走進(jìn)微時(shí)代

居蘭銘

【摘 要】隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，微課作為新信息時(shí)代的相關(guān)聯(lián)產(chǎn)物，已然成為當(dāng)前教學(xué)的基礎(chǔ)性手段和重要實(shí)現(xiàn)方式。于初中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科是鍛煉理性思維和邏輯能力的重要學(xué)科，也是學(xué)業(yè)發(fā)展中不可或缺的一門學(xué)科。但因初中數(shù)學(xué)的難度較以往有了跳躍性的提高，所以無論是在課堂教學(xué)還是在課后學(xué)習(xí)方面，學(xué)生都面臨較大的挑戰(zhàn)。因此，當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教師需要充分把握微課在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，助力新時(shí)代數(shù)學(xué)高素質(zhì)人才的培育。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；實(shí)踐途徑

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2020）34-0079-02

微課作為一種基于時(shí)代背景而產(chǎn)生的教學(xué)方式，其所具備的特點(diǎn)符合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的新需求。精練的課程設(shè)計(jì)，承載著豐富有趣的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，能夠有效提升知識(shí)傳輸?shù)膶?shí)際效率，使學(xué)生通過“微學(xué)習(xí)”的方式高效吸收、理解教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，采用微課方式開展教學(xué)，能夠以更加趣味化、合理化的形式向?qū)W生展現(xiàn)初中數(shù)學(xué)知識(shí)。本文旨在結(jié)合微課教學(xué)的薄弱之處與原則，深度分析如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分應(yīng)用微課教學(xué)。

1? ?當(dāng)前初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的薄弱之處

微課教學(xué)理念是針對(duì)新時(shí)代“信息化”特征提出的，符合初中教學(xué)的特點(diǎn)和需求，是初中教學(xué)階段性改革和創(chuàng)新的成果。盡管微課教學(xué)方式在早期授課環(huán)節(jié)已經(jīng)被提出，但落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中仍存在較為突出的問題[1]。首先，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市教學(xué)資源的差異以及全國教學(xué)資源的分配不均，初中教師未能全面形成對(duì)微課的正確認(rèn)識(shí)，大部分教師依舊偏重“講學(xué)授課、海量習(xí)題”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視發(fā)揮微課的重要作用，使得微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中未受到充分重視，未實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的應(yīng)用。其次，在微課的教學(xué)使用方式上，許多教師不能熟練地應(yīng)用微課，仍存在一定程度的排斥心理與陌生感，同時(shí)使用微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，缺乏多元化的教學(xué)方法和趣味化的授課形式，造成許多學(xué)生并不能夠?qū)ξ⒄n化的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和較高的積極性，嚴(yán)重影響了初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)效果。最后，部分教師在數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，過于機(jī)械化地使用微課教學(xué)方法，單純重視以微課為核心的教學(xué)方式，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)性心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，導(dǎo)致缺乏必要的師生交流，弱化了師生之間有效的課堂配合，對(duì)教學(xué)的和諧性產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2? ?現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的原則

2.1? 建立“層次化”數(shù)學(xué)微課教學(xué)原則

微課教學(xué)中需要關(guān)注“教學(xué)層次化”的相關(guān)問題，由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力都各不相同，如果將數(shù)學(xué)知識(shí)統(tǒng)一整合進(jìn)微課開展教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生能夠緊跟教學(xué)節(jié)奏，而大部分學(xué)生會(huì)囫圇吞棗地學(xué)習(xí)，無法深度理解知識(shí)。因此，教師必須重視微課的“層次化”，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異，適當(dāng)調(diào)整微課的難度和內(nèi)容，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，打造極具層次化的數(shù)學(xué)課堂。

2.2? 落實(shí)“模塊化”數(shù)學(xué)微課教學(xué)原則

教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，一定要把握微課的模塊劃分，融匯不同的教學(xué)內(nèi)容和形式。一方面，教師需要注重微觀和宏觀的整體把握。在微觀層面上，借助微課高效優(yōu)化整合重要知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生深化理解數(shù)學(xué)知識(shí)；在宏觀層面上，將初中數(shù)學(xué)教學(xué)放在社會(huì)生活實(shí)踐背景下，探究數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。另一方面，數(shù)學(xué)微課中需要適當(dāng)增加練習(xí)環(huán)節(jié)，使用“微練習(xí)”的授課方法，使學(xué)生在汲取知識(shí)內(nèi)容后，通過實(shí)踐練習(xí)的方式強(qiáng)化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解，提高知識(shí)應(yīng)用能力。

2.3? 堅(jiān)持“溝通化”數(shù)學(xué)微課教學(xué)原則

在微課普遍流行的現(xiàn)代教學(xué)中，教學(xué)節(jié)奏較以往有了大幅度的提高，而快節(jié)奏的教學(xué)步伐容易導(dǎo)致教師缺乏與學(xué)生的深入交流，使教學(xué)存在不足。故教師必須在微課教學(xué)中樹立與學(xué)生開展全面性溝通的教學(xué)原則，使數(shù)學(xué)微課建立在師生心靈交互的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上，最大程度地發(fā)揮微課的正面作用。無論是課中還是課后環(huán)節(jié)，教師都必須積極與學(xué)生溝通，在交流中尋求教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)和切入點(diǎn)，從而不斷完善微課教學(xué)。

3? ?現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)的實(shí)踐途徑

3.1? 落實(shí)“層次化”微課構(gòu)建，適應(yīng)層次化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

“層次化”初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中按照不同難度的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定不同的微課內(nèi)容、時(shí)長和形式[2]。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容較為廣泛，所涉及的領(lǐng)域較為全面，與以往的數(shù)學(xué)教學(xué)不甚相同。因此，教師在建設(shè)初中數(shù)學(xué)微課的過程中，需要針對(duì)課程的具體內(nèi)容制定微課教學(xué)的整體方案，落實(shí)“層次化”初中數(shù)學(xué)微課構(gòu)建。

如教學(xué)蘇科版初中數(shù)學(xué)“反比例函數(shù)”時(shí)，筆者按照學(xué)生的能力水平對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行劃分。將課程整體劃分為不同的微型課堂，對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)難度，這樣在實(shí)際實(shí)施中，能夠讓能力較弱的學(xué)生充分做好課前預(yù)習(xí)，同時(shí)也可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，有效強(qiáng)化其高階思維能力和綜合解題技能，有利于使數(shù)學(xué)微課適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到微課教學(xué)的理想效果。

基于對(duì)上述教學(xué)案例的分析可得，區(qū)分不同學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，構(gòu)建“層次化”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠更加全面地體現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容的特色，使初中數(shù)學(xué)微課適應(yīng)不同數(shù)學(xué)水平層次的學(xué)生，從而給予其針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。

3.2? 運(yùn)用“多元化”微課形式，增加趣味性內(nèi)容教學(xué)

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師和領(lǐng)路人，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言同樣如此。在傳統(tǒng)的微課教學(xué)中，教師往往只局限于運(yùn)用Word、PPT等極簡化的信息技術(shù)，無法大幅度提升初中數(shù)學(xué)課教學(xué)的趣味性。因此，在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師必須運(yùn)用多元化的微課教學(xué)形式，增加趣味性的教學(xué)內(nèi)容，以興趣為導(dǎo)向提高教學(xué)效率。

如在蘇科版初中數(shù)學(xué)“主視圖、左視圖、俯視圖”的教學(xué)中，筆者通過信息技術(shù)軟件呈現(xiàn)相關(guān)的圖形，讓學(xué)生能更直觀地觀察圖形的各個(gè)部分，并利用旋轉(zhuǎn)、縮放、變形等快捷功能變換圖形方向，這樣不僅操作方便快捷，而且能使圖片呈現(xiàn)形式多元化。在“豐富的圖形世界”的授課中，則利用信息網(wǎng)絡(luò)中豐富多樣的圖片資源作為教學(xué)素材，讓學(xué)生在豐富多樣、趣味性強(qiáng)的圖片中感受數(shù)學(xué)圖形的魅力。

基于上述教學(xué)案例分析可得，在數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師必須勇于拓展更加豐富的教學(xué)方式，敢于創(chuàng)新教學(xué)途徑，將數(shù)學(xué)微課中信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，從而增加知識(shí)載體的多樣性。與此同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入現(xiàn)實(shí)事例、故事化材料等新穎的教學(xué)資源，進(jìn)而有效提高初中微課教學(xué)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.3? 增設(shè)教學(xué)溝通環(huán)節(jié)，建立交互型微課課堂

在數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的充分溝通，避免教學(xué)中充斥著冰冷的信息技術(shù)和機(jī)械化的知識(shí)傳輸。教師要將師生溝通放置于教學(xué)核心地位，讓師生交流成為數(shù)學(xué)微課的常態(tài)化教學(xué)手段，將知識(shí)梳理和技能教授建立在以相互溝通為基礎(chǔ)的層面上，在拉近師生距離的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)的完成[3]。

如在蘇科版初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)、一元一次方程和一元一次不等式”這節(jié)課的教學(xué)中，由于課程內(nèi)容涉及的范圍較廣，在理論知識(shí)的授課中必須結(jié)合習(xí)題進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，因而教師需要及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)要設(shè)置課后交流環(huán)節(jié)，利用相關(guān)的信息平臺(tái)布置課后習(xí)題，讓學(xué)生通過信息平臺(tái)提出學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和問題，及時(shí)為學(xué)生答疑解難，在交流中達(dá)成課程目標(biāo)。

基于上述教學(xué)案例分析可得，師生溝通是數(shù)學(xué)微課教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，需要老師和學(xué)生的共同配合與努力。教師不可忽視交互型教學(xué)的積極作用，需在與學(xué)生相互交流的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生能力和水平的個(gè)性化初中數(shù)學(xué)微課課堂，進(jìn)而保證高效的數(shù)學(xué)微課

教學(xué)。

綜上所述，縱觀新時(shí)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，微課已成為教學(xué)中必不可少的教學(xué)方式，也是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主流趨勢之一。因而，初中數(shù)學(xué)教師需要充分認(rèn)識(shí)到微課在教學(xué)中的積極作用，踐行數(shù)學(xué)微課的教學(xué)原則，從全方面、立體化的角度構(gòu)建初中數(shù)學(xué)微課。通過教學(xué)處創(chuàng)新，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式，落實(shí)微課在教學(xué)中的具體應(yīng)用，有效提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]白林義.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2020(9).

[2]曾黃曉.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例分析[J].新課程(下),2018(8).

[3]劉良山,高海峰.微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國校外教育,2019(7).