孫修杭
【摘 要】口算也稱心算,是指在不借助工具的情況下準確進行計算的方法。口算能力對于學生的學習至關重要,是學生學習估算與筆算的重要基礎。因此在小學數學教學中,教師應高度重視口算教學。將游戲教學法應用到口算教學中,能夠提升教學質量和效果?;诖?,本文分析了口算教學存在的問題,并探究游戲教學法在口算教學中的運用措施,以期為廣大教育工作者提供參考。
【關鍵詞】游戲教學法;小學數學;口算教學
【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437(2020)34-0244-02
口算是小學數學教學的重要內容,同時也是學生學習數學的基礎。對小學生而言,游戲具有較強的吸引力,教師可以結合學生這一特點,運用游戲教學法開展口算教學,提升口算教學的質量和效果。在口算教學中運用游戲教學法,可以將口算教學與游戲活動相結合,既能降低學生學習的難度,也能促進學生學習積極性的提升,讓學生在快樂的游戲活動中提升口算能力。
1? ?口算教學存在的問題分析
1.1? 教師存在的問題
首先,教師忽略了學生的個體差異??谒憬虒W是小學數學教學的重要內容,目前教師在教學中通常會組織日常的口算訓練,但是部分教師沒能認識到學生之間的差異性,設置的口算訓練內容過于統(tǒng)一,不能滿足所有學生的學習需求。這種統(tǒng)一化的口算訓練,使成績好的學生口算越來越熟練,而成績差的學生雖然有所進步,但是與成績好的學生之間的差距不斷拉大[1]。
其次,口算教學中教師過于注重量的積累,而忽視質的提升,教學效率不高。一些教師在口算教學中經常會采用題海戰(zhàn)術,為學生布置大量的口算練習,這雖然能促進學生口算能力的提升,但是也會給學生帶來更大的學習負擔。相較于筆算,口算更加強調技巧,學生只有掌握更多的口算技巧,才能提升口算的效率和準確性。讓小學生自己摸索口算技巧相對較難,如果教師一味強調口算量的積累,不注重技巧性訓練,則會嚴重影響口算教學的質量和效果。
最后,教師的評價方式單一,只注重口算的結果性評價。在口算教學中,評價是重要內容之一。目前的口算教學模式主要是學生做題,教師結合學生口算結果的準確率進行評價,但部分教師往往只關注學生口算結果的對與錯,而沒有深入分析學生出現錯誤的原因,同時也不夠關注學生口算方法的掌握及口算技巧的培養(yǎng),也就不能對學生進行有效指導,使得學生的口算錯誤得不到有效的糾正。
1.2? 學生存在的問題
首先,學生缺乏對算理的深入理解,而理解算理則是口算的重要基礎。如計算0×13,經常有學生得出13這個錯誤答案,之所以會出現這種錯誤,是學生將0×13等同于1×13。在小學數學教學中,乘法教學是由加法教學引入的,學生由于缺乏對算理的理解,認為13個0相乘便等于13和0相加,進而導致口算結果錯誤。與此同時,九九乘法表中并未體現關于0的乘法,這使得學生對關于0的乘法認識不清,很容易出現口算錯誤。
其次,學生缺乏認真的態(tài)度。在實際教學中,教師不難發(fā)現,學生口算出現錯誤,主要是因為馬虎大意,因此粗心是影響口算準確性的主要原因。針對錯題,即使讓學生重新口算一遍,其錯誤率依然很高,這是因為學生有不良的口算習慣,并不是不會算,而是缺乏認真的學習
態(tài)度。
最后,受筆算方法的影響。筆算與口算之間有著密切的聯(lián)系,口算是筆算的基礎。針對簡單的計算題,筆算方法并不會對口算產生影響,而對于那些比較復雜的計算題,這種影響便會十分明顯[2]??谒阈枰獙W生進行大量的思維加工,而筆算則有特定的運算程序。熟練掌握和應用口算技巧的學生可以很容易得出正確答案,而對于那些口算技巧運用不熟練的學生而言,其在口算過程中則更多地希望通過在腦海中形成筆算的豎式,按照筆算的方式計算,這樣既增加了口算的難度,也嚴重影響了口算的準確率,不僅效果不理想,而且還會影響學生口算的積極性,甚至導致學生自信心下降,對口算練習喪失興趣,給口算教學帶來不利影響。
2? ?口算教學的重要性
首先,在課程標準對口算教學做出了明確的要求后,教師需要引導學生在理解的基礎上掌握并熟練應用口算方法,同時要加強口算訓練,加強估算聯(lián)系,鼓勵和引導學生采用多樣化的方法口算。同時新課標也更加重視小學數學口算教學,這進一步提升了口算教學在小學數學教學中的地位。
其次,口算內容符合學生的學習需求。口算是筆算的基礎,是學生學習數學知識以及其他學科知識的重要前提,同時學生在生活中也離不開口算的運用,因此口算教學對學生的學習與生活均具有十分重要的作用。除此之外,口算更加貼近生活,這給教師的口算教學帶來了巨大的便利,教師可以將生活作為切入點,引導學生加深對口算的認識。如學生在購買玩具時,需要了解玩具的單價,并且判斷所帶的零錢是否充足,這便需要應用口算。
最后,提升學生的口算能力,可以為學生今后的學習奠定基礎??谒隳芰υ綇姡瑢W生解題的效率越高,解題的準確率也會隨之提升,而學生的口算能力差,不僅解題效率低,且難以保證解題的準確率,同時也不利于學生筆算能力的提升,還會影響學生對數學以及其他學科知識的學習,使學生對學習喪失興趣。由此可見,口算教學具有十分重要的作用,為保障口算教學質量,教師應合理應用游戲教學法,激發(fā)學生的學習興趣,提升口算教學的
效果。
3? ?游戲教學法在小學數學口算教學中的運用措施
3.1? 結合生活設計口算游戲
口算貼近生活,因此教師可以結合生活實際來設計口算游戲,將生活化情境引入口算教學中,以此吸引學生的注意力,培養(yǎng)學生的樂學情緒[3]。以“認識人民幣”的教學為例,在教授完相關知識后,教師可以在班級中組織學生開展“小小商店”的游戲,在教室中模擬商店的情境,并將學生的書本、鉛筆、橡皮等作為商店中的商品,標注出各種商品價格。由教師扮演售貨員,學生扮演顧客。讓學生購買自己所需的商品,并計算出相應的價格。另外,也可以由學生輪流扮演售貨員,并且假設每名學生都有20元錢,在購買完商品后,顧客的扮演者要負責計算出商品的總錢數,而扮演售貨員的學生則要負責找零錢。在游戲中,學生會積極口算,并且對口算產生積極的興趣,這樣既能鍛煉學生的口算能力,也能鞏固所學內容,達到事半功倍的教學效果。
3.2? 組織開展競爭類口算游戲
很多小學生具有爭強好勝的意識,因此組織學生開展競爭類游戲,有助于調動學生的學習積極性。如在完成“10以內加減法”的教學之后,教師可以組織學生開展“誰是冠軍”游戲,以提升學生的口算能力。教師首先要向學生介紹游戲內容和規(guī)則,即兩名學生為一組,都站在教室的中間位置,由教師出計算題,學生回答,答對的學生前進一步,答錯的學生則要退后一步,最后比一比誰最先到達講臺。這樣一來,學生為在游戲中獲勝,會認真并且積極地進行口算,同時還可以感受到勝利帶來的喜悅與成就感。
3.3? 組織開展撲克牌口算游戲
對學生而言,撲克牌并不陌生,甚至很多學生還十分喜歡撲克牌游戲。因此教師可以組織開展撲克牌口算游戲??梢砸?guī)定撲克牌中的A代表數字1,而撲克牌中的J、Q、K分別代表11、12、13,其他數字不變。讓兩名學生站在講臺上,然后隨機分給這兩名學生數量相等的撲克牌。在教師的口令下,兩名學生抽出自己手中1張撲克牌扣在講桌上,并且不要讓另一名學生看見。教師再發(fā)布口令,讓兩名學生同時翻牌,并計算出兩張撲克牌中數字相加的結果,在準確計算的基礎上,最快計算出答案的一方獲勝,并且兩張撲克牌都歸獲勝的學生所有,直至一名學生的撲克牌輸光為止。除此之外,教師還可以組織學生開展“迷竹竿”游戲,讓A、B兩名學生開展游戲,首先以石頭剪刀布的方式確定哪名學生先出牌,假如A學生先出牌,并出了一張4,那么B學生需要出一張5,隨后A學生再出一張6,此時B學生如果能再出一張牌,讓自己所出的數字之和大于對方的,那么出的所有牌都歸B學生所有。撲克牌口算游戲雖然耗時比較長,但學生對其興趣比較濃厚,教師可以讓學生利用課余時間開展游戲,進而鍛煉學生的口算能力。
愛玩是孩子的天性,在口算教學中應用游戲教學法,能夠激發(fā)學生的樂學情緒,促使其積極參與口算練習,進而促進學生口算能力的提升。
【參考文獻】
[1]呂磊,鄧晗,羅偉莉.信息技術在小學數學低段口算教學中的應用研究[D].成都:四川師范大學,2018.
[2]李梅,屠天源,沈燕.小學口算教學的問題分析與應對策略[J].牡丹江教育學院學報,2010(6).
[3]鄧敏.小學口算教學中存在的問題及解決策略探究[J].內蒙古教育(職教版),2014(11).