初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中的問題與對(duì)策探究

秦瑛

【摘 要】課堂互動(dòng)是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教學(xué)效果與師生之間的互動(dòng)性有著直接的聯(lián)系。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂上，互動(dòng)教學(xué)存在著一些問題，如不重視學(xué)生的主體作用，師生互動(dòng)形式單一，互動(dòng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性等，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果受到了影響。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)意義和存在的問題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);對(duì)策探究

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0134-02

在課堂教學(xué)中，教育者與學(xué)習(xí)者是兩個(gè)相互依存的構(gòu)成部分，兩者只有相互配合，才能在知識(shí)、思想與情感等方面實(shí)現(xiàn)有效的交流，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)存在不足之處，教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理念和方法不夠了解，在課堂上依然占據(jù)著主體位置，與學(xué)生之間的交流較少，限制了學(xué)生在課堂上的主動(dòng)參與，不利于教學(xué)效果的提升。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確互動(dòng)教學(xué)的意義，積極反思當(dāng)前課堂模式中存在的問題，并探索有效的互動(dòng)教學(xué)方法，在教學(xué)中協(xié)調(diào)好與學(xué)生的關(guān)系，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提升。

1? ?初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的意義

在初中數(shù)學(xué)課堂中，師生互動(dòng)有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)綜合能力。數(shù)學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，而初中生的抽象思維能力仍處于發(fā)展階段，理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)有一定難度。這就需要教師在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，通過語言引導(dǎo)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲，并將他們引到正確的學(xué)習(xí)思路上來，幫助他們掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧，從而提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力[1]。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)有助于增進(jìn)師生之間的了解，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足，并結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的困惑進(jìn)行深入細(xì)致的講解，避免出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2? ?初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)存在的問題

2.1? 學(xué)生主體作用受限

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，大多數(shù)教師都是將自己作為教學(xué)主體，按部就班地為學(xué)生講解課本中的知識(shí)點(diǎn)。這種方式雖然保證了教學(xué)進(jìn)度，但由于學(xué)生缺少自主思考和表達(dá)的過程，對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，自身的學(xué)習(xí)能力也得不到發(fā)展，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果，限制了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。新課程改革提出，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。近年來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)雖然有了較大的改善，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然有著較深的影響，學(xué)生的主體作用受到了一定的限制，與素質(zhì)教育的理念相違背，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

2.2? 師生互動(dòng)形式單一

在課堂活動(dòng)中，師生互動(dòng)的形式應(yīng)是豐富多樣的，如教師與全體學(xué)生、教師與學(xué)習(xí)小組、教師與學(xué)生個(gè)體、小組內(nèi)部以及學(xué)生之間的互動(dòng)等，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選用恰當(dāng)?shù)幕?dòng)形式。但在教學(xué)中，因?yàn)椴僮髌饋肀容^簡(jiǎn)便，大多數(shù)教師習(xí)慣采用單一的互動(dòng)形式，即教師與全體學(xué)生或與學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)。互動(dòng)形式的單一化，容易使學(xué)生感到厭倦，不利于激發(fā)其參與互動(dòng)的積極性。

2.3? 互動(dòng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

自新課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的重視度有所提高，但對(duì)其理解程度卻參差不齊。有的教師將師生互動(dòng)片面地理解為讓學(xué)生說話，所以設(shè)計(jì)的課堂問題有效性不強(qiáng)，雖然學(xué)生討論得比較熱烈，但互動(dòng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，與課堂教學(xué)的總體目標(biāo)不相符，也沒有突出教學(xué)的重難點(diǎn)，無法充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的作用。此外，在互動(dòng)教學(xué)中，很多教師會(huì)偏向于和優(yōu)秀的學(xué)生交流，對(duì)成績(jī)一般和較差的學(xué)生不夠重視，且沒有針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)內(nèi)容，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)僅照顧到少部分優(yōu)秀學(xué)生。

3? ?初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

3.1? 樹立以生為本的理念

在新課改的要求下，初中數(shù)學(xué)教師需要順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，樹立以生為本的理念，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，積極與他們進(jìn)行交流互動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)手段，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。課堂應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的場(chǎng)所，因此，教師不應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)只進(jìn)行主觀的講解，而是要將時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生，發(fā)揮其數(shù)學(xué)思維，讓他們自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)“軸對(duì)稱現(xiàn)象”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先不揭示軸對(duì)稱的定義與特點(diǎn)，而是展示一些符合軸對(duì)稱要求的圖形，如蝴蝶、楓葉、五角星以及數(shù)字0、8等，并提出問題：“同學(xué)們，這些圖形和數(shù)字有什么共同的特點(diǎn)？”讓學(xué)生通過自主觀察來摸索出“軸對(duì)稱”這一概念。接著，教師再出示一些之前學(xué)過的圖形，如長(zhǎng)方形、圓形、平行四邊形、角等，讓學(xué)生依次判斷這些圖形是否屬于軸對(duì)稱圖形，如果是，則要指出圖形中的對(duì)稱軸。最后，在學(xué)生掌握軸對(duì)稱的基本知識(shí)后，教師還可以組織課堂小活動(dòng)，如讓學(xué)生繪制一些漂亮的軸對(duì)稱圖案，或者將紙對(duì)折，按照一定的線條進(jìn)行裁剪，再打開看一看呈現(xiàn)出來的形狀。通過這些活動(dòng)，學(xué)生能夠全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中，不僅能牢固地掌握關(guān)于軸對(duì)稱的知識(shí)，還能鍛煉動(dòng)手能力，獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.2? 結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題

在互動(dòng)過程中，探討的話題是否符合學(xué)生的興趣，決定著師生互動(dòng)的效果。為了激勵(lì)學(xué)生參與討論，教師需要在數(shù)學(xué)課堂中引入一些生活化元素，從學(xué)生身邊熟悉的事物和問題出發(fā)，設(shè)置生活化情境，從而引起他們的好奇心。在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于自己熟悉的話題往往會(huì)有更高的興趣，喜歡與同伴、教師談?wù)撟约荷磉叺氖虑?。教師可以利用這一點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)置入到生活情境中，讓學(xué)生利用形象思維來理解問題，從具象化的生活事物中提煉歸納數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。

函數(shù)是很多學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，相關(guān)知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生在理解和應(yīng)用上都比較吃力。對(duì)此，教師可以引用一些在生活中應(yīng)用函數(shù)的例子，將其設(shè)計(jì)成數(shù)學(xué)問題。如提問：“小宇去超市里買菜，西紅柿每斤的價(jià)格為1.5元，假如小宇分別買5斤、8斤、12斤西紅柿，分別需要付多少元錢？”通過計(jì)算，學(xué)生很快就能得出答案，即1.5×5=7.5（元）;1.5×8=12（元）;1.5×12=18（元）。接著，教師可以再提出問題：“如果小宇買 x 斤西紅柿，應(yīng)該如何表示總價(jià)格 y 元？”讓學(xué)生嘗試運(yùn)用函數(shù)式，把購買西紅柿的數(shù)量與總價(jià)格的關(guān)系表示出來，即 y =1.5 x 。

又如在教學(xué)“概率初步”的時(shí)候，教師可以舉一些生活中的事例，如①太陽從東方升起;②某人投籃三次，投中兩次;③水達(dá)到100℃的時(shí)候沸騰。讓學(xué)生判斷這些屬于什么類型的事件，從而對(duì)“概率”有所認(rèn)識(shí)。“石頭剪刀布”是學(xué)生在生活中經(jīng)常做的一種小游戲，教師可以基于這一游戲來設(shè)計(jì)關(guān)于概率的問題“在一個(gè)不透明的箱子里，有“石頭”“剪刀”“布”三種卡片，數(shù)量依次為3、4、5。如果甲同學(xué)先摸，摸到“石頭”的概率是多少？如果甲學(xué)生摸的是“布”，那么乙同學(xué)獲勝的概率是多少？如果甲同學(xué)先摸，摸出哪種卡片的概率最大？”，讓學(xué)生通過討論、計(jì)算、畫圖等方式，探索問題的答案，并通過與同伴、教師的交流，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，完善知識(shí)體系。教師引入生活化元素，可提高學(xué)生互動(dòng)的積極性，也能讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.3? 設(shè)置分層次的互動(dòng)內(nèi)容

教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況總會(huì)存在一定的差異。上課時(shí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生往往是師生互動(dòng)的“主力軍”，無論是回答問題、交流探討還是自主表達(dá)，通常都是這部分優(yōu)秀的學(xué)生在積極參加，而學(xué)習(xí)成績(jī)一般和較差的學(xué)生，參與課堂互動(dòng)的積極性比較低，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生長(zhǎng)期處于課堂教學(xué)的邊緣，很少與教師互動(dòng)，這不僅不利于他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，還容易使其喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，要考慮到不同學(xué)生的知識(shí)水平，采用分層化的互動(dòng)內(nèi)容，讓所有學(xué)生都有參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)[4]。

如在教學(xué)“銳角三角函數(shù)”時(shí)，教師可以在黑板上寫出三組難度不同的題目，第一組為求某一角度的三角函數(shù)值;第二組為根據(jù)平面圖形，結(jié)合三角函數(shù)知識(shí)，求出三角形的邊長(zhǎng);第三組則為通過分析圖形、計(jì)算三角函數(shù)，求出特定角度的大小。問題的難度逐漸提升。接著，教師挑選學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生解答第一組問題，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生解答第二組，第三組問題由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來解答。被選擇的學(xué)生需要在黑板上做題，同時(shí)，其他學(xué)生自己也要在練習(xí)本上做題。做完題后，教師還可以讓學(xué)生自己來講解做題的思路、過程以及運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。通過這種方式，為不同層次的學(xué)生提供展現(xiàn)自我和表達(dá)的機(jī)會(huì)，能讓他們?cè)谂c教師、學(xué)生互動(dòng)的過程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)層面的內(nèi)容，還要培養(yǎng)他們的思維能力、自學(xué)能力等綜合能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式片面注重知識(shí)教授，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，因此，初中數(shù)學(xué)教師要改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，靈活使用多種教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，利用生活中的事物提高學(xué)生的互動(dòng)熱情，通過分層化互動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都有參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。采取以上多種措施，能在數(shù)學(xué)課堂上形成積極活躍的互動(dòng)氛圍，讓教師和學(xué)生在彼此互動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王海東.師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)——初中數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（12）.

[2]鄭艷.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)——試論”導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J].速讀（上旬），2018（12）.

[3]劉耀昌.互動(dòng)教學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建[J].江西教育，2018（36）.

[4]劉朝陽.互動(dòng)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長(zhǎng)（下半月），2018（11）.