小學語文教學中滲透情感教育的策略探究

摘 要：小學生情感的發(fā)展是一個由基礎性情感逐步發(fā)展為社會性情感的過程，低學段小學生對情感的認知還處于一個模糊認知的階段。在小學語文教學中滲透情感教育可以增強學生的情感體驗，也能有效地提高教學效率。在小學語文教學中滲透情感教育，教師可以從人與自然、人與社會、人與自我三個維度入手，創(chuàng)設沉浸式學習情境，激發(fā)學生主觀能動性，培養(yǎng)學生自然人文情懷。

關鍵詞：情感教育;小學語文;情景創(chuàng)設

中圖分類號：G623.23? 文獻標識碼：A? 文章編號：2095-5995（2020）12-0042-02

現(xiàn)代教學論將情感培養(yǎng)看作語文教學的重要任務，2012年秋季開始實行的新課程標準更是將“情感態(tài)度和價值觀”作為語文教學的主要目標之一。小學生心智還不健全，自身情感調(diào)控能力較低，情緒穩(wěn)定性較差，并且對事物認知也較為刻板、單一。情感教育可以激發(fā)學生情感，糾正認知偏差，進而提高語文教學效率。因此，小學語文教師應該循序漸進地在教學中滲透情感教育。本文以《大禹治水》教學為例，提出了在小學語文教學中滲透情感教育的三種策略。

一、立足人與社會維度，創(chuàng)設沉浸式學習情境

教師從人與社會維度入手，利用課文的社會背景創(chuàng)設學習情境，吸引學生沉浸在情景中是情感教育滲透的前提。創(chuàng)設沉浸式學習情境從本質(zhì)上而言是以學生興趣提升為目的，引導學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生重視，進而促使其在玩樂中學習，在活動中收獲學習激情，達到事半功倍的效果。[1]

在教學《大禹治水》一課時，為了幫助學生更好地把握人物特征，體會大禹三過家門而不入的精神，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，在課前設計情境創(chuàng)設與表演環(huán)節(jié)。課堂上，教師可以先展示大禹治水的相關圖片，引導學生初步體會古時洪水泛濫的驚險及大禹主動參與治水的無畏精神;然后，設置“讀一讀”環(huán)節(jié)，鼓勵學生對照生詞表整體閱讀文章，并結合圖片，再次感受大禹治水情節(jié);最后，引導學生之間交流故事的主要情節(jié)，促進學生思維發(fā)散，想象古時人們的房屋被洪水淹沒、無家可歸的凄慘場景。

在初步分析文章背景之后，為了促使學生進一步體會大禹的人物特點，教師可以邀請一位學生扮演大禹，其他學生扮演導演或遭受洪水、野獸侵害的民眾。首先導演給扮演大禹的同學說“戲”，隨后“大禹”開始表演，其他學生發(fā)表自己關于表演的看法，如有學生可能會認為，“他表演出了大禹的勇敢無畏，但是動作不對”等。在大家發(fā)表完看法后，教師可以根據(jù)討論內(nèi)容，邀請學生再次表演，直至將大禹的語言、表情、內(nèi)心都表演到位。[2]在評論表演過程中，其他學生對大禹這位人物性格特征的理解也會更加透徹，進而樹立正確的社會觀、人生觀，為后續(xù)教學奠定基礎。

二、立足人與自我維度，激發(fā)學生主觀能動性

在沉浸式情境搭建完畢后，為了促使學生對文本內(nèi)容有更加深入的了解，教師可以立足人與自然維度，貫徹以人為本理念，根據(jù)學生的身心發(fā)展特點、興趣愛好，全面激發(fā)學生在課堂中的主觀能動性，為情感教育滲透提供條件。學生主體作用的發(fā)揮離不開教師的尊重、信任和賞識，因此，教師應將自身作為學生的伙伴、領路人，用心聆聽學生的看法，尊重學生的獨特感受，逐步形成一個有利于學生個性發(fā)展的良好氛圍。[3]

如在《大禹治水》文本引入后，教師可以引導學生熟讀課文，并利用對話啟迪學生：“我很喜歡這個故事，但是有些問題我還沒有弄清楚，我多么希望你們可以告訴我為什么大禹三過家門而不入呢？回一次家又耽誤不了多長時間?！蹦澄粚W生提出：“雖然回一次家耽誤不了多長時間，但是大禹心系百姓，不愿意耽誤一點時間?！倍硗庖晃粚W生提出：“大禹的家也被淹了，無法回家?！痹谡麄€交流過程中，教師應始終秉承欣賞、接受的態(tài)度，鼓勵學生分享自己的獨特感受，主動聆聽學生關于課文內(nèi)容的個性化解讀。在這個基礎上，教師可以引導學生將自身思想情感和教材內(nèi)容相結合，鼓勵學生代入大禹的角色，續(xù)寫大禹三過家門而不入的所思所想，或以第三方觀看者的視角分享自己關于大禹三過家門而不入的看法。教師通過全體學生共同構建情感性藝術課堂，可以在加深其對課文情感認知的同時，引導其將課文情感帶回到現(xiàn)實性的生活中，為學生的情感發(fā)展奠定基礎。

三、立足人與自然維度，培養(yǎng)學生自然人文情懷

人與自然是一個永恒的話題，每一個人與大自然間都具有天然、緊密的聯(lián)系，語文教師可以利用課文中情感內(nèi)涵，引導學生將視野轉向更加廣闊的大自然，培養(yǎng)學生關愛生命，關愛環(huán)境的自然人文情懷。

在學生將課文情感帶回到現(xiàn)實生活中之后，教師可以立足人與自然維度，從教學方法方式上入手，將情感教育活動延伸到更加廣闊的大自然中。如《大禹治水》這篇文章除了描寫大禹無私奉獻、勇敢無畏的精神及古時民眾困苦生活，還告訴我們治水需要轉變思路，疏堵結合，單純依靠堵是無法解決問題的，而是需要引導水流走向正確的方向。基于此，在關于《大禹治水》教學結束后，為了促使學生將所學知識應用于實際生活，教師可以在課后作業(yè)習題的基礎上，布置更加開放而富有實踐意義的課后作業(yè)：鼓勵學生結合自身生活，轉變思路，尋找新的洪水治理方法。同時，教師可以當今社會洪水與自然環(huán)境維護的關系為切入點，在班級內(nèi)專門成立兩個小組，每一個小組十位學生，讓他們分別進入花卉市場、廢品收購站，進行價格調(diào)查。一組負責將教室內(nèi)廢紙歸集后販賣到廢品收購站，并利用節(jié)假日周轉班級經(jīng)費，購買綠植。另一組負責將綠植栽種到校園內(nèi)，定期為其澆水、除草，通過自身行動踐行環(huán)境保護理念，達到育人育己的目的。整個過程不僅可以鍛煉學生社會適應能力及與他人交往能力，而且可以讓學生通過實際行動懂得尊重大自然、生命的道理。

綜上所述，語文情感教育不僅可以增強學生的情感體驗，也能有效地提高教學效率。因此，教師應立足于語文教育中的人文精神內(nèi)涵，以尊重學生個性為原則，以培養(yǎng)學生健康人格為根本任務，從人與社會、人與自然、人與自我三個維度入手，逐級滲透情感教育，促使學生感受到語言文字所負載的“對祖國的忠貞”、“對他人的熱情”、“對全人類的博愛”等情感，為學生身心和諧發(fā)展奠定基礎。

（邵美芳，棗莊市市中區(qū)君山路小學，山東 棗莊 277000）

參考文獻：

[1] 朱小蔓，王平.從情感教育視角看教師如何育人——對落實《中小學德育工作指南》的思考[J].中國教育學刊，2018（3）：83-88.

[2] 呂夢含.潤物無聲愛國有聲——我國語文教科書“國家形象”的建構與實效[J].湖南師范大學教育科學學報，2016（5）：56-62.

[3] 薛法根.小學語文組塊教學的實踐研究[J].人民教育，2019，（3）：66-69.

（實習編輯：劉 源）