幼兒園新入職教師職業(yè)適應與社會支持的關系研究

田鳳娟

（陜西職業(yè)技術學院學前教育學院，陜西西安 710100）

1 問題的提出

《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等文件表明，師德高尚、業(yè)務精良、保質(zhì)保量的幼兒園教師隊伍是促進學前教育發(fā)展一支不可忽視的力量。1996年，國際教育大會提出的建議書中強調(diào)，社會各界應該高度關注新入職教師的需求和發(fā)展，因為他們?nèi)肼毱诘穆毼慌c即將從事的工作對其以后的培訓和職業(yè)發(fā)展具有決定性的影響?！秶鴦赵宏P于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》從依標配備教職工、依法保障教師地位和待遇、完善教師培養(yǎng)體系、健全教師培訓制度等方面加強對幼兒園教師的社會支持。新入職教師是幼兒園教師隊伍的重要組成部分，他們得到的社會支持與幫助對其順利渡過職業(yè)適應期意義重大。

職業(yè)適應是學校或幼兒園需求與教師的個性特征、教學能力之間是否具備基本的匹配關系，主要從工作要求和教師能力兩方面進行考慮的［1］。以教師職業(yè)的縱向發(fā)展為主要線索，主要包括職前、入職期及職后三個階段個體的發(fā)展特征、努力程度、學校的人文環(huán)境及周圍資源的支持與幫助等方面來探討影響教師職業(yè)適應的因素［2］。

社會支持是“指個體通過社會聯(lián)系所獲得的能夠緩解緊張的精神狀態(tài)，使心理壓力反應減輕、逐漸增強社會適應能力的影響［3］。社會支持是一定社會系統(tǒng)給予個體的精神或物質(zhì)上的幫助和支持，包括個人可感受、察覺或接受來自他人的關心或協(xié)助［4］42。

現(xiàn)有研究大多從幼兒園教師的職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠、職業(yè)幸福感和社會支持的關系入手，對職業(yè)適應與社會支持關系研究的論文數(shù)量甚少，尤其是幼兒園新入職教師與社會支持的關系有待進一步研究。本研究以幼兒園新入職教師職業(yè)適應與社會支持的關系入手，探尋二者之間的因果關系，既能夠引起人們對幼兒園教師入職初期的不適應情況加以重視，也能夠以社會支持為切入點，建立促進幼兒園新入職教師職業(yè)適應的入職支持體系，完善和補充該領域的理論體系和知識結構。

2 研究方法

2.1 研究對象

采用隨機抽樣的方法，選取了西安市雁塔區(qū)、長安區(qū)、高新區(qū)和未央?yún)^(qū)16所幼兒園的教師為研究對象，公辦園8所，非公辦園8所，城區(qū)園10所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園6所；共發(fā)放問卷320 份，回收問卷298 份，回收率為93.1%，共獲得有效問卷294份，有效率為98.6%，其中，新入職教師157位，老教師137位。

2.2 研究工具

2.2.1 幼兒園新入職教師職業(yè)適應調(diào)查問卷

對幼兒園教師職業(yè)適應與社會支持測驗之前，首先通過問卷法了解被試者的背景資料編制了《幼兒園新入職教師職業(yè)適應調(diào)查問卷》，此問卷共有11道題目，包括年齡、從教時間、學歷、所學專業(yè)、園所體制、園所類型、園所地區(qū)、婚姻狀況及編制等基本情況。

2.2.2 幼兒園新入職教師職業(yè)適應量表

采用的職業(yè)適應量表是天津師范大學王靜編制的《幼兒園新入職教師職業(yè)適應量表》。其包含職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)人際和職業(yè)環(huán)境四個維度。該量表采用Likert的5點評分法，各部分的總分越高表示被試者的職業(yè)適應情況越好。Cronbach a系數(shù)用來檢驗內(nèi)部一致性程度，此量表的Cronbach a 系數(shù)為0.813，KMO值為0.821，此問卷信效度較好。該量表在本研究中的Cronbach a系數(shù)0.962。

2.2.3 社會支持量表

選用肖水源編制的《社會支持評定量表》測驗幼兒園教師的社會支持情況。該量表包括客觀支持、主觀支持及對社會支持的利用度三個維度，共10道題目，其中客觀支持(3條)，主觀支持(4條)，對支持的利用度(3條)。社會支持量表的a系數(shù)為0.723，客觀支持、主觀支持和支持的利用度的a 系數(shù)分別為0.589，0.612，0.546。在本研究中，此量表的a系數(shù)為0.572，客觀支持、主觀支持和支持的利用度的a系數(shù)分別為0.611，0.213，0.436。

2.3 研究步驟及數(shù)據(jù)處理

2.3.1 研究步驟

采取團體施測，要求被試一次性填寫完成上述三份調(diào)查工具，當場收回。調(diào)查者在選定幼兒園園長允許的前提下，和保教主任商定并安排具體的調(diào)查時間。在約定時間，保教主任組織老師進入會議室，由調(diào)查者講解調(diào)查的目的和意義，引導老師按照要求填寫問卷并予以當場回收。

2.3.2 數(shù)據(jù)處理

將調(diào)查問卷所得結果進行量化賦值，用SPSS20軟件包進行數(shù)據(jù)錄入和處理。統(tǒng)計處理方法包括：描述性統(tǒng)計、相關分析、回歸分析。

3 研究結果

3.1 幼兒園新入職教師職業(yè)適應與社會支持的總體特點

3.1.1 幼兒園新入職教師的職業(yè)適應水平屬于中等偏上

本問卷采用5級評分，理論中值為3分，得分越高，說明幼兒園新入職教師的職業(yè)適應水平越高，適應能力越強。反之，則新入職教師的職業(yè)適應水平越低，適應能力越差。經(jīng)描述性統(tǒng)計分析，結果見表1。

表1可以看出，幼兒園新入職教師職業(yè)適應總體的平均數(shù)和標準差分別是3.789和0.609，各因子的平均得分在3.575 和4.092 之間，這表明從整體情況來看，新入職教師的職業(yè)適應水平屬于中等偏上。其中，職業(yè)人際的平均分最高，各因子的平均得分排序依次為：職業(yè)人際＞職業(yè)環(huán)境＞職業(yè)技能＞職業(yè)心理，全部高于理論中值。

表1 幼兒園新入職教師職業(yè)適應的描述統(tǒng)計（N=157）

3.1.2 幼兒園新入職教師的社會支持總體屬于中等偏上水平

社會支持量表分為十個條目，社會支持總體得分為十個條目之和，客觀支持為2，6，7條得分之和，主觀支持為1，3，4，5條得分之和，對支持的利用度為8、9、10條得分之和。各因子的得分與理論中值作比較，得分越高，說明幼兒園新入職教師獲得的社會支持越多，反之，則說明幼兒園新入職教師獲得的社會支持越少。經(jīng)描述性統(tǒng)計分析，結果見表2。

表2可以看出，幼兒園新入職教師社會支持總體的平均數(shù)和標準差分別是38.057和7.737，社會支持總體、主觀支持、對支持的利用度三個因子的平均數(shù)均高于理論中值，客觀支持的平均數(shù)低于理論中值，這表明從整體情況來看，幼兒園新入職教師的社會支持總體屬于中等偏上水平。其中，三個因子的排序依次為：主觀支持＞對支持的利用度＞客觀支持。

表2 幼兒園新入職教師社會支持的描述統(tǒng)計（N=157）

3.2 幼兒園新入職教師職業(yè)適應與社會支持的關系

3.2.1 幼兒園新老教師在社會支持上存在一定程度的差異

為了探討幼兒園新入職教師與老教師在社會支持上的差異，本研究以社會支持總體及各個維度為檢驗變量，以從教時間為分組變量，采用獨立樣本t檢驗，揭示幼兒園新入職教師與老教師在社會支持上的差異，研究結果如表3。

表3 幼兒園新入職教師與老教師在社會支持上的差異（新入職教師N=157，老教師N=137）

表3可以看出，幼兒園新入職教師與老教師在社會支持上存在一定程度的差異。老教師在社會支持總體、客觀支持、主觀支持及對支持的利用度上得分均比新入職教師高。其中，在社會支持總體、客觀支持及主觀支持上均存在顯著性差異，這說明幼兒園老教師得到的社會支持比新入職教師多，老教師對社會支持的利用度高于新入職教師。

3.2.2 幼兒園新入職教師職業(yè)適應在社會支持高低分組上存在顯著性差異

為了揭示幼兒園新入職教師職業(yè)適應狀況在不同強度的社會支持下是否存在差異，將社會支持總分從高到低進行排序，最高分59分，最低分15分，將被試按其社會支持總分分為高、低兩組。其中，前27%的是高分組，人數(shù)是42人，社會支持總得分是43分及以上；后27%的是低分組，人數(shù)是42人，社會支持總分得分是33分及以下，以職業(yè)適應總分、職業(yè)心理、技能、人際和環(huán)境適應為檢驗變量，社會支持總分為分組變量，采用獨立樣本t檢驗，揭示新入職教師職業(yè)適應總分及各個維度的得分在社會支持高低分組上的差異，研究結果如表4。

表4 幼兒園新入職教師職業(yè)適應在社會支持高低分組上的差異（N=42）

表4可以看出，幼兒園新入職教師職業(yè)適應總分和各個維度的得分在社會支持高低分組上均存在顯著性差異(P＜0.05)。高社會支持組的幼兒園新入職教師在職業(yè)適應總體、職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)人際和職業(yè)環(huán)境適應的得分明顯高于低社會支持組的幼兒園新入職教師。其中，在職業(yè)心理適應方面的差異性及其顯著(P＜0.001)，說明新入職教師獲得的社會支持越多，其職業(yè)適應現(xiàn)狀越好，適應能力越強。

3.2.3 幼兒園新入職教師職業(yè)適應與社會支持之間存在正相關

為了探討幼兒園新入職教師的職業(yè)適應各維度與社會支持各維度之間的關系，對變量的各個因素進行了相關分析，結果見表5。

表5可以看出，幼兒園新入職教師職業(yè)適應與社會支持之間關系密切，它們之間存在顯著的正相關（P值＜0.01），說明幼兒園新入職教師獲得的社會支持越多，其職業(yè)適應現(xiàn)狀越好，適應能力越強。

表5 幼兒園新入職教師職業(yè)適應與社會支持的相關分析（N=157）

職業(yè)心理適應與社會支持總體及各個維度之間均存在顯著的正相關（P值均＜0.01），職業(yè)技能適應與社會支持總體、客觀支持之間存在顯著的正相關，職業(yè)人際適應與社會支持總體、客觀支持和主觀支持之間存在均存在顯著的正相關，職業(yè)環(huán)境適應與社會支持總體及其3個維度之間均存在顯著的正相關。其中，社會支持總體及客觀支持與幼兒園新入職教師職業(yè)適應的相關程度最高，說明新入職教師獲得的社會支持越多，其職業(yè)適應水平越高，適應能力越強，適應現(xiàn)狀越好。

3.2.4 社會支持對幼兒園新入職教師的職業(yè)適應具有一定的預測作用

相關分析表明，幼兒園新入職教師職業(yè)適應與社會支持之間有密切關系，為了進一步探討它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究采取多元逐步回歸分析進行分析，以職業(yè)適應總體、職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)人際和職業(yè)環(huán)境適應為因變量，以社會支持總體、客觀支持、主觀支持、對社會支持的利用度為自變量作多元逐步回歸分析，結果見表6。

表6 幼兒園新入職教師職業(yè)適應與社會支持的回歸分析（N=157）

表6可以看出，分別以職業(yè)適應總體、職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)人際和職業(yè)環(huán)境為因變量，以社會支持總體及各維度為自變量進行逐步回歸，均只有客觀支持進入方程。其中，客觀支持可以解釋職業(yè)適應總體10.3%的變異，職業(yè)心理適應11.0%的變異，職業(yè)技能適應4.7%的變異，職業(yè)人際適應11.7%的變異，職業(yè)環(huán)境適應6.9%的變異，所有方程F檢驗達顯著性水平。這說明客觀支持對職業(yè)適應各維度存在顯著的正向影響，即新入職教師得到的客觀支持越多，其職業(yè)適應水平越高，適應能力越強，適應現(xiàn)狀越好。當然，幼兒園新入職教師的職業(yè)適應現(xiàn)狀并不完全由得到社會支持的多少來預測，新入職教師的職業(yè)適應受多種因素綜合影響，但是增加對新入職教師的社會支持，對新入職教師職業(yè)適應有顯著的正向影響。

4 討論

4.1 幼兒園新入職教師職業(yè)適應與社會支持的現(xiàn)狀分析

4.1.1 幼兒園新入職教師職業(yè)適應總體上呈中等偏上水平

幼兒園新入職教師職業(yè)適應總體及各維度得分均在3.5分以上，職業(yè)適應現(xiàn)狀總體上呈中等偏上水平，但也有少數(shù)新入職教師職業(yè)適應狀況不理想，適應現(xiàn)狀沒有預測的好。出現(xiàn)以上結果的原因有：第一，隨著國家對學前教育重視程度的提高，園所數(shù)量快速上升，幼兒園師資配備不足現(xiàn)象明顯，為了補充師資隊伍，中小學教師轉(zhuǎn)崗去幼兒園工作，全新的工作環(huán)境、陌生的人際關系、差別明顯的教學要求等原因影響其職業(yè)適應現(xiàn)狀。第二，部分園所因地區(qū)偏遠、消息閉塞、條件落后、教學設備落后、管理制度不科學等原因不能及時給新入職教師提供培訓、進修機會，阻礙其學習及教學資源的獲取，限制其教學能力的發(fā)揮，影響其職業(yè)規(guī)劃，挫傷了其工作熱情。因此，職業(yè)適應情況不理想。第三，部分教師因為個人性格特征、興趣愛好和家庭方面的原因，對孩子缺乏耐心，覺得幼兒園事情瑣碎繁雜，職業(yè)情感不深切、職業(yè)理想不明確，他們的職業(yè)適應現(xiàn)狀也不是很樂觀。

4.1.2 幼兒園新入職教師獲得的社會支持屬于中等偏上水平

幼兒園新入職教師在社會支持總體、主觀支持、對支持的利用度三個維度的平均數(shù)均高于理論中值，從整體情況來看，幼兒園新入職教師獲得的社會支持屬于中等偏上水平，但沒有老教師的社會支持現(xiàn)狀好。原因如下：第一，幼兒園新入職教師剛踏上工作崗位，社會地位較低，經(jīng)濟收入微薄，學生角色到教師角色的急促轉(zhuǎn)變讓其在短時間內(nèi)很難適應，加之租房、交通、醫(yī)療等方面的生活壓力和購買學習資料與設備、進修、培訓等方面的學習壓力讓他們感受到的社會支持較少。第二，幼兒園新入職教師跟同事、領導處于磨合期，父母、朋友都不在身邊，在陌生的工作環(huán)境中無穩(wěn)定的社交群體，面臨強大的工作壓力及心理困惑無傾訴對象，不能及時分享其生活和工作中的喜怒哀樂，得到的精神支持較少。第三，幼兒園新入職教師由于初入職場，對工作環(huán)境和工作內(nèi)容都在適應和學習中，突如其來的保教工作和科研壓力讓其束手無策，與同事、領導和家長之間的感情積累尚在形成之中，不能及時采用合理的方式與他人溝通，人際交往經(jīng)驗欠缺，所以他們感受到的社會支持要比老教師少很多。

4.2 幼兒園新入職教師職業(yè)適應與社會支持的關系分析

4.2.1 幼兒園新老教師在社會支持上存在一定程度的差異

幼兒園新老教師在社會支持上存在一定程度的差異，老教師在社會支持總體及其3個維度上的得分均比新入職教師高，在社會支持總體、客觀支持及主觀支持上的得分顯著高于新入職教師。探究其原因是：第一，老教師隨著工作時間的變長，職稱也比較高，他們的工資待遇相比新入職教師好，顯然可以收獲很多顯性的物質(zhì)回報，得到的客觀支持比較多。第二，幼兒園老教師的資歷深，工作經(jīng)驗豐富，經(jīng)常會受到幼兒園領導、同事和幼兒家長的重視與理解，很容易找到被認同、被尊重的情緒體驗，對自己的工作滿意度較高。第三，幼兒園老教師在工作中也會得到親朋好友的支持與鼓勵，工作上有同事朋友的幫助，家庭方面也得到父母、配偶和親戚的理解與尊重，獲得了很多精神食糧，溫馨和諧的幼兒園環(huán)境和溫暖和睦的家庭氛圍為他們創(chuàng)造了良好的工作環(huán)境，無形之中給了老教師的鼓舞與支持，他們得到了很多主觀支持。綜上所述，幼兒園老教師比新入職教師得到的社會支持更多。

4.2.2 幼兒園新入職教師職業(yè)適應在社會支持高低分組上存在顯著性差異

幼兒園新入職教師職業(yè)適應在社會支持高低分組上存在顯著性差異，高社會支持組的幼兒園新入職教師在職業(yè)適應總體及其4個維度上的得分顯著高于低社會支持組的幼兒園新入職教師，高社會支持組的幼兒園新入職教師職業(yè)適應現(xiàn)狀明顯比低社會支持組的新入職教師職業(yè)適應現(xiàn)狀好。原因如下：第一，高社會支持組的新入職教師得到很多物質(zhì)上、社會網(wǎng)絡和團體的支持，獲得了較高的自信心和主觀幸福感，進而產(chǎn)生了較高的工作熱情，所以能較快的適應幼教工作。第二，高社會支持組的新入職教師在工作上體驗到了被認同、被尊重、被理解的情緒體驗，心理上得到了極大的滿足，對自己的工作有較高的滿意度，所以職業(yè)適應能力強。第三，高社會支持組的新入職教師能正確面對工作應激，遇到困難時能充分合理的利用身邊的有效資源，工作滿意度普遍較高。第四，職業(yè)適應生存期的幼兒園教師由于角色意識相對薄弱、角色扮演能力不足、角色規(guī)范認識不足等因素對教師職業(yè)的角色適應存在障礙，因而影響其職業(yè)適應程度。

4.2.3 幼兒園新入職教師職業(yè)適應與社會支持之間存在正相關

幼兒園新入職教師職業(yè)適應總體及其4個維度與社會支持總體及其3個維度之間存在正相關，除職業(yè)技能與主觀支持、職業(yè)技能與對支持的利用度及職業(yè)人際與對支持的利用度沒有達到顯著性水平外，其余均達到了顯著性水平。研究結果表明，對新入職教師提供的社會支持越多，其適應適應現(xiàn)狀越好，適應水平越高，社會支持與職業(yè)適應存在密切的關系。王雙龍、周海華研究發(fā)現(xiàn)，社會支持對入職之前的教師不可或缺［5］。秦琴研究結果表明教師獲得的社會支持度越小，工作壓力越大，緩解教師工作壓力，需要增加教師的社會支持度［6］。原因如下：第一，較好的經(jīng)濟待遇及較高的社會地位有利于幼兒園教師產(chǎn)生積極的自我認知和體驗，形成更好的自我意象、自我尊重，并更主動地探究本職工作內(nèi)容的行為。第二，幼兒園正確的職業(yè)導引、合理的發(fā)展定位及針對性的制度保證促使幼兒園新入職教師形成積極、主動的工作動機和良好的工作態(tài)度，有利于其職業(yè)適應。第三，良好的職業(yè)心理、和諧的組織氛圍及溫馨的人文關懷可以激發(fā)教師的工作積極性，增強教師的安全感與歸屬感，加速新入職教師的職業(yè)適應。輕松愉悅的工作氛圍、溫馨有愛的家庭氛圍及充分及時的情感支持可以增強工作團隊的凝聚力和新入職教師的職業(yè)幸福感，促使其以積極的心態(tài)對待幼教事業(yè)，縮短入職適應期。本研究中的調(diào)查對象絕大數(shù)都是女教師，相比男教師而言，她們并無強大的經(jīng)濟壓力，良好的家庭氛圍給她們創(chuàng)造了輕松愉悅的心理環(huán)境，為她們?nèi)θ馔度胗捉坦ぷ魈峁┝吮Ｕ?。幼兒園新入職教師得到的社會支持越多，新入職教師越能感到幸福感，越愿意繼續(xù)從事幼教工作，會以更加飽滿的熱情完成工作任務。

4.2.4 社會支持對幼兒園新入職教師職業(yè)適應具有一定的預測作用

已有研究表明，社會支持對教師職業(yè)承諾具有預測作用［7-8］。本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園新入職教師客觀支持與職業(yè)適應關系密切，社會支持對幼兒園新入職教師的職業(yè)適應具有一定的預測作用?？陀^支持與職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)人際和職業(yè)環(huán)境適應均達到了統(tǒng)計學上的顯著性水平，客觀支持可以較好的預測新入職教師的職業(yè)適應。以往的研究結果也證明了兩者的關系，顧志勇提出，積極構建社會支持體系對新入職教師的個人成長和職業(yè)發(fā)展有一定的促進作用［9］。原因如下：第一，合理的薪資水平、公平的社會福利、較高的社會地位及科學的園所制度等對幼兒園新入職教師職業(yè)適應至關重要。新入職教師的職業(yè)適應與他們的物質(zhì)生活密切相關，只有在保障基本的生活需要的前提下，教師才有心思做好工作，才有足夠的精力投放在工作上，工資待遇是客觀支持最重要的方面，合理的工資待遇可以吸引人才，降低離職率，充分調(diào)動教師的工作熱情。第二，良好的職業(yè)心態(tài)、正確的自我定位和積極、主動的工作動機可以幫助幼兒園新入職教師形成職業(yè)認同感，獲得較高的職業(yè)幸福感和工作滿意度，幫助其盡快職業(yè)適應。第三，溫馨舒適的工作環(huán)境和便捷多樣的工作條件可以增強幼兒園新入職教師的職業(yè)認同感和職業(yè)價值感，減少職業(yè)倦怠，降低離職率，促進職業(yè)適應。第四，團體關系的存在和參與也會影響教師的職業(yè)適應，一支團結向上、積極進取的工作伙伴和專業(yè)能力強、合作氛圍愉悅的教師文化隊伍也會潛移默化的影響到幼兒園新入職教師的職業(yè)適應。拉夫爾·費斯勒等人的研究發(fā)現(xiàn)，“新教師在職業(yè)生涯初期都會遇到發(fā)展困境，積極的、支持性的組織環(huán)境比不信任的或者孤立的氛圍更有助于新教師度過入職期［10］80-82?！?/p>

5 結論與建議

5.1 結論

第一，幼兒園新入職教師職業(yè)適應與社會支持均處于中等偏上水平。第二，幼兒園新老教師在社會支持上存在一定程度的差異，老教師得到的社會支持顯著高于新入職教師，其中新老教師在社會支持總體、客觀支持及主觀支持上存在顯著性差異。第三，幼兒園新入職教師職業(yè)適應在社會支持高低分組上存在顯著性差異，高社會支持組的幼兒園新入職教師職業(yè)適應水平顯著高于低社會支持組的幼兒園新入職教師。第四，幼兒園新入職教師職業(yè)適應總體及其4個維度與社會支持總體及其3個維度之間存在正相關，除職業(yè)技能與主觀支持、職業(yè)技能與對支持的利用度及職業(yè)人際與對支持的利用度沒有達到顯著性水平外，其余均達到了顯著性水平。第五，回歸分析得出，社會支持對幼兒園新入職教師的職業(yè)適應具有一定的預測作用。其中，客觀支持可以較好的預測教師的職業(yè)適應現(xiàn)狀。

5.2 建議

5.2.1 新入職教師做好自我調(diào)適，充分利用社會支持

對于新入職教師而言，首先要樹立自我成長意識。幼兒園新入職教師要根據(jù)實際需求積極向領導和同事尋求幫助，不斷提高自己的職業(yè)認知、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德；要用發(fā)現(xiàn)的眼光看待周圍事物，用包容的心態(tài)對待周圍的人、事、物，端正入崗動機，堅定職業(yè)信念，在領導的鼓勵、同事的幫助下提高自己的工作勝任能力，在朋友與家人的分析下認識自己的特長、志向、性格特點，正確的定位自己的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，有效的發(fā)揮自身的能動性，實現(xiàn)自我成長。

其次，要提高自我反思能力。教師的反思包括教育實踐中教師自身的教學行為和活動過程，在反思中調(diào)整改進自我表現(xiàn)，提高自我覺察能力，促進教師專業(yè)成長。入職初期，教師要培養(yǎng)自己的意志力，從點滴的小事中完善自我，根據(jù)教育需求及時的填充自我，在老教師的指導下形成自己的教學風格，在教育活動和班級管理中總結自我，通過日記、隨筆或教學感悟的形式反省自我，找出自己的優(yōu)勢與困難，爭取在教育實踐中不斷進步。

5.2.2 幼兒園提供力所能及的幫助，給新入職教師更多的社會支持

幼兒園的當務之急是改善教師的工作環(huán)境。購買先進的教學設備，拓寬教師獲取資源和提高自我的渠道，讓教師通過網(wǎng)絡平臺了解園所發(fā)展歷史和辦園理念，查閱優(yōu)秀教師的成長資料，進而幫助自己制定切實可行的工作目標。

其次，還應該積極滿足教師職后學習的欲望。為教師提供學習進修的機會，如購置各類書籍、開通學習交流平臺、鼓勵教師定期培訓等，在幼兒園學習氛圍、學習環(huán)境上為教師的職后學習提供條件，這種合理期望的滿足會為其職業(yè)適應與職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

積極營造溫馨和諧的人際氛圍給新入職教師提供主觀支持。情感因素是促進幼兒園新入職教師盡快實現(xiàn)職業(yè)適應的重要因素，新入職教師來到幼兒園，面臨陌生的工作環(huán)境和復雜的人際關系，管理人員與教師之間創(chuàng)造平等、真誠的交流和溝通氛圍，在生活、工作上給予較多的關心與支持，帶領全園建立一個和諧、團結、互助的集體環(huán)境。

5.2.3 政府要給予強有力的政策支持和制度保障，促進幼兒園新入職教師職業(yè)適應

政府應該加大對學前教育的投入力度，增強職業(yè)保障機制，改善幼兒園教師工作待遇差、社會地位低等問題，減少教師的流動性。通過政策支持和制度保障提高幼兒園教師崗位的吸引力，吸引更多的人學習學前教育專業(yè)，在源頭上保證幼師隊伍的充足。頒布相關政策法規(guī)，規(guī)范幼兒園教師的資格考核制度、教師招聘制度和教師評價制度，建立專門的幼兒園教師管理機構，完善新入職教師的入職支持體系，提供充足的經(jīng)費等措施促進幼兒教師的職業(yè)適應。教育資源分配時應該兼顧公平至上的原則，扶持薄弱園所，加大公共設施投入，改善幼兒園教師的工作環(huán)境，爭取提高辦學質(zhì)量，改善的教師的經(jīng)濟收入和福利待遇，提升新入職教師的職業(yè)生存空間和發(fā)展空間，對偏遠地區(qū)應該有政策上的傾向和扶助，縮小不同地區(qū)、不同園所體制之間的差距。