高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用研究

摘 要：在高中政治教學(xué)過程中，鮮活案例的精準(zhǔn)引入與評(píng)析，不僅可以幫助高中生順利突破重難點(diǎn)知識(shí)，還可以提升課堂教學(xué)有效性，保障教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。圍繞高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用，教師可以從多元化采集案例、適時(shí)導(dǎo)入案例、延伸案例內(nèi)涵等方面入手，與高中生在課堂中積極開展互動(dòng)，逐步形成以高中生為主體的課堂教學(xué)氛圍，為整體教學(xué)質(zhì)量的提升提供支撐。

關(guān)鍵詞：高中生;政治教學(xué);案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.2? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2020）12-0048-03

在新課程改革浪潮中，案例教學(xué)逐漸成為高中政治教師優(yōu)化教學(xué)方法的重要方式。以往高中政治教學(xué)偏向于對(duì)教材理論知識(shí)的講述，內(nèi)容較為抽象、枯燥，而案例教學(xué)將抽象理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體案例，利于傳輸知識(shí)點(diǎn)，降低知識(shí)學(xué)習(xí)門檻，提高教學(xué)效果?；诖耍骄扛咧姓谓虒W(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略，具有突出的實(shí)踐意義。筆者結(jié)合實(shí)踐，認(rèn)為高中政治教師采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以采取如下三大策略：

一、多元化采集案例，拓展高中生政治視野

高中政治教學(xué)中案例教學(xué)法使用的案例并不單單局限于教材案例或經(jīng)典案例，還包括新聞報(bào)道、平面?zhèn)髅綇V告、名言古訓(xùn)甚至其他學(xué)科案例。因此，在案例教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師應(yīng)樹立多元化思維，根據(jù)政治教學(xué)需要，從多個(gè)維度入手進(jìn)行案例采集，保證案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)過程中的有效應(yīng)用。

首先，在全方位、多元化信息融合的多媒體時(shí)代，新媒體對(duì)新聞資訊的傳播發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。相較于傳統(tǒng)新聞播報(bào)形式，新媒體具有信息容量豐富、覆蓋領(lǐng)域廣闊、服務(wù)導(dǎo)向?qū)I(yè)等優(yōu)良特點(diǎn)，可以成為有效的政治案例教學(xué)資源收集平臺(tái)。[1]

其次，廣告語(yǔ)言是高中生耳熟能詳?shù)囊活愓Z(yǔ)言，它通過不同類型載體處處存在于高中生日常生活中。基于此，教師可以將廣告作為政治書本知識(shí)的案例，借用某類商品評(píng)價(jià)、介紹類語(yǔ)言，引導(dǎo)高中生關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，加深其對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如，在人教版高中政治教材必修四第一單元第一課“美好生活的向?qū)А敝械摹吧钐幪幱姓軐W(xué)”教學(xué)過程中，教師可以利用廣告語(yǔ)言揭示生活中的哲學(xué)：當(dāng)事人在飲用牛奶時(shí)，旁白詢問“是牛奶嗎？”當(dāng)事人回答：“不，是特侖蘇，并非所有的牛奶都是特侖蘇”。上述廣告詞中“牛奶”與“特侖蘇”間的關(guān)系就是矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系，這一廣告體現(xiàn)了“矛盾的普遍性寓于特殊性中，并通過特殊性表現(xiàn)”這一原理。教師可以將該案例作為反證觀點(diǎn)，引導(dǎo)高中生設(shè)計(jì)與此原理相符合的廣告詞，鼓勵(lì)高中生主動(dòng)思考、創(chuàng)新，減少哲學(xué)知識(shí)與高中生日常生活的距離，從而降低教學(xué)難度。

最后，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)避免專注于固有學(xué)科領(lǐng)域，而應(yīng)主動(dòng)走進(jìn)其他學(xué)科領(lǐng)域，汲取豐富的課程案例，豐富政治案例體系，優(yōu)化政治學(xué)科教學(xué)框架。[2]如，在人教版高中政治教材必修四第一單元第二課“哲學(xué)的基本問題”教學(xué)過程中，基于高中教學(xué)中“政史不分家”的特點(diǎn)，教師可以引用高中歷史教材必修三第一單元第一課“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中荀子、王夫之或朱熹的案例，對(duì)他們的哲學(xué)思想內(nèi)涵、地位、形成和影響進(jìn)行詳盡闡釋。除此之外，教師也可以從幾何學(xué)視角，引入“凸面”“凹面”內(nèi)角和變化案例，為高中生解釋“真理的條件性”;或者從生物學(xué)角度，引入“種瓜得瓜，種豆得豆”案例，為高中生揭示事物存在的基本性質(zhì)。教師通過對(duì)多學(xué)科知識(shí)的提煉，引導(dǎo)高中生在其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中自覺聯(lián)系政治知識(shí)，有助于提高政治教學(xué)效果。

此外，人教版高中政治教材以“名言警句”形式添加了各行業(yè)專家對(duì)某一觀點(diǎn)的具體論述，教師將相關(guān)“名言警句”的產(chǎn)生背景以案例的形式引入政治課堂，可以進(jìn)一步擴(kuò)充課堂內(nèi)容，提高課堂趣味性。如，在人教版高中政治教材必修四第三單元第十課“樹立創(chuàng)新意識(shí)是唯物辯證法的要求”教學(xué)過程中，教師可以引入劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中的詩(shī)句“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，從古詩(shī)詞角度，分析辯證法中的發(fā)展觀思想，促使高中生更加直觀地領(lǐng)會(huì)哲學(xué)觀點(diǎn)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)有效性。

二、適時(shí)導(dǎo)入案例，加深高中生政治認(rèn)知

當(dāng)前高中政治教學(xué)過程中，雖然部分教師選擇了恰當(dāng)?shù)陌咐?，但是由于案例?dǎo)入的時(shí)機(jī)、方法不當(dāng)，導(dǎo)致案例與教學(xué)的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，降低了案例的科學(xué)性、趣味性和針對(duì)性。[3]為避免上述問題出現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，選擇口述、多媒體微課等方式適時(shí)引入案例?？谑鍪且环N常規(guī)的政治教學(xué)案例呈現(xiàn)、表達(dá)方法，對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力具有較高要求。教師通過口述方式簡(jiǎn)單介紹案例內(nèi)容，鼓勵(lì)高中生發(fā)表自己的看法，在案例探討中幫助其理解理論知識(shí)點(diǎn)，不斷提高教學(xué)效率。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，案例教學(xué)法提倡教師充分調(diào)動(dòng)高中生課堂參與積極性，指導(dǎo)高中生尋找案例和教材內(nèi)容的契合點(diǎn)，并開展深層次思考，最終達(dá)到全身心融入課堂教學(xué)的目的。[4]如，在人教版高中政治教材必修二第四單元第九課“維護(hù)世界和平，促進(jìn)共同發(fā)展”教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合我國(guó)的外交政策，為學(xué)生列舉中韓薩德問題相關(guān)案例（如，韓國(guó)不顧中國(guó)反對(duì)，執(zhí)意將薩德部署在韓國(guó)星洲基地而引發(fā)國(guó)內(nèi)愛國(guó)人士抵制樂天超市、拒絕韓國(guó)旅游等一系列行為），或新冠肺炎疫情期間中美外交關(guān)系相關(guān)案例（如，美國(guó)國(guó)務(wù)卿蓬佩奧發(fā)表的一系列涉華謊言、對(duì)華為等中國(guó)企業(yè)采取的限制政策等），鼓勵(lì)學(xué)生以自主思考、小組研討的形式，評(píng)析相關(guān)人員做法，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)外交關(guān)系、國(guó)際關(guān)系，樹立理性看待外交、理性愛國(guó)的理念，提升高中生思想水平。

多媒體微課是一種以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐的案例教學(xué)手段，具有制作便捷、畫面豐富等優(yōu)良特點(diǎn)。教師可以根據(jù)高中生學(xué)習(xí)規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容特征，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐夭?，以圖片+音頻+視頻的方式進(jìn)行立體化案例展示，并在微課中為高中生詳細(xì)剖析案例與課堂知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，這對(duì)提高高中生學(xué)習(xí)效率大有裨益。如，在人教版高中政治教材必修二第三單元第六課“我國(guó)的人民代表大會(huì)制度”教學(xué)過程中，教師可以從“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”“人民群眾的權(quán)利”等方面，制作探究類微課“做一名合格的人大代表”，從第一人稱入手，為高中生系統(tǒng)展示“我國(guó)的人民代表大會(huì)制度”并提出問題：人民代表大會(huì)制度是如何體現(xiàn)人民當(dāng)家做主的？什么是政體？我國(guó)的政體是什么？政體和國(guó)體之間關(guān)系是什么？提出上述問題之后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合微課展示內(nèi)容進(jìn)行思考，并播放奇瑞汽車有限公司黨委書記、董事長(zhǎng)尹同躍，我國(guó)第一位女航天員劉洋，“新一代模范士兵”向南林，艦船動(dòng)力與電氣工程專家馬偉明等知名人大代表參會(huì)視頻，系統(tǒng)敘述我國(guó)人民代表大會(huì)制度的優(yōu)越性，激發(fā)高中生對(duì)后續(xù)知識(shí)的探索興趣，為整體課程教學(xué)高效率進(jìn)行提供依據(jù)。

此外，在案例引入時(shí)，教師可以高中生為主體，設(shè)計(jì)案例探索類自主學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)高中生發(fā)散思維，活躍課堂氣氛，提高理論知識(shí)教學(xué)效率。[5]

三、延伸案例內(nèi)涵，培養(yǎng)高中生政治思維

適當(dāng)延伸案例內(nèi)涵是高中政治教學(xué)中發(fā)揮案例教學(xué)法作用的重要途徑，對(duì)于高中生政治思維的培養(yǎng)具有極其重要的意義。為了順利延伸案例內(nèi)涵，教師可以提高高中生案例理解能力為切入點(diǎn)，以案例分析為主要手段，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助高中生透徹、深刻地理解知識(shí)點(diǎn)。如，在人教版高中政治教材必修三第二單元第三課“文化的多樣性與文化傳播”教學(xué)過程中，教師可以首先展示歐洲油畫、中國(guó)水墨畫、日本浮世繪等繪畫作品或古埃及金字塔、中國(guó)萬里長(zhǎng)城、羅馬廢墟等建筑作品，進(jìn)而提出問題——世界文化的多樣性體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？然后要求高中生結(jié)合先前展示的內(nèi)容進(jìn)行初步歸納、概括，并尋找其他可反映世界文化多樣化的案例，促使高中生逐步由被動(dòng)接受案例轉(zhuǎn)化為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、尋找案例，為高中生語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)探究能力、案例適應(yīng)能力、邏輯思維能力的同步提升提供依據(jù)。[6]

案例教學(xué)法應(yīng)用的本質(zhì)是將與政治課文相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一般化處理，然后再在具體案例中進(jìn)行一般性原理歸納。在一般性原理的引導(dǎo)下，教師鼓勵(lì)高中生深層次思考現(xiàn)實(shí)問題的解決手段，進(jìn)而形成對(duì)相關(guān)事物的一般性認(rèn)識(shí)。如，在人教版高中政治教材必修二第二單元第四課“我國(guó)政府受人民的監(jiān)督”教學(xué)過程中，教師可以“2019年4月23日國(guó)務(wù)院辦公廳開通國(guó)務(wù)院互聯(lián)網(wǎng)+督查平臺(tái)”為例，以“政府為什么要接受人民的監(jiān)督？”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)高中生結(jié)合自身生活，從多個(gè)視角出發(fā)，解決現(xiàn)實(shí)問題。根據(jù)高中生回答結(jié)果，教師應(yīng)第一時(shí)間做出評(píng)價(jià)與總結(jié)，并指明高中生分析的合理性或者疏漏。最后從政體、國(guó)體等方面，教師應(yīng)與高中生共同匯總結(jié)果，幫助其正確認(rèn)識(shí)政治及其與自身生活間的聯(lián)系，為生活化教學(xué)氛圍的營(yíng)造奠定基礎(chǔ)。

案例教學(xué)法從本質(zhì)上而言是尋找問題解決方法的一種教學(xué)手段，教師在課堂教學(xué)中導(dǎo)入高中生熟悉的案例，能有效幫助高中生更加精確、全面、深層次地了解基礎(chǔ)理論知識(shí)，充分發(fā)揮高中生在政治課堂中的主觀能動(dòng)性，提高高中政治教學(xué)效率。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)階段教學(xué)需要，利用案例教學(xué)法，與高中生在課堂中積極開展互動(dòng)，逐步形成以高中生為主體的課堂教學(xué)氛圍，為整體教學(xué)質(zhì)量的提升提供支撐。

（李忠，菏澤市曹縣第一中學(xué)，山東 菏澤 274400）

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭飛君.高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)案例選擇與應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2017（19）：92.

[2]魏本洪.基于高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)案例選擇和情境創(chuàng)設(shè)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（1）：30.

[3]安斯科.高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)案例選擇與應(yīng)用[J].才智，2017（8）：73.

[4]胡曉萍.《文化創(chuàng)新的途徑》高中政治教學(xué)案例[J].讀天下（綜合），2019（24）：71.

[5]馮欣.教學(xué)案例本土化，打造高中思想政治高效課堂[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2018（8）：55.

[6]鄭志嬌.高中政治“對(duì)話式”課堂教學(xué)案例與反思[J].廣西教育，2016（10）：121.

（責(zé)任編輯：謝先成）