國(guó)內(nèi)外智慧教育研究綜述

李詠翰　周雄俊

摘 ?要 智慧教育成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究關(guān)注的熱點(diǎn)。為梳理智慧教育發(fā)展歷程，厘清智慧教育研究現(xiàn)狀，從演進(jìn)脈絡(luò)、相關(guān)國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃兩方面對(duì)國(guó)外智慧教育研究進(jìn)行概述，從發(fā)展歷程、理論研究以及相關(guān)政策文件三方面對(duì)國(guó)內(nèi)智慧教育研究進(jìn)行回顧，并從智慧教育的特征屬性、價(jià)值取向和發(fā)展探討三方面進(jìn)行研究述評(píng)。

關(guān)鍵詞 智慧教育;智慧校園;智慧型教師;教育信息化;教育改革

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）19-0141-04

1 引言

智能信息社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)教育提出培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的高素質(zhì)、智慧型人才的需求，智慧教育逐漸成為教育改革創(chuàng)新的突破口。在教育信息化2.0視域下，智慧教育不僅是新時(shí)代教育信息化發(fā)展的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的必然路徑。已有相關(guān)綜述文章多是基于文獻(xiàn)計(jì)量法分析研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)，難以從宏觀層面對(duì)智慧教育進(jìn)行整體性概述分析。筆者基于宏觀視角對(duì)國(guó)內(nèi)外智慧教育研究進(jìn)行回顧和概覽，并就智慧教育的特征屬性、價(jià)值取向和發(fā)展探討三方面進(jìn)行研究述評(píng)，以梳理智慧教育的演進(jìn)脈絡(luò)與研究現(xiàn)狀。

2 國(guó)外智慧教育研究概覽

隨著人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多國(guó)家日益重視教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用，紛紛探索實(shí)施智慧教育，以爭(zhēng)奪新一輪教育改革創(chuàng)新發(fā)展先機(jī)，提升本國(guó)人才的未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

國(guó)外智慧教育演進(jìn)脈絡(luò) ?智慧教育（Smart Education）與智能教育（Intelligence Education）的概念緊密相關(guān)。在一定程度上，可以將智能教育界定為智慧教育的當(dāng)前階段形態(tài)。從信息技術(shù)與教育融合應(yīng)用的視角，國(guó)外智能教育的發(fā)展歷程可劃分為三個(gè)階段[1]：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI，20世紀(jì)六七十年代）、智能教學(xué)系統(tǒng)（ITS，20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初）、智能教育體系（IES，2008年至今）。

美國(guó)IBM公司于2008年發(fā)布“智慧地球”戰(zhàn)略，隨即在全球范圍內(nèi)掀起智慧教育研究與應(yīng)用的熱潮。一些國(guó)家紛紛發(fā)布智慧教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，眾多公司和學(xué)校開(kāi)啟了智能技術(shù)與教育創(chuàng)新融合的實(shí)踐探索。當(dāng)前智慧教育的前沿關(guān)注熱點(diǎn)是在技術(shù)對(duì)教與學(xué)的支持優(yōu)化的基礎(chǔ)上，通過(guò)智能信息技術(shù)對(duì)于教育模式、教育治理、教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)方式等一系列環(huán)節(jié)的再造重構(gòu)，以打造智慧教育全新生態(tài)。

國(guó)外智慧教育戰(zhàn)略規(guī)劃 ?為了解國(guó)外關(guān)于智慧教育發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略重點(diǎn)和典型項(xiàng)目，筆者選擇馬來(lái)西亞、新加坡、日本、韓國(guó)、美國(guó)等五個(gè)國(guó)家的智慧教育戰(zhàn)略規(guī)劃進(jìn)行比較，具體內(nèi)容如表1所示。

早在1997年，馬來(lái)西亞教育部就發(fā)布了《馬來(lái)西亞智慧學(xué)校實(shí)施計(jì)劃》等文件，詳細(xì)闡述智慧學(xué)校的內(nèi)涵概念、構(gòu)成要素、教育目標(biāo)、實(shí)施計(jì)劃等內(nèi)容。此外，馬來(lái)西亞政府還成立了智慧學(xué)校指導(dǎo)委員會(huì)，參與智慧學(xué)校計(jì)劃的指導(dǎo)和修訂工作[2]。

2006年6月，新加坡政府公布“iN2015計(jì)劃”，致力于打造智慧國(guó)家和全球化城市。智慧教育是其中的重要組成部分，其發(fā)展目標(biāo)是使公民能夠利用信息化手段開(kāi)展泛在化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，并支持終身學(xué)習(xí)發(fā)展，以適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)需求。新加坡教育部于2007年又提出實(shí)施未來(lái)學(xué)校項(xiàng)目，計(jì)劃在本國(guó)選取五所學(xué)校作為未來(lái)學(xué)校項(xiàng)目的試點(diǎn)學(xué)校[3]。

韓國(guó)教育科學(xué)技術(shù)部在2011年頒布《智慧教育推進(jìn)戰(zhàn)略》，從教育信息化視角指出智慧教育是未來(lái)教育的發(fā)展藍(lán)圖。韓國(guó)智慧教育戰(zhàn)略的制定與推進(jìn)，通過(guò)制定法律法規(guī)支持、規(guī)范智慧教育發(fā)展，并努力打造智慧教育產(chǎn)業(yè)鏈，以擴(kuò)大教育國(guó)際影響力[4]。

日本政府于2009年制定《i-Japan戰(zhàn)略2015》，指出需要以網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)，深化信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，面向未來(lái)需求培養(yǎng)能夠創(chuàng)新科技的人才[5]。

1996—2015年，美國(guó)先后發(fā)布五個(gè)國(guó)家教育技術(shù)規(guī)劃（NETP）。其中，NETP 2010提出21世紀(jì)學(xué)習(xí)模型，包括教學(xué)、設(shè)施和績(jī)效等要素內(nèi)容，這也部分反映出智慧教育的特征內(nèi)涵;NETP 2016（《為未來(lái)做準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)：重塑技術(shù)在教育中的角色》）強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)力、評(píng)價(jià)和基礎(chǔ)設(shè)施等五個(gè)方面引領(lǐng)教育信息化發(fā)展[6]。

可以發(fā)現(xiàn)，這五國(guó)的智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略都與國(guó)家教育信息化規(guī)劃緊密相關(guān)，智慧教育已在國(guó)家層面的教育戰(zhàn)略部署中引起高度重視，發(fā)展智慧教育成為各國(guó)搶占新一輪教育改革創(chuàng)新發(fā)展先機(jī)的重要內(nèi)容。

3 國(guó)內(nèi)智慧教育發(fā)展回顧

我國(guó)教育信息化進(jìn)程雖晚于一些發(fā)達(dá)國(guó)家，但自2010年左右智慧教育研究的熱潮興起以來(lái)，我國(guó)智慧教育的理論研究與實(shí)踐探索一直緊跟國(guó)際潮流動(dòng)向，并逐漸形成智慧教育發(fā)展的中國(guó)特色。

國(guó)內(nèi)智慧教育發(fā)展歷程 ?我國(guó)信息化環(huán)境下的智慧教育緣起錢學(xué)森先生在20世紀(jì)90年代所倡導(dǎo)的“大成智慧學(xué)”（Science of Wisdom in Cyberspace）[7]，這也成為我國(guó)智慧教育發(fā)展的萌芽起點(diǎn)。

2012年左右，智慧教育在國(guó)內(nèi)引起廣泛關(guān)注。一批學(xué)者對(duì)智慧教育進(jìn)行了理論探究，一些地區(qū)借“智慧城市”發(fā)展的契機(jī)，率先進(jìn)行智慧教育的實(shí)踐嘗試。2018年4月，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出實(shí)施“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”，這標(biāo)志著國(guó)內(nèi)的智慧教育發(fā)展進(jìn)入新的階段，智慧教育成為領(lǐng)航教育信息化2.0融合創(chuàng)新發(fā)展、促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要途徑[8]。從智慧教育發(fā)展歷程來(lái)看，我國(guó)智慧教育的系統(tǒng)性研究應(yīng)用雖晚于國(guó)外，但相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索已經(jīng)取得一定成果，以智慧教育為內(nèi)容的教育革新，為我國(guó)提供了引領(lǐng)世界教育變革的歷史性機(jī)遇[9]。

國(guó)內(nèi)智慧教育理論研究 ?關(guān)于智慧教育概念內(nèi)涵的探討常有多種維度視角，如基于教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、價(jià)值哲學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等不同學(xué)科視角的概念界定。教育技術(shù)學(xué)視角下的智慧教育強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境氛圍、媒體、技術(shù)、資源、手段和方法的智慧化[10]。國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧教育研究的熱潮興起于祝智庭教授等于2012年12月發(fā)表的《智慧教育：教育信息化的新境界》一文。截至目前，該文總引用次數(shù)已達(dá)907次，文中許多觀點(diǎn)確立了智慧教育研究的理論基礎(chǔ)。

筆者梳理了國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)界關(guān)于智慧教育的代表性理論觀點(diǎn)。祝智庭教授等基于教育信息化發(fā)展視角，提出發(fā)展智慧教育需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐、以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)、以智慧學(xué)習(xí)為根本基石，這三者構(gòu)成智慧教育的核心要素[11]。智慧教育、智慧環(huán)境、智慧教學(xué)法、智慧人才這四部分構(gòu)成智慧教育研究框架[12]。黃榮懷教授從系統(tǒng)要素論觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為智慧教育是包括五要素的教育系統(tǒng)，分別是現(xiàn)代教育制度、現(xiàn)代教師制度、數(shù)字一代學(xué)生、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式，其具有感知、適配、關(guān)愛(ài)、公平、和諧的五個(gè)典型特征[13]。楊現(xiàn)民教授基于教育生態(tài)學(xué)視角，認(rèn)為智慧教育是利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無(wú)線通信等新一代信息技術(shù)所構(gòu)建的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)[14]。陳琳教授等認(rèn)為，智慧教育是高度信息化支持發(fā)展的教育新樣態(tài)，當(dāng)前智慧教育已由1.0向2.0快速轉(zhuǎn)型發(fā)展[15]。

綜合以上理論觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)：智慧教育是教育信息化發(fā)展的高階形態(tài)，智慧教育是包含多種要素的全新教育生態(tài)系統(tǒng)。智慧教育的發(fā)展目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)教育智慧，一方面指教育的智慧結(jié)果，即培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的智慧型人才;另一方面是指教育的智慧過(guò)程，即實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、環(huán)境、治理、服務(wù)、評(píng)價(jià)等各個(gè)要素環(huán)節(jié)的智慧化，構(gòu)建全新智慧教育生態(tài)系統(tǒng)。

智慧教育相關(guān)政策文件 ?隨著智慧教育理論研究的深入和實(shí)踐探索的推進(jìn)，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)相繼出臺(tái)相關(guān)政策文件，以作為相智慧教育發(fā)展的政策支持和方向指引。基于此，筆者在“北大法寶”數(shù)據(jù)庫(kù)中（法律法規(guī)數(shù)據(jù)檢索平臺(tái)）以“智慧教育”為檢索詞進(jìn)行標(biāo)題檢索，共得到相關(guān)政策性文件60份，其中全國(guó)性文件一份，地方性文件59份。筆者羅列了智慧教育的相關(guān)政策文件，如表2所示。

從2014年起，陸續(xù)有地方出臺(tái)智慧教育的政策文件，包括智慧教育項(xiàng)目管理、智慧教育專題培訓(xùn)、智慧校園建設(shè)、智慧教育示范區(qū)創(chuàng)建等內(nèi)容。2019年1月，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于“智慧教育示范區(qū)”建設(shè)項(xiàng)目推薦遴選工作的通知》，這是我國(guó)首個(gè)明確以“智慧教育”為主題的全國(guó)性文件，意味著我國(guó)將創(chuàng)建智慧教育示范區(qū)提升到教育信息化發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略層面。2019年4月，教育部遴選出北京市東城區(qū)、上海市閔行區(qū)、四川省成都市武侯區(qū)等八個(gè)智慧教育示范創(chuàng)建區(qū)域，以及江蘇省蘇州市等兩個(gè)智慧教育示范培育區(qū)域。智慧教育示范區(qū)成為構(gòu)建智慧型社會(huì)的戰(zhàn)略選擇，與智慧城市創(chuàng)建工作相輔相成，也將掀起智慧教育發(fā)展新的浪潮[16]。

可以發(fā)現(xiàn)：

1）我國(guó)智慧教育發(fā)展受到國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)教育主管部門的高度重視，紛紛出臺(tái)相應(yīng)政策文件，為加快智慧教育建設(shè)、規(guī)范智慧教育實(shí)施提供了方向指引和政策支持;

2）推進(jìn)智慧校園建設(shè)的政策性文件占有相當(dāng)比例，表明發(fā)展智慧校園是當(dāng)前智慧教育研究與實(shí)踐的重點(diǎn)任務(wù);

3）智慧教育成為未來(lái)教育發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向，我國(guó)智慧教育的發(fā)展需要經(jīng)歷從局部先行試點(diǎn)到全面推行實(shí)施的過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)建智慧教育示范區(qū)，探索適合我國(guó)國(guó)情的智慧教育發(fā)展道路。

4 智慧教育研究述評(píng)

智慧教育的研究與實(shí)踐正蓬勃展開(kāi)，筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外智慧教育現(xiàn)狀分析，從智慧教育的特征屬性、價(jià)值取向以及發(fā)展探討三個(gè)方面進(jìn)行研究述評(píng)。

智慧教育的特征屬性 ?關(guān)于智慧教育的理論觀點(diǎn)，一般可歸納為兩類[16]：一類是從新教育學(xué)發(fā)展視角出發(fā)，側(cè)重于智慧的本意，強(qiáng)調(diào)智慧教育重點(diǎn)是培養(yǎng)人的高階思維能力和解決問(wèn)題的核心關(guān)鍵能力，并認(rèn)為智慧教育是教育發(fā)展的新樣態(tài);另一類是基于教育信息化的視角，尋求智能信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合應(yīng)用創(chuàng)新，通過(guò)發(fā)展教育信息化提升教育過(guò)程的智慧性。

筆者認(rèn)為智慧教育具有教育性、技術(shù)性、創(chuàng)新性、智慧性的特征屬性。

1）教育是本質(zhì)屬性。在智能信息時(shí)代，教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)這一本質(zhì)不會(huì)改變，是否符合未來(lái)教育需求是檢驗(yàn)智慧教育發(fā)展的根本標(biāo)準(zhǔn)。

2）技術(shù)是力量支撐。智慧教育的發(fā)展離不開(kāi)以智能技術(shù)為代表的新興技術(shù)所提供的力量支持，技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新將為智慧教育發(fā)展提供內(nèi)生動(dòng)力。

3）創(chuàng)新是動(dòng)力來(lái)源。智慧教育需要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)，發(fā)展智慧教育就是要變革原有教育體系中不適應(yīng)智慧教育目標(biāo)的系列環(huán)節(jié)，利用智能技術(shù)和智慧方案解決原來(lái)不能解決的教育教學(xué)問(wèn)題。

4）智慧是目標(biāo)追求。智慧教育的發(fā)展目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)教育智慧，一是對(duì)教育過(guò)程的智慧性追求，二是對(duì)培養(yǎng)智慧型人才的教育結(jié)果追求。

智慧教育的價(jià)值取向 ?智慧教育作為智能信息時(shí)代追求的教育新形態(tài)，其發(fā)展與完善是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，不同時(shí)期的智慧教育具有明顯的階段特征。從智慧教育的時(shí)序發(fā)展路徑來(lái)看，可分為數(shù)字教育、智能教育、智慧教育三個(gè)階段，不能把智能化的教育簡(jiǎn)單等同于智慧教育。當(dāng)前基于智能技術(shù)的教育信息化形態(tài)應(yīng)更準(zhǔn)確地界定為智能教育，而基于超級(jí)智能技術(shù)的未來(lái)教育信息化理想形態(tài)才是智慧教育[1]。換言之，智能教育正是智慧教育當(dāng)前的階段形態(tài)。智慧教育作為教育系統(tǒng)，包含智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧教學(xué)法、智慧學(xué)習(xí)法、智慧管理、智慧服務(wù)、現(xiàn)代教育體制、智慧教育理念多個(gè)要素環(huán)節(jié)。智慧教育的價(jià)值取向需要始終圍繞培養(yǎng)智慧型人才的終極目標(biāo)，通過(guò)智能技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新，變革傳統(tǒng)教育中不適應(yīng)智慧教育的系列環(huán)節(jié)，構(gòu)建智慧教育全新生態(tài)。

智慧教育發(fā)展探討

1）明確教育信息化之于智慧教育的定位。智慧教育成為教育信息化發(fā)展的追求目標(biāo)，教育信息化也是達(dá)成智慧教育的必然路徑。智慧教育目標(biāo)的達(dá)成需要通過(guò)教育信息化，通過(guò)教育媒體、技術(shù)、資源、模式、方法的智能化融合創(chuàng)新，推進(jìn)教育智能化、智慧化。但發(fā)展智慧教育不能僅僅依賴教育信息化，確定智慧教育理念、構(gòu)建智慧教育體系、培養(yǎng)智慧型教師等，都是實(shí)施智慧教育需要完成的重要任務(wù)。從系統(tǒng)要素論來(lái)看，教育信息化是實(shí)現(xiàn)智慧教育的關(guān)鍵要素和重要環(huán)節(jié)，但教育信息化需要在智慧教育系統(tǒng)中發(fā)揮有邊界的作用，不能將教育信息化的新發(fā)展完全等同于智慧教育。

2）建立一線師生對(duì)智慧教育的價(jià)值認(rèn)同。當(dāng)前智慧教育已經(jīng)引起專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，相關(guān)教育主管部門也制定了一系列促進(jìn)智慧教育發(fā)展的政策措施，不少學(xué)校紛紛把智慧教育作為今后改革創(chuàng)新的發(fā)展方向。當(dāng)前智慧教育的實(shí)施普遍是自上而下式的，但一線教師和學(xué)生對(duì)于智慧教育的價(jià)值認(rèn)同，將直接影響智慧教育最終推進(jìn)的效果。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的智慧教育培訓(xùn)，構(gòu)建智慧教育相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)智慧教育示范性案例等，自下而上激發(fā)智慧教育活力將成為今后的工作重點(diǎn)。

3）重新審視當(dāng)前“基本盤”，發(fā)展智慧教育。目前，智慧教育的實(shí)施多以智慧校園建設(shè)為抓手展開(kāi)，但在智慧校園推進(jìn)過(guò)程中存在重建設(shè)、輕應(yīng)用的問(wèn)題，相應(yīng)配套設(shè)施沒(méi)有充分發(fā)揮作用，導(dǎo)致智慧教育推進(jìn)過(guò)程中的資源閑置浪費(fèi)。一些學(xué)校更是囿于建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足等原因，在智慧教育推進(jìn)過(guò)程中感到無(wú)從入手。實(shí)際上，實(shí)施智慧教育是長(zhǎng)效工程，需要從長(zhǎng)計(jì)議。已有的教育信息化的發(fā)展成果可轉(zhuǎn)化為發(fā)展智慧教育的“基本盤”，如何結(jié)合當(dāng)前“基本盤”實(shí)現(xiàn)智慧教育的創(chuàng)新發(fā)展，先動(dòng)而后謀，將已有經(jīng)驗(yàn)成果有效轉(zhuǎn)化，應(yīng)是當(dāng)前推進(jìn)智慧教育的重要思路。

5 結(jié)語(yǔ)

智慧教育不僅是教育信息化發(fā)展的高階形態(tài)，也是未來(lái)教育發(fā)展的理想狀態(tài)，智慧教育的發(fā)展將會(huì)是長(zhǎng)期探索的過(guò)程。當(dāng)前在全國(guó)范圍內(nèi)已開(kāi)展“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建工程，各示范區(qū)需要培育發(fā)展智慧教育的典型示范性項(xiàng)目，發(fā)掘區(qū)域內(nèi)學(xué)校開(kāi)展智慧教育的特色亮點(diǎn)，逐步擴(kuò)大智慧教育實(shí)踐范圍，不斷積累智慧教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成智慧教育發(fā)展的中國(guó)特色，抓住引領(lǐng)世界教育變革的歷史性機(jī)遇。

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項(xiàng)目來(lái)源：2019年度四川省普教科研資助金重大課題項(xiàng)目“區(qū)域中小學(xué)智慧教育體系建設(shè)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：川教函〔2019〕514 號(hào)）。

作者：李詠翰，四川師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育;周雄俊，通訊作者，四川師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育（610101）。