普通話教學(xué)中互動合作教學(xué)模式的實踐與探索

【摘 要】語言差異對教學(xué)的順利開展有一定的制約，所以教學(xué)中要減弱語言差異帶來的影響，重視普通話教學(xué)。教師不僅要用普通話開展教學(xué)，并且還要培養(yǎng)學(xué)生的普通話意識。普通話水平的提高對學(xué)生個人交流溝通能力的提高有積極的促進(jìn)作用，學(xué)生的交流水平和語言素質(zhì)也會因此得到提高。但就普通話教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校的普通話教學(xué)仍存在一定不足，難以發(fā)揮普通話的實質(zhì)作用，因此需要積極運(yùn)用互動合作的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，有效促進(jìn)普通話教學(xué)綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】普通話教學(xué);互動合作教學(xué)模式;實踐

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）36-0020-02

隨著社會的不斷發(fā)展，教育教學(xué)被置于一個愈發(fā)重要的位置，為促進(jìn)教育教學(xué)水平的全面提高，普通話教學(xué)越來越受到重視，各級學(xué)校對語言文字教學(xué)的重視程度也相應(yīng)有了很大提升。我國地域遼闊，并且民族多樣，所以語言形式較多，各地的方言存在很大差異。對于教育教學(xué)來說，這是一個很大的阻礙。尤其對于高等教育，高校學(xué)生來自全國各地，如果不用普通話進(jìn)行教學(xué)，那么教學(xué)的質(zhì)量和有效性也難以提高。當(dāng)前互動合作教學(xué)模式的應(yīng)用較廣泛，在普通話教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，對教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了積極影響。因此在未來的教學(xué)中，要繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)探究，發(fā)揮互動合作教學(xué)模式的優(yōu)勢，加強(qiáng)普通話教學(xué)實踐與探索[1]。

一、普通話教學(xué)存在的一些問題

（一）學(xué)生的普通話水平存在差距

因為一些學(xué)校僅將普通話作為一門選修課，學(xué)生選擇課程時，大多數(shù)都抱著獲取學(xué)分的目的，同時由于許多專業(yè)要求學(xué)生獲得普通話水平測試的等級證書，所以選修這門課的學(xué)生比較多，但基礎(chǔ)參差不齊，這對授課教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，教師難有能力對學(xué)生一一照顧。在這種大班教學(xué)中，教師只能優(yōu)先顧及大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，無法對學(xué)生開展有針對性的指導(dǎo)。對普通話基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師只需要簡單指導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生取得很大進(jìn)步;但是對普通話基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師的教學(xué)可能難有實質(zhì)性的幫助[2]。

（二）教學(xué)對象來自不同的方言區(qū)

學(xué)生來自不同的方言區(qū)，但很多學(xué)校進(jìn)行普通話教學(xué)時，往往采取自然分班的形式，導(dǎo)致同一個班級中學(xué)生的普通話水平相應(yīng)存在很大的差距。同時由于是大班授課，所以教師難以兼顧到每一個學(xué)生的需求，難以結(jié)合學(xué)生的方言發(fā)音特點(diǎn)來選擇教學(xué)方式，由此直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂上無法得到充分的發(fā)音練習(xí)。這些問題的存在，也促使普通話教學(xué)要向多元化方向

發(fā)展[3]。

（三）教學(xué)對象的心理特點(diǎn)存在差異

由于家鄉(xiāng)話和普通話之間存在差異，部分學(xué)生會在心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)的情緒較悲觀。尤其是來自封閉保守地區(qū)的學(xué)生，其方言口音較重，并且在成長中習(xí)慣將方言作為交流媒介。其學(xué)習(xí)普通話的難度會相應(yīng)提高，學(xué)習(xí)普通話時易產(chǎn)生一定的抵觸心理，受到負(fù)面情緒干擾，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳[4]。

二、普通話教學(xué)中互動合作模式的應(yīng)用實踐

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，普通話教學(xué)日益受到重視。經(jīng)過不斷探索和實踐，多種教學(xué)模式中，互動合作模式的優(yōu)勢逐漸凸顯?；雍献髂Ｊ綇?qiáng)調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)中心，以培養(yǎng)學(xué)生的普通話表達(dá)能力為教學(xué)目標(biāo)，對提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有積極作用。課堂上，教師對學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后讓學(xué)生通過小組合作來練習(xí)普通話。這樣，學(xué)生就能相互督促，彼此學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率會顯著提高，教師的教學(xué)目標(biāo)也能很好實現(xiàn)。當(dāng)前的教學(xué)實踐證明，互動合作模式在普通話教學(xué)效果提升中發(fā)揮了顯著作用[5]。學(xué)生可以互相幫助，教師的教學(xué)壓力會因此降低，可以有更多的精力關(guān)注普通話基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。小組成員間可以集中討論問題，互相促進(jìn)，彼此幫助。普通話練習(xí)本身就是一個交流溝通的過程。合作互動模式下，練習(xí)過程會更加生動有趣，學(xué)生間的語言差異會逐漸減少，其普通話水平也會逐漸提高[6]。

三、普通話教學(xué)中互動合作模式的應(yīng)用探索

（一）合理分析學(xué)生的普通話水平

高校的招生范圍相對較廣泛，生源地也比較多，再加上我國各地的語言差異比較大，所以在大學(xué)階段，學(xué)生之間的地域口音差異會對學(xué)校教學(xué)工作的順利開展有一定的阻礙。普通話教學(xué)中存在的問題就是學(xué)生之間的普通話水平差距較大，而運(yùn)用互動合作模式開展普通話教學(xué)，可以合理分析學(xué)生的普通話水平，然后在此基礎(chǔ)上對學(xué)生合理分組。要發(fā)揮互動合作模式的積極作用，就要確保小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有互補(bǔ)性。所以教師在分組前，要對學(xué)生當(dāng)前的普通話水平做合理分析，然后根據(jù)學(xué)生的實際水平劃分小組，確保每個小組中學(xué)生的水平和能力相對均衡。均衡分組既可以使普通話水平高的學(xué)生對其他學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，降低教師的教學(xué)壓力，還可以是教師對普通話水平較低的學(xué)生更加關(guān)注，提升教學(xué)的針對性[7]。此外，劃分小組后，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小組學(xué)習(xí)狀況的不同，設(shè)計、制定不同的教學(xué)任務(wù)方案，盡可能滿足學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)需求，這樣才能進(jìn)一步契合學(xué)生的差異化需求，使每個學(xué)生有效練習(xí)普通話，提升普通話水平。

（二）充分利用課外時間來加強(qiáng)練習(xí)

在有限的課堂時間內(nèi)，教師難以對學(xué)生開展有針對性的訓(xùn)練和指導(dǎo)，同時由于學(xué)生普通話基礎(chǔ)的差異性，普通話教學(xué)效果和質(zhì)量難以在短時間獲得較大提高。學(xué)校的普通話教學(xué)大多是通過課堂教學(xué)形式進(jìn)行，并且在有限的時間內(nèi)完成，而學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)中在心理方面也存在差異，這就導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。而采用互動合作教學(xué)模式有助于促使學(xué)生積極進(jìn)行課外練習(xí)。教師可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生采取小組比賽的方式練習(xí)，以此激勵學(xué)生在課外進(jìn)行普通話練習(xí)，讓學(xué)生在課堂之外也習(xí)慣用普通話交流，有助于在整個校園中營造普通話學(xué)習(xí)氛圍[8]。

（三）善于利用激勵性的評價方法

小組中，學(xué)生可以采取互評的方式進(jìn)行普通話練習(xí)，輪流進(jìn)行普通話口語展示。教師可以通過抽簽的方式來決定評價對象。評價時，教師需要盡可能應(yīng)用激勵性的評價方法，先對學(xué)生的普通話表達(dá)做出肯定，再提出學(xué)生普通話表達(dá)存在的問題，這樣學(xué)生會自覺反思，找到自己普通話口語表達(dá)的不足，繼而積極改進(jìn)。互動合作的教學(xué)模式能使學(xué)生在教學(xué)中的參與性逐漸提高，并且其心理需求和能力也會相應(yīng)提升。借助這樣的方式，教師可以進(jìn)一步看到學(xué)生之間存在的個體差異性，從而有針對性地對學(xué)生做出單獨(dú)輔導(dǎo)。對普通話基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要進(jìn)行激勵，在教師的肯定和激勵下，學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)熱情會提高。

綜上所述，提高對普通話的重視程度，統(tǒng)一教學(xué)語言，對于教學(xué)活動的開展具有積極作用，所以需要大力推動普通話教學(xué)。各個學(xué)校也要及時更新教學(xué)內(nèi)容，并探究普通話教學(xué)方式。普通話教學(xué)的方式多樣，就發(fā)展現(xiàn)狀看，互動合作教學(xué)模式更契合實際需要，所以教師需要重視對這種教學(xué)模式的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，采取相應(yīng)措施來提高學(xué)習(xí)效率。這樣不僅學(xué)生運(yùn)用普通話表達(dá)的能力會逐漸提高，能力發(fā)展會因此實現(xiàn)，而且教學(xué)有效性會顯著提高，課堂教學(xué)的效率會得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]花維浠.普通話教學(xué)運(yùn)用互動合作教學(xué)模式的實踐與探索[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2019（8）.

[2]嚴(yán)倩.普通話教學(xué)運(yùn)用互動合作教學(xué)模式的實踐與探索[J].文教資料，2017（14）.

[3]張麗.淺談互動合作式教學(xué)模式在高校普通話教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅科技縱橫，2010（6）.

[4]黃瓊.小學(xué)語文課堂“互動合作”教學(xué)模式的實踐與探索

[J].廣西教育，2015（2）.

[5]董藝凝，賈小麗，周頔，等.“雙師協(xié)同+多元互動”教學(xué)模式探索與實踐——以食品雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)為例[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2019（10）.

[6]梁海波.“翻轉(zhuǎn)+合作課堂教學(xué)模式”在小學(xué)教學(xué)中的實

踐探索[J].文存閱刊，2019（22）.

[7]陳會麗.普通話教學(xué)的實踐與探索[J].河南教育（高校

版），2014（2）.

[8]冀志杰.高等職業(yè)學(xué)院普通話教學(xué)的探索與實踐[J].課

程教育研究，2013（11）.

【作者簡介】

譚佳漪（1988～），女，土家族，貴州都勻人，本科，講師。研究方向：普通話、漢語言文學(xué)。