基于建構主義的沙盤實踐教學模式

印長磊　時俊杰　李軍

摘 ?要 職業(yè)教育的核心是使學生掌握崗位技能，滿足崗位需求，而任職教育的最有效的手段就是實踐教學，目前實踐教學形式很多，但教學效果難以令人滿意?；诮嬛髁x的沙盤實踐教學，遵循戴爾的經(jīng)驗之塔模型，以學生為中心，提高學生的參與度，同時將難以模擬的真實情景等比例縮小，解決真實的工作場地與理論教室之間的矛盾，解決實踐技能與理論脫節(jié)的問題，優(yōu)化理實一體化教學效果。

關鍵詞 實踐教學;任職教育;經(jīng)驗之塔;沙盤實踐教學;建構主義;教學一體機

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）19-0124-02

1 職業(yè)教育現(xiàn)狀

第二次世界大戰(zhàn)后，西方發(fā)達國家開始大力發(fā)展職業(yè)教育，衍生出“雙元制”和“學徒制”的培養(yǎng)模式。而我國在20世紀80年代也已經(jīng)開始引進發(fā)達國家的新型職業(yè)教育培養(yǎng)模式，但是效果并不理想。一方面是目前我國還沒有一個很好的校企合作的基礎，學校和企業(yè)沒有建立起良好的合作機制，大多數(shù)工作者的從業(yè)技能并不是通過職業(yè)院校培養(yǎng)的，而是通過企業(yè)內(nèi)部的崗位培訓習得的;另一方面與目前任職教育教學效能低下有很直接的關系，理論與實踐脫節(jié)、實踐與崗位脫節(jié)。盡管為了提高任職技能的培養(yǎng)質(zhì)量，在實踐教學上采取了很多形式，但整體效果仍不理想。

2 建構主義與實踐教學

蘇聯(lián)心理學家列·維果茨基的建構主義理論認為，學習的過程是一種質(zhì)的變化，一種主動建構的過程，而不是被動的刺激。不難發(fā)現(xiàn)，學生要想獲得知識，一定要自主地去學習，自己去建構自己的知識體系。

實踐教學是學生能夠獲得任職技能的必要手段。與傳統(tǒng)的教學方式不同的是，實踐教學是以學生掌握任職技能為目的的，在技能傳授的方法上，純理論式的授課很難滿足這一點，因此必須要讓學生自己動手，才能更好地掌握相應的技能。這與建構主義的主張是吻合的，即學生自主地去建構。

在傳統(tǒng)的實踐教學過程中，以教師為中心，教師怎么教，學生就怎么做，這樣的實踐教學雖然可以快速提高學生的實踐技能，但是學生只會做，卻不懂為什么做，也很難滿足現(xiàn)在企業(yè)的需求。而建構主義強調(diào)的是以學生為中心，借助教師的幫助或者學生之間的相互協(xié)作，利用現(xiàn)有的學習資源，主動地去建構技能。如圖1所示，通過戴爾的經(jīng)驗之塔也可以形象地看到學生的參與度越高，吸收的或者是能夠掌握的知識就越多。而基于建構主義的實踐教學的過程就是讓學生去參與，讓學生自己去建構。

3 沙盤實踐教學

沙盤實踐教學的含義 ?沙盤是根據(jù)地形圖、航空照片或實地地形，按一定的比例關系堆制的模型。通過沙盤可以對地形一目了然。東漢建武八年（公元32年），光武帝征伐天水、武都一帶地方豪強時，大將馬援“聚米為山谷，指畫形勢”，使光武帝頓有“虜在吾目中矣”的感覺?？梢娚潮P不僅能直觀反映地形，還可以通過沙盤作業(yè)模擬戰(zhàn)爭，推演戰(zhàn)術。而進行沙盤作業(yè)并不是一個人的事，需要多人協(xié)作、參與，這也恰恰與建構主義的思想吻合。

對于很多實踐教學而言，受到環(huán)境（如海上作業(yè)、地下作業(yè)等）、設備（如飛機、油井、輪船等）的限制，想要完全還原工作崗位的真實環(huán)境是不現(xiàn)實的。同地形一樣，實習設備太大了，無法讓人一目了然。比如飛機中的系統(tǒng)，管路復雜，附件繁多，無法讓人快速地觸及。雖然飛機可以觸手可及，附件也能清晰可見，對于初識飛機的學生，置身龐大的飛機下面，面對各種管路附件，仍然無法將它們快速分類，更無法快速地將附件與龐大的飛機在腦海中形成一個有機整體。這是初學者的困惑，也是他們無法將理論與實踐很好地統(tǒng)一的關鍵所在。

將飛機按比例縮小到沙盤中，將系統(tǒng)管路、系統(tǒng)附件放進沙盤中，通過先進的技術手段（虛擬現(xiàn)實技術）或者巧妙的教學設計為學員呈現(xiàn)出來，讓他們獲得代入感，為學員創(chuàng)造一個適宜學習的情境，這是沙盤實踐教學的根本所在。

沙盤教學為協(xié)作學習提供了可能。這也是建構主義理論指導下的職業(yè)教育專業(yè)教學設計的一個重要環(huán)節(jié)——協(xié)作學習。沙盤作業(yè)不是一個人可以完成的，需要多人協(xié)作方能完成。

沙盤教學也為理實結合提供了可能。傳統(tǒng)的實踐教學模式在實操的過程中很難融入原理，這是工作環(huán)境或者工作場景所決定的。沒有一個良好的學習情境，學員很難將理論融入技能。而在沙盤場景中，學生既能熟悉設備，又可以快速方便地印證理論。

建構沙盤實踐教學 ?下面以客運飛機為例，建構沙盤實踐教學。

1）情境建構。布迪厄的實踐理論指出，場域是實踐的基礎。因此，想要開展好實踐課，授課環(huán)境至關重要，最理想的環(huán)境當然是盡可能地貼近任職環(huán)境。但前面也提出了太大的工作情景不方便建構，同時不利于原理的展示，反而不利于學生的理論學習。因此，將工作環(huán)境盡可能地還原并放置在沙盤之中。

那么，沙盤就是場域要素之一，沙盤的大小以能夠實現(xiàn)一個小組（八個人）的相互協(xié)作為宜，小組成員在沙盤之上，能夠通過協(xié)作完成理實結合的實踐教學任務。為了能夠更好地實現(xiàn)理實結合，在沙盤旁邊放置一個教學一體機，方便學員自己去查找資料，學習原理;為了讓學員能夠對飛機有一個直觀的整體的印象，在沙盤旁邊放置一個2 m

左右的飛機模型，方便學員完成對飛機部附件位置的確認。部附件展示柜是完成學員實物認知的必要情境。飛機保障涉及大量的部附件的拆裝、清洗和維護，真實的附件認知是實踐教學任務中的出發(fā)點和落腳點。情境構建中要遵循“虛實結合，能實不虛”的原則。

2）任務建構。任務建構分為教師的任務設計和學員任務完成兩個方面。任務設計是以教師為中心，根據(jù)教學大綱中的目標設定、任務需求和教師的經(jīng)驗，將教學目標融入任務的設計中去。以飛機為例，要了解相關系統(tǒng)和部附件的功能，理解系統(tǒng)和部附件的組成和工作原理，掌握該系統(tǒng)的排故技巧。學員完成的任務是以學員為中心，要經(jīng)歷相互協(xié)作、推演、完善、表達等環(huán)節(jié)，在參與的過程中達成教學目標。

建構過程以飛機為例：

①利用附件展示柜和模型飛機，完成某一系統(tǒng)部附件的認知和位置定位;

②將沙盤視為“載體”模擬飛機，通過相互協(xié)作將部附件按相對位置擺放到沙盤相應位置;

③利用教學一體機，通過教師講解加學員自學相結合的方法，讓學員掌握對應的附件的功能以及各部附件之間的連接關系，實現(xiàn)系統(tǒng)原理的理解;

④相互協(xié)作，根據(jù)對系統(tǒng)原理圖的理解，將擺放好的部附件進行系統(tǒng)重構，加深對系統(tǒng)原理的理解;

⑤理清楚重新建構的系統(tǒng)圖，在沙盤上為教師講解系統(tǒng)的工作原理;

⑥根據(jù)學員的完成情況，適當安排相應的故障案例，讓學員在自己構建的系統(tǒng)中去排除，加深對系統(tǒng)的認知，使學員初步掌握排故技巧。

測評建構 ?整個實踐教學過程是一個實時測評的過程，通過教師對學員完成任務過程的實施和任務節(jié)點的完成情況的監(jiān)督，及時給予反饋，輔助學員順利完成任務，讓他們獲得滿足感，以激發(fā)參與興趣。最后通過學員講解系統(tǒng)的工作原理，掌握學員對于該系統(tǒng)的理解程度，一方面對后續(xù)的實踐教學過程加以完善;另一方面在后續(xù)的理論授課中，注重對難以掌握的知識點的講解。

4 結語

通過沙盤式的實踐教學，真正建構一個以學員為中心，讓學員在沙盤情境中通過相互協(xié)作完成系統(tǒng)重新建構的過程，以達到對系統(tǒng)部附件認知及位置定位，深化原理的理解，掌握系統(tǒng)排故技巧的教學目標。同時，通過理論與實踐相結合，教師講解和學員自學相結合，落實“教學做合一”的教學理念，讓學員全程協(xié)作，最大限度地提高學員的參與程度;通過教師實施任務反饋，引導學員、鼓勵學員，提高學員的獲得感和滿足感，激發(fā)學員的參與興趣，讓學員自主地建構自己的知識，以提高教學質(zhì)量。

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作者：印長磊，空軍工程大學航空機務士官學校航空機械工程系，講師，研究方向為任職教育理論和教學實踐;時俊杰、李軍，空軍工程大學航空機務士官學校（464000）。