分層教學(xué)法在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

梅阿香

摘 ? ?要： 隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)理論的不斷豐富，教師教學(xué)方法不斷探索，切實(shí)做好課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，要求教師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、課堂練習(xí)與課堂評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層，才能滿足不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)真正意義上讓每一位學(xué)生都能在課堂上有參與感和成就感，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) ? ?課外輔導(dǎo) ? ?作業(yè)設(shè)計(jì)

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和內(nèi)在潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地有目的地分成幾組，或者幾個(gè)各自水平相近的群體，并在課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程中有區(qū)別地對(duì)待各個(gè)層次的學(xué)生。這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，從而使課堂教學(xué)過(guò)程有的放矢。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等，這一理論的指導(dǎo)不僅在我國(guó)存在，國(guó)外也有代表性的學(xué)者就分層教學(xué)提出各自的看法，如心理學(xué)家、教育家布盧姆在《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》一書中提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，他認(rèn)為“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自己的刻苦努力，都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。這就表明，不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同層級(jí)和階段的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，不得不采取分層教學(xué)方法。蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”明確說(shuō)明教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，是一種能使教師和學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間和精力，獲得最佳教學(xué)效果的理論。總之，所有這些教育教學(xué)理論都表明，教學(xué)過(guò)程中的“分層教學(xué)法”是對(duì)科學(xué)合理化的教學(xué)理念的實(shí)踐和革新。

一、分層教學(xué)重心在對(duì)學(xué)生合理化的分層

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，充分培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，在課堂中積極倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。這是新課標(biāo)的要求，也是語(yǔ)文課堂分層教學(xué)的最基本要求。同時(shí)，基于對(duì)學(xué)生的心理保護(hù)，在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)時(shí)要有一個(gè)更加合理化的稱謂，如“學(xué)優(yōu)組”“上進(jìn)組”“勵(lì)志組”等，讓有層次的稱謂激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。在分層教學(xué)中，學(xué)生的合理化分層是一切分層教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生的合理化分層應(yīng)從課堂教學(xué)活動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)、課外輔導(dǎo)和作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行。

1.教學(xué)活動(dòng)分層，才能有的放矢。

首先，在教學(xué)活動(dòng)前，教師要認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)大綱和三維目標(biāo)。語(yǔ)文教材中的知識(shí)目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難、由淺入深、由分散講解到綜合歸納。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意學(xué)生掌握知識(shí)時(shí)必須從“了解”“掌握”“理解”“欣賞”“擴(kuò)展”等環(huán)節(jié)對(duì)各層次學(xué)生提出不同的要求，要求越具體，越是細(xì)化，學(xué)生的達(dá)成度將會(huì)越高。當(dāng)然，在確定三維目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意彈性和尺度的靈活把握，不可過(guò)于拘泥于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不可彈性過(guò)大影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在留有余地的范圍之內(nèi)讓學(xué)生自主選擇，力爭(zhēng)課堂的預(yù)設(shè)目標(biāo)有突破。

其次，分層備課是實(shí)施分層教學(xué)的前提。教師要在透徹理解教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，把握住教學(xué)目標(biāo)中哪些是基本目標(biāo)，是要求所有學(xué)生應(yīng)該掌握的;哪些屬于較高的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)優(yōu)組和奮進(jìn)組必須掌握的。然后設(shè)計(jì)分層教學(xué)的全過(guò)程。其中，特別關(guān)注如何解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難及特長(zhǎng)生潛能的開(kāi)發(fā)問(wèn)題。

教師要認(rèn)真細(xì)心地分析學(xué)生，在確定教學(xué)目標(biāo)前了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，以及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，然后找到差距，把握知識(shí)的難易程度，真正做到因材施教、量體裁衣。

再次，教學(xué)過(guò)程要堅(jiān)持面向中等、兼顧一般學(xué)生的原則。教師在備課階段設(shè)定三維目標(biāo)時(shí)，多是有深淺之分的，這時(shí)就要注意將較難的內(nèi)容讓優(yōu)等生去解決，較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給勵(lì)志組的學(xué)生。如有教師在講授《我的叔叔于勒》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解課文后，提問(wèn)學(xué)生學(xué)完課文后有什么收獲和感受？學(xué)生紛紛舉手，學(xué)生甲說(shuō)：“小說(shuō)的敘述者若瑟夫是個(gè)未成年人，對(duì)成人世界存在的復(fù)雜事件是仰視的。”學(xué)生乙說(shuō)：“于勒是一個(gè)失敗者、受害者，早期：行為不端，糟蹋錢。中期：正直，有良心。晚期：自食其力，有不拖累人?！睂W(xué)生丙說(shuō)：“菲利普夫婦自私、冷酷、貪婪、唯利是圖、勢(shì)力、愛(ài)慕虛榮……”聽(tīng)了學(xué)生發(fā)言后，這位教師提出了一個(gè)更加深入的問(wèn)題：“同學(xué)們，每個(gè)人的生命中都可能會(huì)遇到落魄者、成功者、勢(shì)利小人，面對(duì)形形色色的人，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢”？有學(xué)生說(shuō)“對(duì)落魄之人，我們應(yīng)該報(bào)以同情之心，盡最大可能去幫助他們”，有學(xué)生說(shuō)“成功人士是我們學(xué)習(xí)的榜樣，是我們效仿的目標(biāo)”，有學(xué)生說(shuō)“對(duì)于勢(shì)利小人，就應(yīng)像諸葛亮在《出師表》中說(shuō)的那樣‘遠(yuǎn)小人，孤立和遠(yuǎn)離他們”?？傊谶@堂課上，各個(gè)層次的學(xué)生都說(shuō)出了自己的看法，并且都能從最基本的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)起，還有學(xué)生能結(jié)合自己對(duì)人生和社會(huì)的感悟，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)言層次雖有不同，但多能切中肯綮，有感而發(fā)。

2.課堂評(píng)價(jià)分類別，做課堂的主人。

分層評(píng)價(jià)是為實(shí)施分層教學(xué)打基、做保證的，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。例如對(duì)于“勵(lì)志組”的學(xué)生以表?yè)P(yáng)為主，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，充分予以肯定，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步，即使進(jìn)步很小，如果能夠及時(shí)捕捉住這些優(yōu)點(diǎn)，并給予激勵(lì)，往往就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;對(duì)于“上進(jìn)”組學(xué)生要采取激勵(lì)的方式，對(duì)于不足之處要適當(dāng)點(diǎn)明，并且告知其改正的方法，促使其保持樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度;對(duì)于“學(xué)優(yōu)組”的學(xué)生要以競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)為主，激勵(lì)他們不斷超越他人、超越自我?？偠灾?，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)和課后測(cè)試評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，才能充分調(diào)動(dòng)不同層級(jí)、不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。

二、課外輔導(dǎo)形式多樣，兼顧不同層級(jí)

在授課輔導(dǎo)之外，課外輔導(dǎo)是課堂的延伸，是課堂表現(xiàn)形式的另一種體現(xiàn)，因此，形式多樣的課外輔導(dǎo)本身就是另一種形式的分層教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在課外輔導(dǎo)中，首先，要注意課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。課內(nèi)輔導(dǎo)時(shí)，教師在授課中的適度啟發(fā)、及時(shí)糾偏補(bǔ)弊都是為了配合課堂教學(xué)，但是課下學(xué)生仍然有問(wèn)題存在，這就要求教師以課后作業(yè)、家庭作業(yè)等形式補(bǔ)充，以鞏固和豐富課內(nèi)知識(shí)。同時(shí)，課外輔導(dǎo)的內(nèi)容必須是對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的拓展、延伸和提高，這就要求教師精心策劃和選擇課外輔導(dǎo)內(nèi)容，在量和度的方面做出恰當(dāng)?shù)陌盐眨⒛茴A(yù)測(cè)出課外輔導(dǎo)可能會(huì)對(duì)課內(nèi)輔導(dǎo)產(chǎn)生的積極作用。其次，注意集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)時(shí)，主要是教師在晚自習(xí)時(shí)間，針對(duì)所有學(xué)生都存在的問(wèn)題，并且是為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的完全突破，教學(xué)難點(diǎn)的徹底掌握，針對(duì)全班所有學(xué)生感到有困難、理解有難度的知識(shí)點(diǎn)做出再次的講解和輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)一般來(lái)說(shuō)是針對(duì)“兩頭”的學(xué)生，即學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，學(xué)優(yōu)生因?yàn)楹軆?yōu)秀，基本的知識(shí)早已掌握，所以在學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，針對(duì)這些學(xué)生要適當(dāng)“加餐”，即老師要在教學(xué)難度上適當(dāng)加大，教學(xué)內(nèi)容上適度挖深，使這類學(xué)生有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的提高。學(xué)困生因?yàn)楸旧砭透簧线M(jìn)度，連基本的知識(shí)都難以掌握，所以需要老師單獨(dú)輔導(dǎo)，有時(shí)甚至需要將課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)再次重復(fù)講解，使之徹底掌握和理解。例如對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容莫懷戚的《散步》，要求學(xué)優(yōu)生不但要理解文中祖孫三代互相謙讓、互相愛(ài)護(hù)的含義，更要理解中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，以及課文的藝術(shù)手法;對(duì)于學(xué)困生只是要求掌握文本中的內(nèi)容、祖孫三人各自的性格特征、對(duì)文本分層后準(zhǔn)確概括段落大意等基礎(chǔ)性材料。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)有層次，學(xué)生分層選擇提效率

語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)作業(yè)可以“一刀切”，要求所有學(xué)生同時(shí)完成，課外作業(yè)最好分層布置，兼顧學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力差異，使學(xué)困生的智力發(fā)育不至于受到抑制，不望而生畏，不抄襲作業(yè)，不再對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理?；诖耍贾米鳂I(yè)時(shí)要對(duì)學(xué)生采取必做題和選做題的層級(jí)作業(yè)法。如在講解《桃花源記》時(shí)，本課的必做題可以設(shè)計(jì)為：背誦全文，辨析一詞多義和詞類活用;選做題：歸納本文重點(diǎn)文言詞的古今異意、特殊句式、藝術(shù)手法。這類作業(yè)中，必做題的設(shè)計(jì)滿足了所有學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，選做題的設(shè)計(jì)使基礎(chǔ)較好的學(xué)生有較大的提升空間。如此這樣的針對(duì)性較強(qiáng)、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)木毩?xí)設(shè)計(jì)不僅能夠復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生系統(tǒng)掌握新知識(shí)的欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、分層教學(xué)必須貫徹的理念

古語(yǔ)云“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，本文所談分層教學(xué)，就是要分開(kāi)層次，承認(rèn)學(xué)生之間的差距，為學(xué)生拓寬發(fā)展空間，提供更多的發(fā)展機(jī)遇。分層教學(xué)的目的不在于分層，而在于對(duì)所有學(xué)生都能夠因材施教，達(dá)到最佳教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文核心素養(yǎng)的新理念和思想，在學(xué)生積極配合的基礎(chǔ)上，將教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，還要對(duì)教師的教學(xué)能力、課堂教學(xué)藝術(shù)及教師的思想認(rèn)識(shí)等有更加深入的要求。

首先，以學(xué)生為主體，將教師定位為課堂的組織者、引導(dǎo)者和開(kāi)發(fā)者。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，學(xué)生積極參與課堂討論、交流、質(zhì)疑……教師在此過(guò)程中只是引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生行為，并適時(shí)維持課堂秩序，學(xué)生在課堂上積極討論、辯論、爭(zhēng)辯和發(fā)表見(jiàn)解，表達(dá)對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生可就自己對(duì)課文的讀后感、對(duì)課文字詞的理解、對(duì)文本中困惑不解的地方等發(fā)表“高論”。學(xué)生真正成為課堂的主體，思維活躍了，課堂成了演練場(chǎng)，分層教學(xué)才真正實(shí)現(xiàn)了。

其次，教學(xué)中凸顯人文性。語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵十分豐富，對(duì)中學(xué)生的成長(zhǎng)是有深遠(yuǎn)意義的。語(yǔ)文課程的人文性主要揭示的是語(yǔ)文課程的內(nèi)在意義和價(jià)值，著眼于學(xué)生的精神領(lǐng)域，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程既是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，更是學(xué)生創(chuàng)造力和生命力被激發(fā)的過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、與文本對(duì)話的過(guò)程，也是激勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、激發(fā)創(chuàng)造力的過(guò)程。所謂的教學(xué)輔助資料中的參考答案是不適合所有學(xué)生的，分層教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)不同學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，借以發(fā)展其認(rèn)知和感悟能力。

再次，將開(kāi)放式教學(xué)理念貫穿始終。在新課改中，開(kāi)放式教學(xué)理念是一條縱軸，在教學(xué)中要積極體現(xiàn)，開(kāi)放式教學(xué)是對(duì)教材開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)開(kāi)放，不是放任學(xué)生，提倡的是多元化教學(xué)，當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知、體驗(yàn)和感受。例如本文上面所舉的教學(xué)片斷，就從不同側(cè)面體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文多層次、多角度、多方位的理解和認(rèn)知。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是以教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和言論確定的，而是建立在師生、生生及教師和家長(zhǎng)溝通交流的基礎(chǔ)上，這種教學(xué)評(píng)價(jià)是立體式的、全網(wǎng)覆蓋式的。還有，在評(píng)價(jià)空間上由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)業(yè)延伸到思想道德，由書本知識(shí)延伸到實(shí)踐活動(dòng)的參與。最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育和生活教育。我們常說(shuō)語(yǔ)文教育就是“學(xué)生心靈的教育”，文學(xué)教學(xué)應(yīng)該始于文本，引領(lǐng)學(xué)生的思維在文本中游走，讓學(xué)生得到審美享受，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入解讀文本，有感而發(fā)，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，最終披文入情，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和人生觀。

總之，在中學(xué)階段實(shí)施分層教學(xué)，最終目的依然是希望用教學(xué)形式的改變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都有被搖動(dòng)、被推動(dòng)、靈魂被觸動(dòng)的感覺(jué)，讓青少年身上那種蓬勃向上的力量被喚醒，讓他們心靈的生存空間越來(lái)越大，讓他們的心靈自由翱翔。

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