基于OBE理念的學(xué)前教育課程實(shí)踐教學(xué)改革
——以《幼兒科學(xué)（數(shù)學(xué)）教育與活動(dòng)指導(dǎo)》課程為例

李軍華，李文娟

（蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院，甘肅蘭州 730020）

美國現(xiàn)代體驗(yàn)教育之父杜威認(rèn)為：真正的教育都來自親身體驗(yàn)，需要以“做中學(xué)”的方式來進(jìn)行，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要通過親身實(shí)踐和實(shí)地體驗(yàn)的方式來認(rèn)識(shí)世界。杜威的“做中學(xué)”理論對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有重要的理論性指導(dǎo)意義。近年來，國內(nèi)一批教育學(xué)者對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革做了積極的探索與研究，取得了諸多成果。譚東梅關(guān)于實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的研究認(rèn)為：“高校為提高學(xué)生參與實(shí)踐的熱情，更好地創(chuàng)設(shè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐長效機(jī)制，需以專業(yè)特色為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)專業(yè)來開展特色化的實(shí)踐活動(dòng)?！保?］唐芬芬關(guān)于實(shí)踐教學(xué)方式的研究認(rèn)為：“實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)對(duì)師范生非常重要，要不斷引導(dǎo)師范生進(jìn)行角色深思、開展案例觀摩、進(jìn)行角色實(shí)踐?！保?］趙新云關(guān)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的研究認(rèn)為：“高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才必須要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，需重視教學(xué)評(píng)價(jià)，使指標(biāo)權(quán)重傾向于實(shí)踐教學(xué)，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)與見習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文等，整合評(píng)價(jià)的手段與方式。”［3］吳國英關(guān)于實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的研究認(rèn)為：“高校實(shí)踐教學(xué)存在的問題來自學(xué)校、學(xué)生和教師，學(xué)校存在著經(jīng)費(fèi)投入少、內(nèi)容單調(diào)、時(shí)間安排不合理、缺乏評(píng)價(jià)指標(biāo)等問題；學(xué)生存在著學(xué)習(xí)興趣不高，能力不足等問題；教師存在著未充分利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備、未提供足夠機(jī)會(huì)給學(xué)生參加實(shí)踐教學(xué)等問題?！保?］10-14

綜上所述，國內(nèi)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究主要集中在實(shí)踐教學(xué)的政策制度、實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)的方式、實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面，但針對(duì)幼兒科學(xué)（數(shù)學(xué)）教育與活動(dòng)指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)研究較少。為了全面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須以學(xué)生為本，深化實(shí)踐教學(xué)課程改革。

實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生自主參與、親身體驗(yàn)或操作的實(shí)踐活動(dòng)為基本特征，以獲得感性經(jīng)驗(yàn)與基本技能、提高實(shí)踐創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)為目的的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)必要且重要的教學(xué)環(huán)節(jié)［5］。對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程而言，實(shí)踐教學(xué)是課程的主要內(nèi)容之一，是學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能的重要方式，它既是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的有效手段，又是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)能力的途徑。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解教育現(xiàn)實(shí)、親歷教育實(shí)踐、培養(yǎng)教育實(shí)踐技能、生成教育理解的過程，對(duì)幼兒園教師專業(yè)化培養(yǎng)具有重要的意義［6］。

成果導(dǎo)向教育(Outcome-based Education，簡稱OBE)最早由美國學(xué)者威廉·斯派蒂(Spady，W.D.)提出，其核心理念是“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。它是一種界定每一位學(xué)生所達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果的教育，是一種依據(jù)學(xué)生預(yù)期達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計(jì)課程體系的教育模式。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)課程的建設(shè)要從學(xué)生的獲得結(jié)果出發(fā)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐運(yùn)用能力的關(guān)注，持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)、校外活動(dòng)中的成果，通過反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)策略。所以，OBE理念是高校學(xué)前教育課程改革重要的指導(dǎo)理念，OBE可以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［7］。

一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

在幼兒數(shù)學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程體系設(shè)置中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容： 第一，課程實(shí)踐，如課堂觀摩、課題研習(xí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等；第二，教育實(shí)踐，如教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等；第三，活動(dòng)實(shí)踐，如研究活動(dòng)、專業(yè)競(jìng)賽等；第四，社會(huì)實(shí)踐，如幼兒園支教、學(xué)前教育發(fā)展調(diào)查報(bào)告等［8］。幼兒數(shù)學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程形成了較為成熟的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)起到了巨大作用。但隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才要求的提高，傳統(tǒng)的課程實(shí)踐教學(xué)問題也日漸凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生對(duì)幼兒思維方式以及幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)缺乏正確的理解

幼兒思維的方式是具體形象思維逐漸取代直覺行動(dòng)思維成為主要的思維類型，同時(shí)，抽象思維開始萌芽。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童思維的發(fā)展起源于動(dòng)作，兒童思維的形成和建立依賴于具體事物。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)具體表現(xiàn)在：從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從外部動(dòng)作到內(nèi)部動(dòng)作，從同化到順應(yīng)，從不自覺到自覺，從自我中心到社會(huì)化等六個(gè)方面［9］48-53。在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織過程中，部分學(xué)生不能真正理解幼兒的思維是從實(shí)物認(rèn)知到形象認(rèn)知，再到抽象認(rèn)知這樣一個(gè)兒童思維發(fā)展的過程，不能幫助幼兒在頭腦中重建事物之間的邏輯關(guān)系。例如，大班幼兒認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)的組成與學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運(yùn)算是內(nèi)容不同的兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)它們之間的聯(lián)系與區(qū)別把握不夠準(zhǔn)確，容易偏離活動(dòng)主題。

（二）學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇超出了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

最近發(fā)展區(qū)理論是由蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：介于由獨(dú)自解決問題所顯示的實(shí)際發(fā)展程度，與經(jīng)過由成人指導(dǎo)或有能力的同伴合作來解決問題所顯示的潛在發(fā)展程度之間的距離，就是最近發(fā)展區(qū)［10］45。個(gè)別學(xué)生在選擇數(shù)學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，沒有充分考慮幼兒這一學(xué)習(xí)主體的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，超出幼兒接受能力的內(nèi)容在實(shí)踐教學(xué)中時(shí)有出現(xiàn)。例如，感知九宮格數(shù)字游戲活動(dòng)，讓大班幼兒填寫數(shù)字1-9，并要求每行、每列和對(duì)角線之和都相等，這對(duì)幼兒來講是根本不可能完成的。

（三）學(xué)生對(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)重視不夠，主動(dòng)思考與操作練習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)只是對(duì)理論知識(shí)的補(bǔ)充，只重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐和技能的鍛煉，認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)可有可無，是在浪費(fèi)理論學(xué)習(xí)的時(shí)間。對(duì)于實(shí)踐學(xué)習(xí)與練習(xí)基本抱有完成任務(wù)的心態(tài)，不重視自身綜合能力的培養(yǎng)。還有部分學(xué)生主動(dòng)思考意識(shí)不強(qiáng)，主體意識(shí)不明確，常常是照搬現(xiàn)成的教案拼湊完成活動(dòng)設(shè)計(jì)，不主動(dòng)創(chuàng)新，不積極反思，使實(shí)踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（四）學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)忽視了對(duì)幼兒的啟發(fā)、引導(dǎo)與支持

數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種抽象，數(shù)學(xué)知識(shí)究其本質(zhì)是一種高度抽象化的邏輯知識(shí)，它所反映的不是客觀事物本身所具有的特征或?qū)傩裕鞘挛镏g的關(guān)系。因此，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握絕不止于對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶，而是對(duì)于事物之間各種關(guān)系的理解；幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是一個(gè)簡單的記憶過程，而是一個(gè)邏輯思考的過程，是一種邏輯知識(shí)獲得的過程［11］1-3。部分學(xué)生由于自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，不重視幼兒的探究、體驗(yàn)和感知，缺乏對(duì)幼兒必要的引導(dǎo)與支持。例如，大班幼兒填空格游戲（見圖1和圖2）活動(dòng)時(shí)，教師只是單純地讓幼兒將水果卡片（蘋果、西瓜和桔子）、動(dòng)物卡片（狗和雞）放在相應(yīng)的空格中，幼兒通過簡單的模仿教師的PPT圖片進(jìn)行了填空，并沒有真正理解為什么這樣放卡片？在這個(gè)活動(dòng)中，教師首先沒有啟發(fā)幼兒觀察二維空間圖形；其次沒有引導(dǎo)幼兒感知、體驗(yàn)九宮格的結(jié)構(gòu)，沒有支持幼兒理解簡單的類比推理；最后也沒有引導(dǎo)幼兒探究排序的特點(diǎn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏有條理的、有邏輯性的幫助。

圖1 九宮格卡片1

圖2 九宮格卡片2

二、問題產(chǎn)生的原因分析

實(shí)踐教學(xué)是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。但由于實(shí)踐教學(xué)的管理、對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置等問題，使幼兒數(shù)學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)作用的發(fā)揮不盡如人意。

（一）傳統(tǒng)知識(shí)觀理念影響實(shí)踐教學(xué)的地位

高校對(duì)人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)知識(shí)觀注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授和理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)化，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究放在高校學(xué)習(xí)的首位，很多教師和學(xué)生忽略了“做中學(xué)”的重要性，學(xué)生僅僅是為了獲得實(shí)踐教學(xué)成績而去參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，忽視了實(shí)踐是自我知識(shí)檢驗(yàn)、自我能力提升、自我價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)的重要過程［12］3-18。

（二）實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置集中，管理方式統(tǒng)一

目前，實(shí)踐課程內(nèi)容仍偏向于理論知識(shí)驗(yàn)證式的教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)，忽視了教育研習(xí)、教育調(diào)查等重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)過程中指導(dǎo)的及時(shí)性、有效性等管理方式受到地區(qū)制約；利用信息技術(shù)手段，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐資源還不夠；在課程整體設(shè)計(jì)教育實(shí)踐內(nèi)容，精心組織體驗(yàn)與反思，促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合方面，還未形成包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、教研實(shí)踐等全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系。

（三）學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，能力參差不齊

從學(xué)生生源情況來看，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有專升本、藝術(shù)特長生、普通文科學(xué)生等不同類型，文化基礎(chǔ)層次不一樣，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣，普遍來講，數(shù)學(xué)理論知識(shí)較薄弱，在實(shí)踐活動(dòng)中的領(lǐng)悟能力、組織能力、有效提問能力、設(shè)計(jì)與表達(dá)能力、獨(dú)立完成玩教具制作等能力方面存在明顯差異。

（四）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法陳舊，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面

原有的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)只是對(duì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)，不清晰、不量化，不能完全測(cè)量實(shí)踐教學(xué)真正的過程。需要推陳出新一個(gè)完善的、適應(yīng)當(dāng)下的評(píng)價(jià)體系來保障實(shí)踐教學(xué)工作的運(yùn)行，使評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的過程。

三、基于OBE理念的實(shí)踐教學(xué)改革

OBE理念強(qiáng)調(diào)能力本位，要求課程為學(xué)生提供適應(yīng)未來生活的能力，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。因此，幼兒數(shù)學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程要基于OBE理念，改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)只是作為理論教學(xué)輔助的觀念，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，在理論和實(shí)踐教學(xué)雙向互動(dòng)和促進(jìn)的基礎(chǔ)上，建立二者并軌的教學(xué)體系。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，筆者提出以下課程改革策略。

（一）合理定位實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，就是要求課程改革要實(shí)現(xiàn)從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量評(píng)價(jià)向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程的性質(zhì)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，以學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和未來職業(yè)發(fā)展等核心能力培養(yǎng)為宗旨構(gòu)建了以下實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)（見表1）。這里的核心能力既包括學(xué)生溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理等基礎(chǔ)核心能力，也包括學(xué)生解決問題、信息處理、創(chuàng)新思維、保育與教育等延伸核心能力。

表1 幼兒數(shù)學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

（二）優(yōu)化調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力

圖3 幼兒數(shù)學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“教育產(chǎn)出”（學(xué)生學(xué)到了什么）和因材施教，就是要求課程要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否實(shí)現(xiàn)各自預(yù)期的成果，以及教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇是否科學(xué)。根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高校教師、學(xué)生、幼兒園教師、幼兒等四方學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)交流，以學(xué)生過程學(xué)習(xí)為主線，以課堂應(yīng)用、課堂演習(xí)、課堂演練、幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等為主要方式，構(gòu)建了能使學(xué)生主體能動(dòng)性、創(chuàng)造性能力提升的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊（見圖3）。這里的教育教學(xué)能力主要包括鉆研和組織教材的能力、了解和研究幼兒的能力、組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力、良好的語言表達(dá)能力和進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力等。

（三）科學(xué)制定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

OBE理念強(qiáng)調(diào)課程要實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心、以終結(jié)性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，確保培養(yǎng)學(xué)生的過程更加規(guī)范，質(zhì)量保障體系更加健全。因此，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循科學(xué)性、發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性原則，構(gòu)建全面反映實(shí)踐教學(xué)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表2）。這里的遷移能力是指理論與實(shí)踐、交流與表達(dá)、動(dòng)作與智慧、思維與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)的相互影響。幼兒數(shù)學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)成要素包括：實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)理念、實(shí)踐教學(xué)組織形式、實(shí)踐教學(xué)效果等三個(gè)層面的內(nèi)容，確定了二級(jí)指標(biāo)體系。其中，一級(jí)指標(biāo)3項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)3-4 項(xiàng)，指標(biāo)描述3-4 項(xiàng)，評(píng)分等級(jí)分為優(yōu)（90-100）、良（80-90）、中（60-80）、差（60以下），每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)分別評(píng)分。

（四）探索嘗試實(shí)踐教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，學(xué)生的心智技能是對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一種全面概括，是通過對(duì)某一活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)所形成的，它能夠有效地調(diào)節(jié)人們的智力活動(dòng)和行為方式［13］。加里培林把心智技能的形成分為五個(gè)階段：第一階段為活動(dòng)定向階段。即領(lǐng)會(huì)活動(dòng)任務(wù)的階段。第二階段為物質(zhì)化活動(dòng)階段。這個(gè)階段的主要任務(wù)是學(xué)生依賴于實(shí)物進(jìn)行活動(dòng)的階段。第三階段為有聲的言語活動(dòng)階段。即借助于出聲的外部言語階段。第四階段為無聲的外部言語活動(dòng)階段。即出聲的言語活動(dòng)向內(nèi)部言語活動(dòng)轉(zhuǎn)化的階段，增加了更多的思維成分。第五階段為內(nèi)部言語活動(dòng)階段。即學(xué)生的心智活動(dòng)是以抽象思維為主的階段［14］4-6。

表2 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)加里培林的心智技能理論，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)可以沿著領(lǐng)會(huì)活動(dòng)任務(wù)-表述活動(dòng)過程-思考活動(dòng)內(nèi)容-完善活動(dòng)方案這樣的路徑展開。因此，建構(gòu)了由S-I-A-C四步驟構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架（見圖4），S，I，A，C 分別是表述（State）、模仿（Imitate）、改編（Adapt）、創(chuàng)編（Compose）這一模式四個(gè)步驟的英文首字母縮寫。

1.表述（State）

表述是S-I-A-C實(shí)踐教學(xué)模式的第一步，是在觀摩教師提供的幼兒園優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課視屏之后，學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解數(shù)學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、過程等，運(yùn)用學(xué)前教育教學(xué)和心理學(xué)理論，陳述、表達(dá)并說課，完成說課稿，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、理解能力、評(píng)價(jià)反思能力以及合作探究能力的一種教學(xué)范式。例如，觀摩幼兒園中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“對(duì)稱王國”視屏，學(xué)生先進(jìn)行分組練習(xí)說課，說活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方法等，然后各小組內(nèi)進(jìn)行相互評(píng)議。這是OBE所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，理解學(xué)生的思想行為等教育理念的具體體現(xiàn)。

2.模仿（Imitate）

模仿就是在教師帶領(lǐng)學(xué)生深入幼兒園現(xiàn)場(chǎng)聽課之后，學(xué)生以情景再現(xiàn)的方式將案例呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中，在特定情境下進(jìn)行模擬教學(xué)的一種教學(xué)范式。它要求學(xué)生從操作材料的提供、師幼互動(dòng)、提問的有效性、多種活動(dòng)方法的整合等方面發(fā)現(xiàn)、分析、研究問題，通過模擬教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合思維能力。例如，觀摩幼兒園中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“對(duì)稱王國”，學(xué)生分組進(jìn)行模擬教學(xué)，小組內(nèi)提出修改意見和建議。這是OBE所倡導(dǎo)的信任學(xué)生的價(jià)值能力，激發(fā)學(xué)生的潛能特長，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的自然畫面。

圖4 幼兒數(shù)學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)模式

3.改編（Adapt）

改編就是在教師引導(dǎo)學(xué)生剖析案例、解析案例、分析案例的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組完成改良、改編活動(dòng)名稱或活動(dòng)班級(jí)，活動(dòng)方法或活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)目標(biāo)或活動(dòng)過程等任務(wù)，并寫出數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一種教學(xué)范式。它要求學(xué)生從案例分析中總結(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)的成績與不足，圍繞幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、情境創(chuàng)設(shè)要求等，擬定小組主題，在自主探究與小組合作的學(xué)習(xí)過程中共同完成數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，對(duì)幼兒園中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“對(duì)稱王國”的評(píng)議和研討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教師的提問帶有誤導(dǎo)性、幼兒操作材料不豐富、內(nèi)容脫離幼兒生活實(shí)際、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏新意等問題，各小組再進(jìn)行自主改編，完成新的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。這是OBE所倡導(dǎo)的持續(xù)改進(jìn)、追求卓越，完善和適應(yīng)變革能力的有力展現(xiàn)。

4.創(chuàng)編（Compose）

創(chuàng)編就是學(xué)生在系統(tǒng)分析案例的優(yōu)點(diǎn)與不足之后，結(jié)合自己理論學(xué)習(xí)的成果，在主題不變的情況下，自主創(chuàng)新、創(chuàng)造，重新設(shè)計(jì)、組織更加完善的數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)范式。它有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考、刻苦鉆研的精神和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。例如：以“對(duì)稱”為主題，學(xué)生創(chuàng)編了“中班數(shù)學(xué)活動(dòng)：我們一樣嗎？”

（五）活動(dòng)案例

1.設(shè)計(jì)意圖

中班幼兒對(duì)自己周圍的世界有積極探索的愿望和求知的態(tài)度，他們開始對(duì)自然現(xiàn)象和機(jī)械運(yùn)動(dòng)原理等產(chǎn)生興趣，渴望得到答案。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)教育建議，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作活動(dòng)，獲得對(duì)稱的感性經(jīng)驗(yàn)；通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，支持幼兒感受生活中的對(duì)稱；通過新的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

2.活動(dòng)目標(biāo)

1）理解對(duì)稱的含義，能夠沿著中間一條線對(duì)折平面圖形。2）嘗試用肢體動(dòng)作創(chuàng)造性的表現(xiàn)對(duì)稱。3）感知對(duì)稱在生活中的重要與有用。

3.活動(dòng)準(zhǔn)備

毛邊紙、收納盒、透明紙、全息投影儀、平板電腦、寶箱兩個(gè)、對(duì)稱圖片、草地場(chǎng)景、視頻。

4.活動(dòng)過程

（1）魔術(shù)導(dǎo)入，獲得“對(duì)稱”的感性經(jīng)驗(yàn)

教師在一張對(duì)折后有中心軸印的紙上，緊靠著軸線貼三角形毛邊紙，請(qǐng)小朋友看教師玩魔術(shù)游戲，對(duì)折后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。

教師：小朋友們看，老師手里的卡片上是什么形狀？你們猜老師把卡片沿著中間這條線對(duì)折后，一個(gè)三角形會(huì)不會(huì)變成兩個(gè)三角形？

教師：你知道為什么會(huì)這樣嗎？現(xiàn)在老師給每位小朋友發(fā)一張卡片，和老師一起沿著中間這條線對(duì)折，看看會(huì)不會(huì)變出它的雙胞胎兄弟？

教師：請(qǐng)小朋友們觀察，卡片對(duì)折后你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）全息投影展示生活中的對(duì)稱，感知、體驗(yàn)“對(duì)稱”

教師通過全息投影展示生活中的對(duì)稱圖形，利用全息投影激發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒觀察、思考從中間對(duì)折后兩邊會(huì)不會(huì)完全重合。

教師：剛剛小朋友和老師一起變出了三角形的雙胞胎兄弟，現(xiàn)在看看老師又會(huì)變出什么？（小黃人、蝴蝶）小朋友們仔細(xì)觀察，它們沿著中間一條線對(duì)折后，兩邊會(huì)不會(huì)完全重合？

教師：我們對(duì)折驗(yàn)證一下吧。

教師：看看老師還會(huì)變出什么？（煙花）煙花像什么形狀？（圓形）現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們從小椅子下面拿出圓形寶寶，把它從中間一條線對(duì)折后，看看兩邊會(huì)不會(huì)完全重合?

教師：請(qǐng)小朋友們每折一次后再次展開從不同的方向?qū)φ墼囈辉?，多次?duì)折后，你發(fā)現(xiàn)了什么？

教師小結(jié)：小朋友們，像圓形、正方形、長方形這樣的圖形，都可以沿一條直線折疊，直線兩側(cè)的圖形能夠完全重合，這樣的圖形就叫做對(duì)稱圖形，這樣的方法就叫做對(duì)稱。

（3）理解對(duì)稱的含義，進(jìn)一步感受生活中的對(duì)稱

教師將幼兒分成兩組進(jìn)行闖關(guān)，打開寶箱獲得線索卡，通過線索卡上的圖形，找到草地上隱藏的對(duì)稱圖形的另一半。

教師：老師有兩個(gè)寶箱，現(xiàn)在小朋友們分成兩組，打開寶箱，找到任務(wù)線索，在草地上根據(jù)線索卡上的圖形找到圖形的另一半，最先完成的小組獲勝。

教師：老師為每位小朋友獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小貼貼，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)，小貼貼也是對(duì)稱的哦！

（4）嘗試用肢體動(dòng)作創(chuàng)造性的表現(xiàn)“對(duì)稱”

教師：小朋友們，你們看老師身體上有哪些地方是對(duì)稱的，請(qǐng)小朋友們說一說？（耳朵、眼睛、手、胳膊等）

教師：小朋友們，你們?cè)倏蠢蠋煍[的動(dòng)作是對(duì)稱的嗎？（是）老師做一些動(dòng)作你們能幫我擺成兩邊完全相同的對(duì)稱動(dòng)作嗎？

教師：請(qǐng)每位小朋友和你的好朋友一起合作，做出一個(gè)對(duì)稱的動(dòng)作，一會(huì)和大家分享。

教師小結(jié)：小朋友們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們的身體也是對(duì)稱的哦，它可以幫助我們保持平衡。

（5）發(fā)現(xiàn)對(duì)稱在生活中的應(yīng)用

教師播放視頻：“生活中的對(duì)稱”

教師：小朋友們，看看我們生活中哪里都用到對(duì)稱了？

教師小結(jié)：生活中的對(duì)稱隨處可見，需要小朋友們仔細(xì)去觀察哦！

5.活動(dòng)延伸

回家找一找家里的對(duì)稱都有什么，下次與小朋友們交流分享。

經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，幼兒數(shù)學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)課程S-I-A-C實(shí)踐教學(xué)模式，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、階梯式的、循序漸進(jìn)的過程，不是一次完成的，既可以先從表述開始，逐級(jí)具體到創(chuàng)編，也可以從中間開始，逐步完成。但無論如何S-I-A-C 模式，都是一個(gè)滾動(dòng)發(fā)展的過程，是一個(gè)不斷反饋和完善的過程，與OBE所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)教育理念完全一致，能夠有效地幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果，保證學(xué)生獲得預(yù)期的目標(biāo)。

總之，深化課程實(shí)踐教學(xué)改革是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長，更能夠促進(jìn)教師的發(fā)展與提高。一方面，對(duì)教師提出了較高的要求，要求教師不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)課程的要求；另一方面，也為教師提供了寬廣、自由的活動(dòng)空間，有助于教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色。對(duì)教師而言，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用人才是我們共同的奮斗目標(biāo)。