發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定

姚林群 楊凌

摘 要：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分?；趯γ绹?、英國和加拿大的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)背景、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和共同特點進行分析，我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及其標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)加強對教師專業(yè)合作品質(zhì)的培養(yǎng);突出對教師專業(yè)持續(xù)性發(fā)展的過程性指導(dǎo);凸顯教師專業(yè)實踐對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。

關(guān)鍵詞：發(fā)達(dá)國家;中小學(xué)教師;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G635.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）04-0083-04

2018年1月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出“嚴(yán)格教師準(zhǔn)入，提高入職標(biāo)準(zhǔn)”[1]，進一步完善中小學(xué)教師準(zhǔn)入和招聘制度。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一個國家教師行業(yè)準(zhǔn)入和招聘的基本準(zhǔn)則，在規(guī)范中小學(xué)教師教育活動和引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮重大作用。雖然我國關(guān)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究較多，但我國于2012年頒發(fā)的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)達(dá)國家相比仍存在差距。美國、英國、加拿大等發(fā)達(dá)國家在中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定方面的有益經(jīng)驗可為我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和標(biāo)準(zhǔn)研制提供參考與啟示。

一、發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)背景及其內(nèi)容

（一）美國：從凸顯教師職業(yè)的專業(yè)性到國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制

20世紀(jì)80年代以來，國際競爭和教師專業(yè)發(fā)展的需要共同促進了美國中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定。西歐和日本的經(jīng)濟與科技的快速崛起使美國的國際地位受到了很大的挑戰(zhàn)。國際競爭帶來的巨大壓力使美國人意識到：“從我們以前的歷史可以看出，教育可以使我們繁榮富強，也可以使我們落后?！盵2]于是，美國將國家發(fā)展戰(zhàn)略由經(jīng)濟領(lǐng)域轉(zhuǎn)向教育領(lǐng)域。這一時期，美國發(fā)布的《國家處于危機中：教育改革勢在必行》等大型調(diào)查報告，指出教育部門應(yīng)該制定專門的標(biāo)準(zhǔn)來判定什么是高素質(zhì)的教師，提高教師的專業(yè)性，讓教師職業(yè)成為一門不可替代的專業(yè)。進入21世紀(jì)，美國現(xiàn)有中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中的弊端逐漸凸顯，美國教育界掀起了新一輪的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的改革。這其中，州際教師評估與支持協(xié)會（Interstate Teacher Assessment and Support Consortium）發(fā)布的《示范核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》及配套的《教師學(xué)習(xí)進階1.0：教師持續(xù)發(fā)展指南》具有強大的影響力。具體來說，《示范核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》由四大領(lǐng)域共10個標(biāo)準(zhǔn)維度構(gòu)成：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)（學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)差異、學(xué)習(xí)環(huán)境）、學(xué)科知識（內(nèi)容知識、內(nèi)容應(yīng)用）、教學(xué)實踐（評價、教學(xué)計劃、教學(xué)策略）和專業(yè)責(zé)任（專業(yè)學(xué)習(xí)和倫理、領(lǐng)導(dǎo)力與合作）。[3]新標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教與學(xué)是一個動態(tài)、整合和互動的過程，每一項教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重教學(xué)的某個方面，并設(shè)置教師教學(xué)實踐的表現(xiàn)指標(biāo)，包括績效、基本知識和關(guān)鍵性向等。[4]

（二）英國：在不斷修訂中促進教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的完善

二戰(zhàn)后，英國的基礎(chǔ)教育質(zhì)量令人擔(dān)憂。教師的知識儲備不足使他們難以勝任教學(xué)工作。20世紀(jì)80年代，英國政府開始在教育領(lǐng)域進行大規(guī)模改革，嘗試通過完善教師評價體系的方式來促進學(xué)校教育質(zhì)量的提升。1989年，英國頒布的《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定只有符合任職資格標(biāo)準(zhǔn)的人員才能取得合格教師身份。1993年，英國第一次修訂教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，此次修訂明確界定教師基本能力問題，提升了教師入職的能力門檻。1998年，英國發(fā)布的《教學(xué)：高地位、高標(biāo)準(zhǔn)——職前教師培訓(xùn)課程的要求》文件對職前教師的培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容進行了細(xì)致的規(guī)劃，也對《合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)》進行了修訂。2006年，英國政府著手進行第三次修訂，建立了現(xiàn)行教師級別標(biāo)準(zhǔn)框架。2011年開始進行第四次修訂，政府頒發(fā)《教師標(biāo)準(zhǔn)》草案，對教師提出16點要求。在經(jīng)過多次修訂后，英國最終形成現(xiàn)行的和諧共生理念下的三位一體式教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。英國新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重點是提升教師的專業(yè)發(fā)展，該標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和教師專業(yè)發(fā)展提供者三方面提出五個密切相關(guān)且相互支持的標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域，并推出“應(yīng)用指南”。新標(biāo)準(zhǔn)在以下5個方面進行了較大程度的修訂：第一，教師專業(yè)發(fā)展注重提高和評估學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn);第二，教師專業(yè)發(fā)展包括扎實的理論基礎(chǔ)和過硬的專業(yè)知識;第三，教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師與專家合作，專家的指導(dǎo)和建議促進教師專業(yè)發(fā)展;第四，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)具有長期性和廣延性，強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的實踐歷程;第五，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把教師專業(yè)發(fā)展列入優(yōu)先地位，力求促進教師的有效成長。[5]

（三）加拿大：從教師資格的確認(rèn)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定

加拿大早期的學(xué)校由教會創(chuàng)辦，教師的主要人員來自信仰宗教的信徒或者修女，因此加拿大早期學(xué)校教師招聘具有強烈的宗教主義色彩。隨后，受歐洲啟蒙運動和美國公立教育運動的影響，加拿大開始進行基礎(chǔ)教育改革，頒布了一系列教育法案，并于1897年在安大略省教師學(xué)院頒發(fā)中學(xué)教師資格證書。[6]到20世紀(jì)70年代，加拿大各省均建立了較為完善的教師資格證制度，對教師的學(xué)歷、知識和教學(xué)技能等做出明確要求。加拿大和美國一樣實行高度的教育分權(quán)，因此，包括教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定在內(nèi)的所有教師教育活動，幾乎是各省教育部門自行制定。加拿大各省頒布的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中以安大略省教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最為著名。安大略省教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由“教師實踐標(biāo)準(zhǔn)”和“教師倫理標(biāo)準(zhǔn)”組成。其中，“教師實踐標(biāo)準(zhǔn)”包括：教師致力于學(xué)生發(fā)展及學(xué)生學(xué)習(xí);堅持持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí);掌握專業(yè)知識;掌握專業(yè)能力;成為學(xué)習(xí)共同體中的領(lǐng)導(dǎo)者五個方面。而“教師倫理標(biāo)準(zhǔn)”則包含關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生及他人、信任學(xué)生及他人和做正直的人四個部分。此外，安大略省教師學(xué)院還制定出教師專業(yè)學(xué)習(xí)框架，為教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。2016年，安大略省教師學(xué)院將教師專業(yè)的實踐標(biāo)準(zhǔn)、倫理標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)學(xué)習(xí)框架合并，命名為“專業(yè)實踐的基礎(chǔ)”。[7]

二、發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的共同特征

（一）強調(diào)教師集體協(xié)作，共同進步

美國的《示范核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)教師要多和同事、專家合作與交流，探索教師個人和學(xué)校的共同發(fā)展，以便更好地服務(wù)學(xué)生。該標(biāo)準(zhǔn)中的專業(yè)學(xué)習(xí)概念凸顯教師與同事、專家以及專業(yè)發(fā)展共同體積極交流、共謀發(fā)展，通過對教學(xué)活動的持續(xù)性評估來改善專業(yè)實踐以達(dá)到滿足學(xué)習(xí)者需求的目的。[8]其中，教師合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種跨界合作和雜合空間的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在其鼓勵教師積極參與群體活動，立足于真實的教學(xué)實踐活動，與不同專業(yè)領(lǐng)域的人員協(xié)作和交流，從而形成跨界的雜合情境并建立專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)群，參與更廣泛的思想討論和問題協(xié)商，找出問題的解決辦法。[9]

英國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和教師專業(yè)發(fā)展提供者在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮的不同作用。教師專業(yè)發(fā)展提供者應(yīng)提供堅實的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，加強與學(xué)校的合作，為教師提供多樣化的教學(xué)實踐機會，此外還要支持已構(gòu)建的合作模式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要引入專家參與機制，構(gòu)建持續(xù)性的合作模式，使教師能夠利用理論和專業(yè)知識改進教學(xué)實踐。教師要主動尋求專家支持，與專家合作并接受其指導(dǎo)建議。此外，教師還要和同行共同開展教學(xué)實踐活動。

加拿大安大略省的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)教師的合作能力，要求教師推動并積極參與合作、安全和支持的學(xué)習(xí)共同體。教師要了解他們在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績中扮演的角色和肩負(fù)的責(zé)任，能夠依據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況制定教學(xué)計劃，選擇相應(yīng)的教學(xué)材料為學(xué)生提供合適的教育。此外，教師應(yīng)與專家、家長和社區(qū)成員加強合作，支持課堂教學(xué)工作和學(xué)校教學(xué)活動的開展，確保能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

（二）重視改善和提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)

美國新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平。新標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)具備充足的知識和完善的技能，為存在個體差異的學(xué)生提供個性化教學(xué)。這里的“個體差異”包含三種含義：一是教師需要為有缺陷的學(xué)生和天資聰慧的學(xué)生提供他們需要的特殊學(xué)習(xí)的機會;二是教師需要為母語為非英語的學(xué)習(xí)者提供個性化教育;三是教師需要為每一位學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)策略和方法，注重拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。該標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠理解個體差異和多元文化并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)全納的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生都能夠達(dá)到較高的學(xué)業(yè)水平。

英國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求教師專業(yè)發(fā)展的路徑要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升。首先，教師專業(yè)發(fā)展提供者需要清楚他們提供的活動項目對教師和學(xué)生產(chǎn)生的預(yù)期影響，并在教學(xué)實踐中不斷評估教師的實踐活動對學(xué)生產(chǎn)生的影響，確保學(xué)生能夠取得學(xué)業(yè)上的進步。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要保證教師可以領(lǐng)會專業(yè)實踐和預(yù)期結(jié)果之間的關(guān)系，從教師的現(xiàn)有基礎(chǔ)、預(yù)期進度和對學(xué)生產(chǎn)生的影響這三個方面設(shè)計專業(yè)實踐活動，確?；顒幽軌?qū)W(xué)校、教師和學(xué)生產(chǎn)生積極影響。最后，教師要明確專業(yè)實踐活動對學(xué)生產(chǎn)生的預(yù)期影響，不斷使用形成性評價監(jiān)測和影響活動項目來促進學(xué)生學(xué)業(yè)成就的發(fā)展。

加拿大安大略省教師專業(yè)的倫理標(biāo)準(zhǔn)和實踐標(biāo)準(zhǔn)既要求教師關(guān)愛、尊重和信任學(xué)生，又要求教師致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，努力為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生培養(yǎng)為對加拿大社會有貢獻(xiàn)的公民。安大略省教師專業(yè)的實踐標(biāo)準(zhǔn)和教師學(xué)習(xí)框架都強調(diào)教師要促進學(xué)生學(xué)習(xí)和增進學(xué)生福祉。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中運用所學(xué)的知識，促進學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。教師要善于利用教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法來滿足學(xué)生的需求，同時強化自身的教學(xué)實踐能力。在教學(xué)實踐中，教師要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，多與學(xué)生、家長和同事交流溝通，采取適宜的方法提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

（三）凸顯教師專業(yè)發(fā)展的過程性與持續(xù)性

美國《示范核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中的“專業(yè)學(xué)習(xí)與倫理”維度由“績效”、“基本知識”和“關(guān)鍵性向”三個部分共15條具體標(biāo)準(zhǔn)組成，其中有5條標(biāo)準(zhǔn)指向持續(xù)性的教師專業(yè)發(fā)展。具體來說，在“績效”方面，要求教師善于抓住機會促進知識增長和技能提升，以便為學(xué)生提供有吸引力的課程與學(xué)習(xí)活動。在“基本知識”方面，教師要能夠基于教師評估的反饋、學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)以及學(xué)校的影響，制定并實施與教師需求相關(guān)的專業(yè)成長計劃。在“關(guān)鍵性向”方面，要求教師將自己視為學(xué)生，不斷尋求機會，分析當(dāng)前的教育政策和研究，反思并改進教學(xué)實踐。[10]教師要進行持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷進行自我評估，改進教學(xué)實踐活動，促進專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

英國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、持續(xù)不斷的過程，包括教師專業(yè)理念的不斷更新、專業(yè)知識的持續(xù)擴充、職業(yè)素養(yǎng)以及教育教學(xué)實踐能力的不斷提升。新標(biāo)準(zhǔn)為教師設(shè)計持續(xù)時間至少為兩個學(xué)期的活動項目，使教師能夠清楚地了解和反思實踐活動帶來的影響，從而改進教學(xué)實踐。同時，新標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校管理者為教師提供可以反復(fù)進行的活動項目，確保專業(yè)發(fā)展的有效性。此外，新標(biāo)準(zhǔn)還要求專業(yè)發(fā)展提供者支持教師和學(xué)校的合作，讓教師能夠?qū)⒒顒禹椖繉ψ陨懋a(chǎn)生的影響付諸教學(xué)實踐中，同時確保教師專業(yè)發(fā)展的短期活動和長期活動相融合。

加拿大安大略省的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為教師進行持續(xù)性的專業(yè)學(xué)習(xí)對于提升教學(xué)實踐能力和促進學(xué)生取得學(xué)習(xí)成就有重大意義?；诖耍摌?biāo)準(zhǔn)為教師專業(yè)學(xué)習(xí)制定了詳細(xì)的計劃，不僅涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的各個階段，還將與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的機構(gòu)、組織和個人的職責(zé)納入到教師專業(yè)學(xué)習(xí)框架體系中，對教師專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的考量涉及教育政策和專業(yè)實踐的各個層面。[11]而關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的過程和路徑，該標(biāo)準(zhǔn)則特別強調(diào)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建立以及要求教師開展基于實踐的學(xué)習(xí)。同時，該標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)校和教師教育機構(gòu)為廣大教師的專業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)的支持環(huán)境、條件和資源。

三、我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及其標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)獲得的啟示

（一）加強對教師專業(yè)合作素質(zhì)的培養(yǎng)

邁克爾·富蘭指出：“合作對于個人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到的東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放（例如提倡探索），個人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大?！盵12]教師個體的學(xué)習(xí)與反思可能會因為自身認(rèn)識水平的局限性而難于深入或?qū)蚱妫ㄟ^和他人的交流與對話能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)實踐，促進專業(yè)發(fā)展。美、英、加三國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均強調(diào)教師的團隊學(xué)習(xí)及專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，凸顯教師與同事、專家、家長以及社區(qū)之間的交流與合作。雖然，我國中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)教師要具有團隊合作精神，要與學(xué)生、同事、家長和社區(qū)進行溝通與合作，但主要是規(guī)定性的要求，并沒有做具體的解釋性闡述。教師并不明白為什么要按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)做，也不清楚實現(xiàn)這一要求的做法和路徑。我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展可以借鑒他國的做法，凸顯教師專業(yè)發(fā)展過程中的合作特質(zhì)，給予教師合作具體的指導(dǎo)與操作性策略，如強化學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，家長、學(xué)校與社區(qū)良性互動關(guān)系的建立等。

（二）突出對教師專業(yè)持續(xù)性發(fā)展的過程性指導(dǎo)

教育改革和社會發(fā)展已經(jīng)使得教師發(fā)展不再是一次性完成的，而是延伸、覆蓋教師職業(yè)生涯和實踐的全過程。[13]從發(fā)達(dá)國家的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來看，它們都強調(diào)教師要不斷地進行專業(yè)學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的統(tǒng)一體。同時，它們還為教師持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)提供較為豐富的學(xué)習(xí)情境、方式途徑和具體策略。我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)雖然也提出教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，并做出相關(guān)規(guī)定，如要求教師學(xué)習(xí)先進教育理念、優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)以及提高文化素養(yǎng)等。但這些都是結(jié)果導(dǎo)向的規(guī)定，缺少過程性的操作指導(dǎo)，很難幫助教師有效地實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。鑒于此，我國的中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出對教師持續(xù)性專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，從宏觀層面的教師專業(yè)發(fā)展政策到中觀層面的學(xué)校專業(yè)發(fā)展活動，再到微觀層面的教師自主專業(yè)發(fā)展路徑提供具體的過程性指導(dǎo)。

（三）凸顯教師專業(yè)實踐對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用

以學(xué)定教、以學(xué)評教是現(xiàn)代教學(xué)變革的一大趨勢。教師的“教”最終是為了促進學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生學(xué)得如何才是評價教師專業(yè)水準(zhǔn)的出發(fā)點和歸宿。美、英和加拿大安大略省的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都強調(diào)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，凸顯教師在促進學(xué)生學(xué)業(yè)進步中的專業(yè)表現(xiàn)，并且對教師如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)做出較明確的過程性規(guī)定。我國雖然提出“學(xué)生為本”的理念，要求教師以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生提供合適的教育，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。但是通過分析不難發(fā)現(xiàn)，整個標(biāo)準(zhǔn)依然是對教師“教”的知識、態(tài)度、行為的具體規(guī)定，而這種規(guī)定更多的是一種應(yīng)然取向、結(jié)果導(dǎo)向的要求。事實上，學(xué)生的發(fā)展主要在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)。以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該更多地著眼于如何促進學(xué)生真實、有效地學(xué)習(xí)上。所以，促進學(xué)生學(xué)習(xí)是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的重要指標(biāo)，應(yīng)被納入我國中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系中。此外，為教師設(shè)計如何促進學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展路徑也應(yīng)成為我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。

（姚林群 楊凌，華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢430070）

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（實習(xí)編輯：劉 戀）