試論游戲教學法在小學數學口算教學中的運用

孫修杭

【摘 要】口算也稱心算，是指在不借助工具的情況下準確進行計算的方法。口算能力對于學生的學習至關重要，是學生學習估算與筆算的重要基礎。因此在小學數學教學中，教師應高度重視口算教學。將游戲教學法應用到口算教學中，能夠提升教學質量和效果?；诖?，本文分析了口算教學存在的問題，并探究游戲教學法在口算教學中的運用措施，以期為廣大教育工作者提供參考。

【關鍵詞】游戲教學法;小學數學;口算教學

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0244-02

口算是小學數學教學的重要內容，同時也是學生學習數學的基礎。對小學生而言，游戲具有較強的吸引力，教師可以結合學生這一特點，運用游戲教學法開展口算教學，提升口算教學的質量和效果。在口算教學中運用游戲教學法，可以將口算教學與游戲活動相結合，既能降低學生學習的難度，也能促進學生學習積極性的提升，讓學生在快樂的游戲活動中提升口算能力。

1? ?口算教學存在的問題分析

1.1? 教師存在的問題

首先，教師忽略了學生的個體差異?？谒憬虒W是小學數學教學的重要內容，目前教師在教學中通常會組織日常的口算訓練，但是部分教師沒能認識到學生之間的差異性，設置的口算訓練內容過于統(tǒng)一，不能滿足所有學生的學習需求。這種統(tǒng)一化的口算訓練，使成績好的學生口算越來越熟練，而成績差的學生雖然有所進步，但是與成績好的學生之間的差距不斷拉大[1]。

其次，口算教學中教師過于注重量的積累，而忽視質的提升，教學效率不高。一些教師在口算教學中經常會采用題海戰(zhàn)術，為學生布置大量的口算練習，這雖然能促進學生口算能力的提升，但是也會給學生帶來更大的學習負擔。相較于筆算，口算更加強調技巧，學生只有掌握更多的口算技巧，才能提升口算的效率和準確性。讓小學生自己摸索口算技巧相對較難，如果教師一味強調口算量的積累，不注重技巧性訓練，則會嚴重影響口算教學的質量和效果。

最后，教師的評價方式單一，只注重口算的結果性評價。在口算教學中，評價是重要內容之一。目前的口算教學模式主要是學生做題，教師結合學生口算結果的準確率進行評價，但部分教師往往只關注學生口算結果的對與錯，而沒有深入分析學生出現錯誤的原因，同時也不夠關注學生口算方法的掌握及口算技巧的培養(yǎng)，也就不能對學生進行有效指導，使得學生的口算錯誤得不到有效的糾正。

1.2? 學生存在的問題

首先，學生缺乏對算理的深入理解，而理解算理則是口算的重要基礎。如計算0×13，經常有學生得出13這個錯誤答案，之所以會出現這種錯誤，是學生將0×13等同于1×13。在小學數學教學中，乘法教學是由加法教學引入的，學生由于缺乏對算理的理解，認為13個0相乘便等于13和0相加，進而導致口算結果錯誤。與此同時，九九乘法表中并未體現關于0的乘法，這使得學生對關于0的乘法認識不清，很容易出現口算錯誤。

其次，學生缺乏認真的態(tài)度。在實際教學中，教師不難發(fā)現，學生口算出現錯誤，主要是因為馬虎大意，因此粗心是影響口算準確性的主要原因。針對錯題，即使讓學生重新口算一遍，其錯誤率依然很高，這是因為學生有不良的口算習慣，并不是不會算，而是缺乏認真的學習

態(tài)度。

最后，受筆算方法的影響。筆算與口算之間有著密切的聯(lián)系，口算是筆算的基礎。針對簡單的計算題，筆算方法并不會對口算產生影響，而對于那些比較復雜的計算題，這種影響便會十分明顯[2]?？谒阈枰獙W生進行大量的思維加工，而筆算則有特定的運算程序。熟練掌握和應用口算技巧的學生可以很容易得出正確答案，而對于那些口算技巧運用不熟練的學生而言，其在口算過程中則更多地希望通過在腦海中形成筆算的豎式，按照筆算的方式計算，這樣既增加了口算的難度，也嚴重影響了口算的準確率，不僅效果不理想，而且還會影響學生口算的積極性，甚至導致學生自信心下降，對口算練習喪失興趣，給口算教學帶來不利影響。

2? ?口算教學的重要性

首先，在課程標準對口算教學做出了明確的要求后，教師需要引導學生在理解的基礎上掌握并熟練應用口算方法，同時要加強口算訓練，加強估算聯(lián)系，鼓勵和引導學生采用多樣化的方法口算。同時新課標也更加重視小學數學口算教學，這進一步提升了口算教學在小學數學教學中的地位。

其次，口算內容符合學生的學習需求。口算是筆算的基礎，是學生學習數學知識以及其他學科知識的重要前提，同時學生在生活中也離不開口算的運用，因此口算教學對學生的學習與生活均具有十分重要的作用。除此之外，口算更加貼近生活，這給教師的口算教學帶來了巨大的便利，教師可以將生活作為切入點，引導學生加深對口算的認識。如學生在購買玩具時，需要了解玩具的單價，并且判斷所帶的零錢是否充足，這便需要應用口算。

最后，提升學生的口算能力，可以為學生今后的學習奠定基礎?？谒隳芰υ綇姡瑢W生解題的效率越高，解題的準確率也會隨之提升，而學生的口算能力差，不僅解題效率低，且難以保證解題的準確率，同時也不利于學生筆算能力的提升，還會影響學生對數學以及其他學科知識的學習，使學生對學習喪失興趣。由此可見，口算教學具有十分重要的作用，為保障口算教學質量，教師應合理應用游戲教學法，激發(fā)學生的學習興趣，提升口算教學的

效果。

3? ?游戲教學法在小學數學口算教學中的運用措施

3.1? 結合生活設計口算游戲

口算貼近生活，因此教師可以結合生活實際來設計口算游戲，將生活化情境引入口算教學中，以此吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的樂學情緒[3]。以“認識人民幣”的教學為例，在教授完相關知識后，教師可以在班級中組織學生開展“小小商店”的游戲，在教室中模擬商店的情境，并將學生的書本、鉛筆、橡皮等作為商店中的商品，標注出各種商品價格。由教師扮演售貨員，學生扮演顧客。讓學生購買自己所需的商品，并計算出相應的價格。另外，也可以由學生輪流扮演售貨員，并且假設每名學生都有20元錢，在購買完商品后，顧客的扮演者要負責計算出商品的總錢數，而扮演售貨員的學生則要負責找零錢。在游戲中，學生會積極口算，并且對口算產生積極的興趣，這樣既能鍛煉學生的口算能力，也能鞏固所學內容，達到事半功倍的教學效果。

3.2? 組織開展競爭類口算游戲

很多小學生具有爭強好勝的意識，因此組織學生開展競爭類游戲，有助于調動學生的學習積極性。如在完成“10以內加減法”的教學之后，教師可以組織學生開展“誰是冠軍”游戲，以提升學生的口算能力。教師首先要向學生介紹游戲內容和規(guī)則，即兩名學生為一組，都站在教室的中間位置，由教師出計算題，學生回答，答對的學生前進一步，答錯的學生則要退后一步，最后比一比誰最先到達講臺。這樣一來，學生為在游戲中獲勝，會認真并且積極地進行口算，同時還可以感受到勝利帶來的喜悅與成就感。

3.3? 組織開展撲克牌口算游戲

對學生而言，撲克牌并不陌生，甚至很多學生還十分喜歡撲克牌游戲。因此教師可以組織開展撲克牌口算游戲?？梢砸?guī)定撲克牌中的A代表數字1，而撲克牌中的J、Q、K分別代表11、12、13，其他數字不變。讓兩名學生站在講臺上，然后隨機分給這兩名學生數量相等的撲克牌。在教師的口令下，兩名學生抽出自己手中1張撲克牌扣在講桌上，并且不要讓另一名學生看見。教師再發(fā)布口令，讓兩名學生同時翻牌，并計算出兩張撲克牌中數字相加的結果，在準確計算的基礎上，最快計算出答案的一方獲勝，并且兩張撲克牌都歸獲勝的學生所有，直至一名學生的撲克牌輸光為止。除此之外，教師還可以組織學生開展“迷竹竿”游戲，讓A、B兩名學生開展游戲，首先以石頭剪刀布的方式確定哪名學生先出牌，假如A學生先出牌，并出了一張4，那么B學生需要出一張5，隨后A學生再出一張6，此時B學生如果能再出一張牌，讓自己所出的數字之和大于對方的，那么出的所有牌都歸B學生所有。撲克牌口算游戲雖然耗時比較長，但學生對其興趣比較濃厚，教師可以讓學生利用課余時間開展游戲，進而鍛煉學生的口算能力。

愛玩是孩子的天性，在口算教學中應用游戲教學法，能夠激發(fā)學生的樂學情緒，促使其積極參與口算練習，進而促進學生口算能力的提升。

【參考文獻】

[1]呂磊，鄧晗，羅偉莉.信息技術在小學數學低段口算教學中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2018.

[2]李梅，屠天源，沈燕.小學口算教學的問題分析與應對策略[J].牡丹江教育學院學報，2010（6）.

[3]鄧敏.小學口算教學中存在的問題及解決策略探究[J].內蒙古教育（職教版），2014（11）.