從新冠肺炎疫情看應(yīng)用心理碩士(MAP)的發(fā)展方向

呂小康 童笑男 伍承聰 鄭微微 汪新建

摘 要 新冠肺炎疫情發(fā)生以來(lái)，社會(huì)對(duì)心理學(xué)的需求存在三個(gè)基本趨勢(shì)：遠(yuǎn)程心理干預(yù)成為應(yīng)急心理健康服務(wù)的主導(dǎo)模式，社會(huì)心理服務(wù)需求成為全方位、全人群、全周期的基礎(chǔ)需求，多元交叉、協(xié)同融合成為心理學(xué)服務(wù)社會(huì)的基本方式。反觀當(dāng)下承擔(dān)心理學(xué)職業(yè)化人才培養(yǎng)重任的應(yīng)用心理專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，還存在體量小、對(duì)口少、門檻低、與學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)界限模糊不清、以及忽視了國(guó)家治理需求等問(wèn)題。為此，還需進(jìn)一步優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，拓寬人才培養(yǎng)途徑; 對(duì)接市場(chǎng)需求與治理需求，鼓勵(lì)差異化的培養(yǎng)模式; 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全日制與非全日制的招生導(dǎo)向與培養(yǎng)規(guī)模，并進(jìn)一步探索互聯(lián)網(wǎng)+教育、校地融合等多元化培養(yǎng)模式，從而推進(jìn)專業(yè)碩士學(xué)位的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 新型冠狀病毒肺炎; 突發(fā)公共衛(wèi)生事件; 應(yīng)用心理碩士; 心理健康服務(wù)體系; 社會(huì)心理服務(wù)體系

分類號(hào) B84-0

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2020.06.002

1 引言：以新冠肺炎疫情為鑒反思國(guó)內(nèi)心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)

新型冠狀病毒肺炎疫情（以下簡(jiǎn)稱“新冠肺炎疫情”），是2019年底之后中國(guó)乃至全世界最重大的“黑天鵝”事件，暴露出整個(gè)人類社會(huì)及其內(nèi)在體系應(yīng)對(duì)此類重大突發(fā)事件的種種不足。如何結(jié)合學(xué)科自身的學(xué)術(shù)視角與發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)該事件做出積極的反思并提出可能的應(yīng)對(duì)建議，是每一個(gè)學(xué)科的應(yīng)有之義。在抗擊疫情的工作中，心理學(xué)再一次體現(xiàn)了自身的存在價(jià)值。從中央到地方，從學(xué)界到社會(huì)，都已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到，疫情應(yīng)對(duì)需要心理學(xué)人的全范圍、全周期參與：不僅是新冠肺炎患者需要精神衛(wèi)生的專業(yè)服務(wù)，醫(yī)護(hù)人員自身也需要心理關(guān)愛(ài)，減少焦慮、抑郁、無(wú)助、職業(yè)損耗等不良心理反應(yīng); 普通大眾也需要一般性的心理疏導(dǎo)、風(fēng)險(xiǎn)感知引導(dǎo)和持續(xù)性的社會(huì)心理重建。同時(shí)，在突發(fā)事件的輿論引導(dǎo)、公共政策制訂、社區(qū)精細(xì)化治理、健康行為促進(jìn)與個(gè)體健康責(zé)任提升等廣義的健康治理與社會(huì)治理層面，也都明顯地體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)心理學(xué)的需求和呼喚。與之相應(yīng)，心理學(xué)界整體也在積極滿足這些需求，各方面的“心理抗疫”工作已經(jīng)初見(jiàn)成效，讓全社會(huì)看到了當(dāng)代心理學(xué)的“實(shí)用一面”，提高了其在人民群眾中的存在感和認(rèn)同感。這是一個(gè)社會(huì)需求引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展、學(xué)科發(fā)展回應(yīng)社會(huì)需求的雙向促進(jìn)的積極循環(huán)，也是推動(dòng)心理學(xué)學(xué)科在中國(guó)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展的良好契機(jī)。

不過(guò)，當(dāng)下心理學(xué)視角下對(duì)疫情應(yīng)對(duì)的反思，更多側(cè)重于“技術(shù)服務(wù)”的實(shí)踐層面（如發(fā)展多種心理干預(yù)技術(shù)緩解大眾心理危機(jī)）和“理論探討”（如對(duì)疫情之下的風(fēng)險(xiǎn)感知、社會(huì)心態(tài)進(jìn)行深入調(diào)研和反思）的學(xué)術(shù)層面，還較少?gòu)娜瞬排囵B(yǎng)方式改進(jìn)

和

整個(gè)學(xué)科體制發(fā)展

的層面進(jìn)行解讀。尤其是疫情發(fā)生對(duì)應(yīng)用心理專業(yè)碩士（Master of Applied Psychology，MAP）這一中國(guó)心理學(xué)研究生教育體系與人才培養(yǎng)體系之重要一環(huán)的影響，還較少受到關(guān)注。通過(guò)新冠肺炎疫情的“被動(dòng)教育”，政府、學(xué)界和社會(huì)都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)：學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)不能只是“低頭走路”，還需要“抬頭看天”; 不能沉迷于短期的“戰(zhàn)術(shù)精進(jìn)”，而時(shí)刻不能忘記戰(zhàn)略方向的選擇與定位，并要通過(guò)頂層設(shè)計(jì)的完善、體制機(jī)制的改革，從而完成現(xiàn)實(shí)需求對(duì)學(xué)科發(fā)展的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)“政產(chǎn)學(xué)研及社會(huì)服務(wù)”的根本性貫通。只有以“預(yù)防為主”的心態(tài)謀劃未來(lái)，才能在遭遇類似不確定事件時(shí)，真正發(fā)揮心理學(xué)人的專業(yè)特長(zhǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，為保障人民群眾的健康福祉、提高其安全感、幸福感、獲得感做出自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

心理技術(shù)與應(yīng)用8卷

6期呂小康 童笑男等： 從新冠肺炎疫情看應(yīng)用心理碩士（MAP）的發(fā)展方向

2 新冠肺炎疫情下社會(huì)對(duì)心理學(xué)的需求趨向及存在的問(wèn)題

從需求層面看，重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生后，“對(duì)于心理學(xué)的介入，災(zāi)難救援和應(yīng)急管理的實(shí)踐有‘需求， 政府有‘要求， 心理學(xué)人有‘追求”（辛自強(qiáng)， 2020-03-10）。那么，新冠肺炎疫情之下，社會(huì)對(duì)于心理學(xué)的需求又具體體現(xiàn)在哪些方面呢？這里擬從三個(gè)方面來(lái)概括新冠肺炎發(fā)生后社會(huì)對(duì)心理學(xué)的實(shí)際需求的三個(gè)基本趨勢(shì)。

2.1 遠(yuǎn)程心理干預(yù)成為應(yīng)急心理健康服務(wù)的主導(dǎo)模式

疫情發(fā)生后的全民心理危機(jī)干預(yù)，是心理健康服務(wù)體系之應(yīng)急功能的主要體現(xiàn)形式。這一體系自20世紀(jì)80年代開(kāi)始就已經(jīng)得到重視，在2003年SARS事件、2008年汶川地震等重大突發(fā)事件中，都已經(jīng)發(fā)揮了自身價(jià)值，具有了相對(duì)豐富的理論積累和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)（范方，耿富磊，張嵐，朱清，2011; 黃希庭，鄭涌，畢重增，陳幼貞，2007; 馬奔，2008;? 時(shí)勘，2003; 時(shí)勘等，2003; 孫嘉卿，金盛華，曹慎慎，2009; 徐大真，徐光興，2007;? 趙玉芳，畢重增，2008），對(duì)新冠肺炎疫情的響應(yīng)也極為迅速。疫情發(fā)生后，心理學(xué)相關(guān)的三個(gè)一級(jí)學(xué)會(huì)，中國(guó)心理學(xué)會(huì)、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)和中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)都在第一時(shí)間啟動(dòng)相關(guān)的工作，以心理熱線、心理咨詢、心理講座、心理測(cè)評(píng)、心理健康宣教以及現(xiàn)場(chǎng)心理危機(jī)干預(yù)等多種形式，對(duì)不同人群采取由點(diǎn)到面的覆蓋方式，持續(xù)開(kāi)展心理援助及危機(jī)干預(yù)工作。

嚴(yán)格而言，公共衛(wèi)生事件下的應(yīng)急心理干預(yù)，其內(nèi)容實(shí)質(zhì)并無(wú)多少創(chuàng)新，主要還是傳統(tǒng)的心理咨詢和心理治療技術(shù)在應(yīng)急情境下的實(shí)踐與應(yīng)用。但此次新冠肺炎疫情中心理健康服務(wù)過(guò)程中最突出的一點(diǎn)，莫過(guò)于“線上（遠(yuǎn)程）”心理干預(yù)模式的普及。這當(dāng)然首先是由新型冠狀病毒的高傳染性特征決定的，各地采取的不同等級(jí)的封閉式防控策略，使得現(xiàn)場(chǎng)咨詢幾乎只能局限于有限的場(chǎng)合，絕大多數(shù)的心理干預(yù)都需要依賴于遠(yuǎn)程指導(dǎo)（熱線電話+移動(dòng)終端）的方式。遠(yuǎn)程干預(yù)本身并非首創(chuàng)，對(duì)其不同實(shí)現(xiàn)形式（語(yǔ)音、文字、視頻）的效果、與傳統(tǒng)面對(duì)面心理干預(yù)的效果比較、大眾接受程度、網(wǎng)絡(luò)咨詢的培訓(xùn)方式、相關(guān)倫理守則等，國(guó)內(nèi)外學(xué)界都已經(jīng)有了較多的討論與實(shí)踐（陳紅等， 2010; 關(guān)健， 王明旭， 2019; 張南， 2015; Cowpertwait & Clarke， 2013;? Kishimoto， Krieger， Berger， Qian， Chen， & Yang， 2016;? Kobak， Lipsitz， Markowitz， & Bleiberg， 2017;? Pots， Fledderus， Meulenbeek， Peter， Schreurs， & Bohlmeijer， 2016;? Thew et al， 2019），但恐怕只有在此次疫情中才成為一種“主流”干預(yù)方式。其基本形式包括各地的24小時(shí)公益心理熱線、心理援助微信干預(yù)平臺(tái)、電臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合播放的自助身心干預(yù)視頻和電子版心理干預(yù)手冊(cè)等。

通常人們會(huì)認(rèn)為，遠(yuǎn)程心理干預(yù)只是迫不得已的備選干預(yù)方式，但在應(yīng)急情境之下，它卻取代了面對(duì)面的干預(yù)而成為主導(dǎo)模式。得益于當(dāng)今世界信息技術(shù)的發(fā)展和中國(guó)社會(huì)在信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施方面的巨大投資，至少在硬件技術(shù)層面，遠(yuǎn)程干預(yù)已經(jīng)具備了常態(tài)化的基礎(chǔ); 只要擁有智能手機(jī)，能夠連接4G網(wǎng)絡(luò)，基本上就可以進(jìn)行一定形式的遠(yuǎn)程心理干預(yù)。隨著5G網(wǎng)絡(luò)的推進(jìn)和普及，這種干預(yù)的便捷性、穩(wěn)定性和形式的豐富性，還可有進(jìn)一步的提升。當(dāng)然，心理健康服務(wù)顯然不完全等同于一般的商品和服務(wù)，其傳統(tǒng)服務(wù)提供模式不太可能簡(jiǎn)單地被一時(shí)的疫情改變，但正視并利用這一突發(fā)事件提供的現(xiàn)實(shí)機(jī)會(huì)，在滿足應(yīng)急情形需求的前提下將之進(jìn)一步拓展和延伸至日常情形領(lǐng)域，仍應(yīng)作為心理健康服務(wù)的未來(lái)發(fā)展方向之一加以主動(dòng)考慮。

進(jìn)一步還可追問(wèn)：如果承認(rèn)遠(yuǎn)程心理干預(yù)是一種有效手段，而且特別適合應(yīng)急心理干預(yù); 那么，在今后的教學(xué)培訓(xùn)中，是否有必要將之作為一種常規(guī)化的培訓(xùn)模式，從而滿足“平戰(zhàn)結(jié)合”思想指導(dǎo)下的應(yīng)急管理體系（其中必然包括應(yīng)急心理干預(yù)體系）的必然要求？將來(lái)若真要進(jìn)行此類干預(yù)的課程設(shè)計(jì)與效果評(píng)估，又應(yīng)當(dāng)克服哪些問(wèn)題、解決哪些阻礙？在此次疫情期間，教育部的“停課不停學(xué)”的要求，實(shí)際上已經(jīng)為遠(yuǎn)程課程體系的全民教育模式提供了一個(gè)自然實(shí)驗(yàn)的樣本，如何總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，并為將來(lái)的遠(yuǎn)程輔助提供借鑒？沿著此種邏輯繼續(xù)深入探索，應(yīng)急需求、市場(chǎng)需求和學(xué)科發(fā)展需求才能真正貫通起來(lái)。

2.2 社會(huì)心理服務(wù)需求成為全方位、全人群、全周期的基礎(chǔ)需求

“救災(zāi)要救心”、重大災(zāi)后的心理救助應(yīng)當(dāng)作為社會(huì)救助系統(tǒng)和心理健康服務(wù)體系的一個(gè)部分、心理危機(jī)干預(yù)應(yīng)當(dāng)作為衛(wèi)生應(yīng)急體系的一個(gè)重要部分等觀點(diǎn)，在心理學(xué)和應(yīng)急管理相關(guān)學(xué)科內(nèi)部，早已為學(xué)者所重視并形成學(xué)界共識(shí)（陳麗，2009; 陳雪峰，王日出，劉正奎，2009; 黃宣銀，楊先梅，文紅，黃國(guó)平，2016; 劉大唯，2011; 劉正奎，吳坎坎，張侃，2011; 石盛昌，胡舒穎，2007; 宋曉明，2017; 王麗莉，2017）。但是，學(xué)界共識(shí)并不等同于社會(huì)共識(shí); 如果沒(méi)有像新冠肺炎疫情這樣的“全民教育”機(jī)會(huì)，許多學(xué)界共識(shí)憑借自身的宣傳和努力，可能很難在短時(shí)間內(nèi)走出學(xué)界自身的小圈子。但隨著“武漢封城”這一史無(wú)前例的公共決策的執(zhí)行，隨之而來(lái)的心理恐慌迅速通過(guò)漣漪效應(yīng)傳染至全國(guó)，“心理臺(tái)風(fēng)眼效應(yīng)”再次顯現(xiàn)（許明星等，2020; Li et al， 2009）。與之前的地震、礦難等自然災(zāi)害不同，傳染病造成的恐慌具有更強(qiáng)的滲透性：隨著人員的流動(dòng)，誰(shuí)都無(wú)法獨(dú)善其身。這是一種由恐懼形成的“共同體”，迅速引發(fā)全民性的心理應(yīng)激。

此時(shí)，全社會(huì)、包括政府終于充分意識(shí)到，疫情之下的心理干預(yù)，其實(shí)早已超越普通的“心理健康”的范疇，而是涉及人民群眾安全感、幸福感、存在感、意義感、公正感等社會(huì)心理的各個(gè)方面。一言以蔽之，重大突發(fā)事件之后，一般意義上的“心理健康服務(wù)”已經(jīng)無(wú)法滿足大眾對(duì)心理學(xué)的所有需求，還包括內(nèi)容更為寬泛的“社會(huì)心理服務(wù)”需求。從內(nèi)容上看，這種需求包括輿論引導(dǎo)、謠言治理、歧視破除、共識(shí)凝聚、心態(tài)重建等方方面面; 從時(shí)間節(jié)點(diǎn)上看，突發(fā)事件的預(yù)警期、爆發(fā)期、持續(xù)期、消退期有著不同的需求; 從對(duì)象上看，全社會(huì)民眾，不論特殊群體還是一般群體，不論感染人群還是未感染人群，不論疫區(qū)人群還是非疫區(qū)人群，都有不同層次、不同側(cè)重的社會(huì)心理需求。因此，這是一種全方位、全人群、全周期的綜合性社會(huì)心理需求，其需求量是相當(dāng)巨大的，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)一對(duì)一甚至一對(duì)多的面對(duì)面或遠(yuǎn)程干預(yù)的形式所能滿足的范疇，而必須從“供給側(cè)”層面考慮整體性的供給方式創(chuàng)新。

更重要的是，這種需求既是大眾的自發(fā)需求，也是國(guó)家治理的強(qiáng)制需求。如果說(shuō)，新冠肺炎疫情之前，對(duì)于“如何救心”，人們更多側(cè)重于從心理健康服務(wù)角度加以理解的話，此次疫情則深度展示了心理學(xué)在健康治理和國(guó)家治理方面的多重潛能。不論是從最高領(lǐng)導(dǎo)人的公開(kāi)講話、還是從國(guó)家衛(wèi)健委的相關(guān)文件、以及地方政府的各類政策實(shí)踐，都可以看到對(duì)心理學(xué)的參與方式和參與內(nèi)容提出了或明確或隱含的要求。這一系列領(lǐng)導(dǎo)指示和官方文件，其實(shí)是以“國(guó)家需求”的形式拓展了心理學(xué)的參與空間，或者說(shuō)，極大地拓展了社會(huì)對(duì)心理學(xué)的需求空間。這充分反映出，在當(dāng)今時(shí)代“健康不僅是一種身體狀態(tài)，也是一種重要的治理能力”（楊立華，黃河，2018），包括心理健康在內(nèi)的身心健康，既是一種個(gè)人追求，進(jìn)而產(chǎn)生自發(fā)的市場(chǎng)需求; 同時(shí)，它也是一種社會(huì)追求和國(guó)家使命，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的治理需求及衍生需求。對(duì)于這一趨勢(shì)，心理學(xué)界應(yīng)當(dāng)充分重視、充分利用，并在未來(lái)的人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)方面做好充分的準(zhǔn)備，以利用好政策窗口期和行業(yè)風(fēng)口期，做大做強(qiáng)應(yīng)用心理相關(guān)行業(yè)。

2.3 多元交叉、協(xié)同融合成為心理學(xué)服務(wù)社會(huì)的基本方式

像新冠肺炎疫情這樣的“大流行”級(jí)傳染病應(yīng)對(duì)，從來(lái)不是單個(gè)部門、單個(gè)學(xué)科、單個(gè)地域的工作，而是一個(gè)全球性、協(xié)同化、涉及社會(huì)每一環(huán)節(jié)、每一領(lǐng)域的全局滲透性工作。同樣，疫情之下的應(yīng)急心理服務(wù)，也不僅僅是心理學(xué)專業(yè)人士自身的專門化工作，而是涉及多個(gè)主體的協(xié)同化工作。除了一般意義上的心理咨詢相關(guān)工作，是以精神衛(wèi)生、心理衛(wèi)生相關(guān)人員為主體進(jìn)行服務(wù)提供外，其他的社會(huì)心理服務(wù)提供主體就很多元化。例如，國(guó)務(wù)院應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制（2020-03-18）印發(fā)的《新冠肺炎疫情心理疏導(dǎo)工作方案》的執(zhí)行主體，也不是簡(jiǎn)單的精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，而是由“各地衛(wèi)生健康、民政、工會(huì)、共青團(tuán)、婦聯(lián)、殘聯(lián)等部門”聯(lián)合執(zhí)行。其他諸如“強(qiáng)信心、暖人心、聚民心”的工作，更是涉及宣傳部、網(wǎng)信辦、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、傳媒機(jī)構(gòu)等，絕非心理學(xué)一個(gè)專業(yè)本身所能勝任，而必須以一種交叉融合的姿態(tài)參與到健康服務(wù)、健康治理和其他整體工作部署中。

這其實(shí)反應(yīng)出當(dāng)下心理服務(wù)相關(guān)工作的一個(gè)基本趨勢(shì)：除了心理健康服務(wù)具有相對(duì)獨(dú)立性外，其他的心理服務(wù)滲透于其他工作的方方面面，體現(xiàn)出交叉融合、多元協(xié)同的特征。心理學(xué)在其中扮演的角色，通常不是主導(dǎo)性的，而是輔助性的，甚至還可能是零散的，但也是不可或缺的。這無(wú)損于心理學(xué)的學(xué)科地位與社會(huì)價(jià)值，但往往要求心理學(xué)工作者轉(zhuǎn)變工作思路和服務(wù)對(duì)象。為此，“在健康中國(guó)戰(zhàn)略中，心理學(xué)不僅責(zé)無(wú)旁貸地要做好心理健康服務(wù)之‘主攻手的主導(dǎo)角色，還要義無(wú)反顧地做好其他健康服務(wù)的‘助攻手‘二傳手‘接應(yīng)手等輔助角色，要以‘功成不必在我的精神境界和‘功成必定有我的歷史擔(dān)當(dāng)，深度參與健康中國(guó)治理能力提升和健康中國(guó)建設(shè)的進(jìn)程，從而彰顯新時(shí)代下中國(guó)心理學(xué)的學(xué)科價(jià)值和社會(huì)使命?！保▍涡】担队≈校┻@并不意味著心理學(xué)失去了專業(yè)的獨(dú)立性，相反，正是在與其他學(xué)科、其他行業(yè)、其他視角的融合競(jìng)爭(zhēng)中，心理學(xué)自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)才能真正確立，才能讓更廣大的受眾了解和發(fā)現(xiàn)心理學(xué)的長(zhǎng)處。

當(dāng)然，交叉融合也必然會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題。首先是思路轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。心理學(xué)界內(nèi)外都需要同時(shí)轉(zhuǎn)變思路，拓展新的研究思路、合作思路和實(shí)踐思路。作為心理學(xué)工作者自身，尤其是要提高對(duì)科學(xué)普及、政策咨詢等社會(huì)服務(wù)的重視程度，但這同時(shí)意味著整個(gè)學(xué)科的教學(xué)科研制度中的激勵(lì)機(jī)制變革問(wèn)題，否則在“不發(fā)表、便出局”的發(fā)表重壓之下，恐怕學(xué)界自身難以有足夠動(dòng)力從發(fā)表導(dǎo)向模式迅速切換到社會(huì)服務(wù)模式。而政府和社會(huì)同時(shí)也需要轉(zhuǎn)變“心理學(xué)≈心理咨詢”“心理服務(wù)≈心理健康服務(wù)”的思維定勢(shì)，要更為主動(dòng)地引導(dǎo)心理學(xué)家參與公共政策制訂、公共話題探討、公共生活塑造等“公共領(lǐng)域”（public domain）的議題，增大心理學(xué)專業(yè)的話語(yǔ)權(quán)和公信力，從而提高社會(huì)治理、國(guó)家治理的精準(zhǔn)度和精細(xì)度。

其次是人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換的問(wèn)題。心理學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)，從世界各國(guó)的模式看，都不太可能達(dá)到醫(yī)務(wù)人員的培養(yǎng)規(guī)模，因此更依賴于非專業(yè)人員的普遍性素養(yǎng)提升或臨時(shí)性“專業(yè)人員轉(zhuǎn)化”，以期完成應(yīng)急工作。像疫情期間針對(duì)普通居民的情緒疏導(dǎo)和心理問(wèn)題篩查的第一關(guān)，實(shí)際上是由基層社區(qū)工作人員暫時(shí)“替代”心理專業(yè)人才進(jìn)行“第一線”的工作，以便為真正緊急的心理危機(jī)干預(yù)需求建立層級(jí)化的轉(zhuǎn)診序列，優(yōu)化應(yīng)急資源的整體配置。但是，社區(qū)的人手必然是有限的，社區(qū)工作人員的專業(yè)素質(zhì)也無(wú)法在一夜之間得到提高。在抗疫工作任務(wù)重、時(shí)間緊、壓力大的情況下，再加上專業(yè)技能欠缺的問(wèn)題，就容易使得其在承擔(dān)心理疏導(dǎo)工作時(shí)的自我效能感低下，甚至自身還會(huì)形成一定的心理或情緒問(wèn)題。那么，怎么在“平時(shí)”切實(shí)提高社區(qū)工作人員的心理健康素養(yǎng)，以便在“戰(zhàn)時(shí)”完成“心理專業(yè)人才”的“就地轉(zhuǎn)化”，從而做好基礎(chǔ)性的工作，為后期更專業(yè)心理專家的介入贏得時(shí)間？

另外，基層工作未必一定需要多么深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)和技能，更強(qiáng)調(diào)上傳下達(dá)的準(zhǔn)確性、及時(shí)性，以及如何把各類相關(guān)專業(yè)技能與地方實(shí)際相結(jié)合，以便做出“接地氣”、人性化的解釋，從而增加社區(qū)群眾的政策依從性。這種實(shí)際工作能力，是職業(yè)勝任力的重要組織部分，但卻很少能夠體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究和學(xué)生培養(yǎng)層面。反觀學(xué)科體制下的人才培養(yǎng)、尤其是研究生階段的人才培養(yǎng)，如果一味追求所謂的“高層次培養(yǎng)”而忽視此類基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，反而有可能使得后備人才的職業(yè)勝任力出現(xiàn)不平衡，妨礙其就業(yè)前景和職業(yè)前景。如何建立人才培養(yǎng)與實(shí)際工作需求之間的鏈條，也需要進(jìn)一步的反思與探索。

3 當(dāng)下應(yīng)用心理專業(yè)碩士培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

前述分析已經(jīng)說(shuō)明新冠肺炎疫情之下以及之后，心理學(xué)、尤其是應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際需求。滿足這些需求，首先要滿足相關(guān)的專業(yè)人才需求。毫無(wú)疑問(wèn)，承擔(dān)這種面向社會(huì)實(shí)際需求、尤其是職業(yè)需求之人才培養(yǎng)任務(wù)的，最重要的制度性安排就是應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位。這一專業(yè)學(xué)位在中國(guó)發(fā)展了近10年的時(shí)間，取得很大的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題。結(jié)合對(duì)疫情反思來(lái)加深對(duì)應(yīng)用心理碩士的發(fā)展過(guò)程與發(fā)展方向的理解，是及時(shí)且必須的。

3.1 體量小、對(duì)口少、門檻低三個(gè)發(fā)展難點(diǎn)相互交織

根據(jù)教育部的官方定位，應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)某一特定職業(yè)領(lǐng)域需要的高層次應(yīng)用型心理學(xué)專門人才，并要求課程設(shè)置要充分注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)（教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心，2020-03-20）。但是， 與工程師、 醫(yī)師、 律師、 會(huì)計(jì)師等天然帶“師”——也就是本身存在明確職業(yè)類型——的專業(yè)碩士不同，應(yīng)用心理本身并沒(méi)有一個(gè)“應(yīng)用心理師”的行業(yè)歸屬，這就使得應(yīng)用心理專業(yè)碩士在就業(yè)前景方面存在“貌似寬口徑、實(shí)際無(wú)對(duì)口”的局面。這本身反應(yīng)出社會(huì)對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的需求還沒(méi)有達(dá)到完全職業(yè)化的程度; 或者說(shuō)，應(yīng)用心理自身的職業(yè)定位本身并不清晰，與有著龐大人口基數(shù)、自身已成為重要的產(chǎn)業(yè)力量的其他行業(yè)隊(duì)伍存在較大差距。

這里可以簡(jiǎn)單對(duì)比醫(yī)務(wù)工作者群體的規(guī)模。根據(jù)2019年中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，2018年底我國(guó)共有各類衛(wèi)生人員1230萬(wàn)人，其中執(zhí)業(yè)醫(yī)師和注冊(cè)護(hù)士又各302萬(wàn)和409萬(wàn)多人（中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)年鑒，2020-03-20）。這種百萬(wàn)級(jí)的人才儲(chǔ)備存量，本身說(shuō)明了行業(yè)的需求。因此，它就能輕松容納每年數(shù)萬(wàn)人的醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)量，使得醫(yī)學(xué)類專業(yè)碩士能夠相對(duì)容易地找到對(duì)口工作，從而完成產(chǎn)學(xué)研的無(wú)縫對(duì)接。相反，心理學(xué)作為一個(gè)小學(xué)科，整體上的人才規(guī)模就處于極度的劣勢(shì)。由于缺少易得的官方統(tǒng)計(jì)公開(kāi)數(shù)據(jù)，很難探明心理學(xué)專業(yè)人才的全國(guó)基數(shù)及人才類型數(shù)量，但可以從以下幾個(gè)數(shù)據(jù)中窺探端倪。中國(guó)心理學(xué)會(huì)的官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，自成立以來(lái)，累計(jì)發(fā)展個(gè)人會(huì)員約13000余人; 中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)現(xiàn)有會(huì)員3萬(wàn)余名（但其中有諸多會(huì)員同時(shí)隸屬于醫(yī)學(xué)系統(tǒng)）; 根據(jù)中國(guó)社會(huì)心理學(xué)會(huì)提供的內(nèi)部數(shù)據(jù)，截止2019年9月，共有會(huì)員1100余名（中國(guó)社會(huì)心理學(xué)秘書處，內(nèi)部數(shù)據(jù)）。如此一來(lái)，以小眾的培養(yǎng)規(guī)模去應(yīng)對(duì)“寬泛”又非完全對(duì)口的社會(huì)需求，就難免出現(xiàn)各種認(rèn)同錯(cuò)位與資源錯(cuò)配，很難體現(xiàn)出專業(yè)自身的規(guī)模優(yōu)勢(shì)與人才聚集效應(yīng)。

在前些年，尚有一個(gè)“心理咨詢師”勉強(qiáng)可以與之對(duì)接，但在2017年心理咨詢師資格證考試認(rèn)定取消后，這種脆弱的關(guān)聯(lián)關(guān)系也不復(fù)存在。雖然在中國(guó)心理學(xué)會(huì)下，根據(jù)《中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床心理學(xué)與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)），仍有注冊(cè)制的助理心理師、心理師和督導(dǎo)師等注冊(cè)制的“臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)人員”，但這一注冊(cè)系統(tǒng)規(guī)模尚小，遠(yuǎn)未形成如同醫(yī)師、會(huì)計(jì)師、律師等真正具有行業(yè)規(guī)模的職業(yè)化注冊(cè)體系，其與應(yīng)用心理專業(yè)碩士的“制度性關(guān)聯(lián)”途徑也不明確。更何況，心理咨詢本身只是心理學(xué)應(yīng)用的一個(gè)層面，還不是所有層面。這就使得應(yīng)用心理專業(yè)碩士在與法律碩士、會(huì)計(jì)碩士、各類醫(yī)學(xué)碩士等具有明確職業(yè)準(zhǔn)入門檻（體現(xiàn)為各類“執(zhí)業(yè)資格考試”）的專業(yè)碩士相比，應(yīng)用心理的“準(zhǔn)入門檻”實(shí)際上付諸闕如。如此一來(lái)，要想真正貫徹“職業(yè)人才”培養(yǎng)的定位，就顯得有種“去向不明”的遺憾。

3.2 與學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)界限模糊不清，專碩培養(yǎng)的“學(xué)碩內(nèi)卷化”傾向嚴(yán)重

教育部自設(shè)置專業(yè)碩士初始，即對(duì)專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士之間的定位做出了明確的劃分。但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，這兩種類型碩士培養(yǎng)界限卻仍很模糊，一定程度上未能完全體現(xiàn)教育部的要求。對(duì)多數(shù)承接應(yīng)用心理專業(yè)碩士培養(yǎng)任務(wù)的院校而言，應(yīng)用心理專業(yè)碩士自設(shè)立至今，依然未能擺脫與學(xué)術(shù)碩士“交叉培養(yǎng)”甚至“重復(fù)培養(yǎng)”的尷尬地位。在表面上，為了通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的硬性審核要求，在課程設(shè)置、實(shí)踐學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練方面基本做到形式合格，但實(shí)際上仍然是“一套班子，兩套課程”，即采用同樣的師資力量，進(jìn)行兩類碩士的培養(yǎng)。這是由于高等院校本身受制于教學(xué)評(píng)估、論文發(fā)表等硬性“指揮棒”和高校人事體制自身的限制，顯然不太可能有充分的動(dòng)機(jī)與財(cái)力，去招聘足夠多數(shù)量的專門師資從事專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作。

但是，要求同樣的師資做出完全不同風(fēng)格的培養(yǎng)模式，效果往往不盡如人意; 只有極少數(shù)的教師，才能同時(shí)勝任學(xué)術(shù)導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向的雙重標(biāo)準(zhǔn)。如此一來(lái)，即便表面上實(shí)行了“重視吸收來(lái)自應(yīng)用心理實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)”的“雙導(dǎo)師制”，“面子”上落實(shí)了專業(yè)導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師的雙重指導(dǎo)形式，“里子”還是學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)導(dǎo)師起了真正的培養(yǎng)監(jiān)督作用。而專業(yè)導(dǎo)師絕大多數(shù)都是標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)術(shù)體系中的生存者、競(jìng)爭(zhēng)者，他們本身面臨極大的學(xué)術(shù)發(fā)表與職稱評(píng)審壓力，難以兼顧實(shí)踐導(dǎo)向的需求，自身也欠缺相關(guān)的資源與經(jīng)驗(yàn)，其對(duì)研究生所采用的培養(yǎng)模式自然很難做到真正意義上的“職業(yè)導(dǎo)向”。而從畢業(yè)資格審查的最關(guān)鍵一環(huán)畢業(yè)論文寫作與答辯過(guò)程上看，基于專業(yè)導(dǎo)師的多年學(xué)術(shù)訓(xùn)練傳統(tǒng)以及應(yīng)對(duì)學(xué)位論文抽查的現(xiàn)實(shí)需要，許多培養(yǎng)單位的論文選題本質(zhì)上仍然存在明顯的“學(xué)術(shù)研究”導(dǎo)向，距離教育部的“應(yīng)用心理設(shè)置方案”中提出的“學(xué)位論文答辯形式可多種多樣”的要求還有很大落差。這些現(xiàn)象，可以統(tǒng)稱為專碩培養(yǎng)的“學(xué)碩內(nèi)卷化”?！皟?nèi)卷化”（involution）本意指“向內(nèi)的精致化”（Geertz， 1963），缺乏突變式發(fā)展，只有漸進(jìn)式增長(zhǎng)，是某個(gè)層次上的自我重復(fù)（鐘年，2014），在此特指專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式被學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)所同化和吸收的情形。

目前，較好執(zhí)行了職業(yè)導(dǎo)向、且能保持盈利的培養(yǎng)院校只有極少數(shù)。如北京師范大學(xué)心理學(xué)部實(shí)行了相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，根據(jù)其2020年招生簡(jiǎn)章，其應(yīng)用心理專業(yè)碩士的典型代表方向、即用戶體驗(yàn)（UX）方向?qū)W費(fèi)總額已達(dá)248萬(wàn)元（北京師范大學(xué)心理學(xué)部，2019-09-24）。相反，絕大多數(shù)院校的應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)費(fèi)總額，在非全日制碩士方面還低于10萬(wàn)，全日制碩士則受制于各地發(fā)改委和物價(jià)局的政策，許多地方高校甚至不能超過(guò)1萬(wàn)元每年，處于事實(shí)上的虧本培養(yǎng)模式。為了達(dá)到盈虧平衡，不少高校不得已采用停止招生全日制、轉(zhuǎn)招非全日制的做法，但這又可能導(dǎo)致生源數(shù)量與質(zhì)量下降的問(wèn)題?？傊浴皩W(xué)術(shù)化”的思路來(lái)培養(yǎng)“職業(yè)化”的人才，其弊端已經(jīng)充分顯現(xiàn)。

3.3 主要迎合市場(chǎng)需求，忽視國(guó)家治理需求

首先需要明確一點(diǎn)，職業(yè)化并不完全等同于市場(chǎng)化。實(shí)際上，并不是所有的工作都需要完全通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制來(lái)提供; 而且，也不是在所有情景下市場(chǎng)機(jī)制就是人力資源配置的最有效機(jī)制。結(jié)合新冠肺炎疫情下的醫(yī)務(wù)工作者援鄂模式，可以更清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且要更為充分地評(píng)估一個(gè)職業(yè)完全市場(chǎng)化可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。

為了應(yīng)對(duì)湖北省、尤其是武漢市的新冠肺炎疫情，國(guó)家借助行政力量進(jìn)行醫(yī)務(wù)人員的“對(duì)口支援”，其所抽調(diào)的醫(yī)務(wù)工作者，幾乎全部來(lái)自公立醫(yī)院; 而公立醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者（包括醫(yī)生、護(hù)士、檢驗(yàn)師等），絕大部分又是非市場(chǎng)化機(jī)制引入，是經(jīng)由傳統(tǒng)的人事管理制度選入的。這種強(qiáng)人事依附關(guān)系，反而成就了其在“戰(zhàn)時(shí)”的超強(qiáng)政治動(dòng)員能力與協(xié)同作戰(zhàn)能力。新冠疫情以來(lái)，國(guó)家共從委屬委管醫(yī)院和部分省級(jí)高水平醫(yī)院成建制地組成總數(shù)達(dá)42萬(wàn)多人的醫(yī)療隊(duì)，接管湖北省的重癥病區(qū)、重癥病房和方艙醫(yī)院。這是中國(guó)式防控取得成效的關(guān)鍵一步。試想：如果醫(yī)務(wù)人員完全實(shí)行市場(chǎng)化的培養(yǎng)與招聘模式，政府是否能夠足夠高效地去完成類似的戰(zhàn)時(shí)動(dòng)員、并保證動(dòng)員起來(lái)的醫(yī)務(wù)人員能保持如此高的組織紀(jì)律性和戰(zhàn)斗精神？這一點(diǎn)不可不引起人們的深思。

由此去反思心理學(xué)界在抗疫工作中的組織模式，就可以發(fā)現(xiàn)它與醫(yī)務(wù)界的組織模式截然不同。這是兩類人才的不同規(guī)模和不同組織方式?jīng)Q定的。首先，心理學(xué)專業(yè)人才規(guī)模與醫(yī)務(wù)人員規(guī)模不同。沒(méi)有了人才儲(chǔ)備上的戰(zhàn)略規(guī)模優(yōu)勢(shì)，各地抽調(diào)、對(duì)口支援模式就難以在客觀上得以實(shí)現(xiàn)，通常只能實(shí)行本地化的對(duì)接與“戰(zhàn)時(shí)”的就地轉(zhuǎn)化，如通過(guò)應(yīng)急培訓(xùn)將社區(qū)工作人員“轉(zhuǎn)化”為心理工作人員。其次，心理學(xué)專業(yè)人才的組織歸屬過(guò)于分散化，除了心理健康方面的專家多同時(shí)隸屬于精神衛(wèi)生系統(tǒng)，即醫(yī)學(xué)系統(tǒng)，而有較強(qiáng)的建制性可以保證異地抽調(diào)外，高校及中小學(xué)校的心理專業(yè)人員本質(zhì)上較難實(shí)現(xiàn)跨地區(qū)的組織，因?yàn)檫@還涉及教育系統(tǒng)和其他社會(huì)系統(tǒng)的穩(wěn)定。也就是說(shuō)，心理學(xué)的人才隊(duì)伍，本身欠缺“戰(zhàn)時(shí)”訓(xùn)練，基本都是以“平時(shí)”模式進(jìn)行管理。日常生活中的心理健康服務(wù)，可以主要通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制得以滿足; 但在重大突發(fā)事件中，這種心理需求就會(huì)成為一種全民需求，或者說(shuō)，成為一種具有非競(jìng)爭(zhēng)性和非排他性的“公共物品”（public goods）需求，無(wú)法借由市場(chǎng)機(jī)制完成全面且及時(shí)的配置，而需借助公權(quán)力實(shí)施跨區(qū)域、跨層次的調(diào)配。此外，心理健康服務(wù)之外的社會(huì)心理服務(wù)功能，如社會(huì)心態(tài)培育、社會(huì)認(rèn)同引導(dǎo)等，即使在“平時(shí)”也具有國(guó)家治理需求屬性而非市場(chǎng)需求屬性，也不能完全依賴市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行協(xié)調(diào)，而必須通過(guò)頂層制度的設(shè)計(jì)加以一定的兜底性保障。

如果承認(rèn)社會(huì)對(duì)心理學(xué)的需求兼具市場(chǎng)需求與治理需求的雙重特性，那么，對(duì)于應(yīng)用心理碩士而言，這就意味著其發(fā)展可能不能完全走向高收費(fèi)的市場(chǎng)化道路。從事國(guó)家治理相關(guān)工作、對(duì)心理學(xué)有實(shí)際需求的工作者，恐怕一時(shí)難以從高學(xué)費(fèi)培養(yǎng)模式中找到工資收入上的收支平衡。目前，在專業(yè)方向的設(shè)置上，除了軍事類院校和醫(yī)學(xué)類院校已經(jīng)“因地制宜”地發(fā)展了以院校特色為導(dǎo)向的應(yīng)用心理碩士外，其他院校的應(yīng)用心理專業(yè)方向，可能尚未充分意識(shí)到國(guó)家治理需求對(duì)于應(yīng)用心理專業(yè)發(fā)展的要求和帶來(lái)的機(jī)遇，而是更多偏重于市場(chǎng)化需求的心理健康服務(wù)、用戶體驗(yàn)、人工智能等所謂的“熱門方向”（往往也是高學(xué)費(fèi)方向）。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起充分的警惕與反思：當(dāng)社會(huì)亟需而市場(chǎng)失靈時(shí)，心理學(xué)能否依然提供充足的基礎(chǔ)人才保障？這可能是影響整個(gè)應(yīng)用心理碩士能否行穩(wěn)致遠(yuǎn)的一個(gè)關(guān)鍵。

4 “后新冠肺炎時(shí)代”的應(yīng)用心理碩士發(fā)展方向思考

4.1 優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，拓展人才培養(yǎng)中的“輸入輸出”途徑

在頂層設(shè)計(jì)方面，有三個(gè)問(wèn)題值得探討，以便在符合各方面法律法規(guī)及相關(guān)管理?xiàng)l例的前提下，形成更優(yōu)化的制度設(shè)計(jì)。第一，更多考慮與其他類型專業(yè)碩士的融合培養(yǎng)。目前的應(yīng)用心理專業(yè)碩士單獨(dú)授予學(xué)位、單獨(dú)進(jìn)行培養(yǎng)計(jì)劃制訂與課程設(shè)置。但是如果對(duì)接國(guó)家治理需求，尤其是社會(huì)心理服務(wù)的相關(guān)需求，其職能可能接近于公共管理專業(yè)碩士、或者是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士的要求。在現(xiàn)行模式下，能否更多考慮與公共管理專業(yè)碩士、社會(huì)工作專業(yè)碩士、以及全科醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士等的深度融合？這包括共享部分課程、共同參與實(shí)習(xí)、聯(lián)合進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)等?；蛘哒f(shuō)，是否能夠要求其他相關(guān)專業(yè)碩士，必須通過(guò)選修或網(wǎng)絡(luò)課程的方式，選修部分應(yīng)用心理專業(yè)碩士的相關(guān)課程，從而滿足相關(guān)管理與服務(wù)工作中所需要的心理學(xué)相關(guān)技能？這顯然超出應(yīng)用專業(yè)碩士自身的能力，而需要更高層次主管單位的協(xié)調(diào)與配合。同時(shí)，應(yīng)用心理專業(yè)各培養(yǎng)單位也可視自身情況，增設(shè)公共管理、社區(qū)建設(shè)、政策評(píng)估等相關(guān)課程，在“技術(shù)干預(yù)”為主的傳統(tǒng)課程外增加“政策干預(yù)”的課程與實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而拓寬學(xué)員的社會(huì)服務(wù)視野、培養(yǎng)學(xué)員的政策介入意識(shí)。

第二，探索設(shè)立職業(yè)準(zhǔn)入資格與人事崗位配比限額。自2017年起取消心理咨詢師資格證考試認(rèn)定后，整個(gè)應(yīng)用心理學(xué)方向就缺少一個(gè)強(qiáng)有力的“資格認(rèn)證”來(lái)作為職業(yè)入口的支撐條件。頂層設(shè)計(jì)中的“簡(jiǎn)證便民”與實(shí)際執(zhí)行中的“無(wú)證難行”兩頭打架，導(dǎo)致應(yīng)用心理碩士欠缺一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)入口。如何讓學(xué)歷教育與職業(yè)認(rèn)定更為緊密地銜接，以便為專業(yè)碩士的“入場(chǎng)”提供便利條件？教育部已要求大中小學(xué)學(xué)校按一定師生比設(shè)定心理健康輔導(dǎo)人員，那么是否可以先在有條件的地區(qū)，首先要求各基層社區(qū)中配備就讀應(yīng)用心理專業(yè)、且從事心理健康服務(wù)或社會(huì)心理服務(wù)的畢業(yè)生，從而完成人才培養(yǎng)與工作崗位的機(jī)制性對(duì)接？這當(dāng)然涉及教育部、人力資源與社會(huì)保障部、民政部等多部委的溝通，但也需要心理學(xué)界積極提出自身訴求、反映實(shí)際的心聲、喚起公眾及相關(guān)管理部門的重視。

第三，加快應(yīng)用心理專業(yè)博士學(xué)位體系的建設(shè)。目前，教育部已批準(zhǔn)教育博士、獸醫(yī)博士、臨床醫(yī)學(xué)博士、口腔醫(yī)學(xué)博士、工程博士、中醫(yī)博士這6個(gè)專業(yè)博士學(xué)位，應(yīng)用心理專業(yè)博士尚在準(zhǔn)備階段。如果能夠成功獲批，可以更好地體現(xiàn)應(yīng)用心理專業(yè)的技能性特征，并通過(guò)更長(zhǎng)時(shí)段、更高要求的培養(yǎng)，提高相關(guān)專業(yè)方向?qū)W習(xí)者的職業(yè)勝任力。同時(shí)，務(wù)必在學(xué)科方向規(guī)劃中，明確應(yīng)用心理專業(yè)博士應(yīng)當(dāng)不止于心理健康服務(wù)的內(nèi)容與方向，而要突顯更為豐富、更為多元的內(nèi)容，如人工智能與用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、社會(huì)心理服務(wù)與管理等同樣需要加以考慮，從而為吸引更多方向的專業(yè)人才預(yù)留“入口”、定好“出口”，更好地體現(xiàn)心理學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能。

4.2 對(duì)接市場(chǎng)需求與治理需求，鼓勵(lì)差異化的培養(yǎng)模式

如前所述，市場(chǎng)需求與治理需求，對(duì)于人才有著不同的要求，也就會(huì)形成不同的培養(yǎng)模式。各院校在充分尊重市場(chǎng)需求的前提下，也需要認(rèn)真對(duì)待治理需求這一“命題作文”式的需求，并結(jié)合自身實(shí)際探索形成差異化的培養(yǎng)模式。目前，在與心理學(xué)高度相關(guān)、能夠“獨(dú)挑大梁”的國(guó)家戰(zhàn)略中，只有心理健康服務(wù)體系建設(shè)與社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)明確以“體系建設(shè)”的方式提出了要求，應(yīng)用心理碩士應(yīng)當(dāng)充分利用這兩大國(guó)家戰(zhàn)略，進(jìn)一步改進(jìn)自身的培養(yǎng)模式。

稍麻煩的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，關(guān)于這兩大體系之間的關(guān)系，學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界并未取得完全的共識(shí)。社會(huì)心理服務(wù)體系空間是心理健康服務(wù)體系的拓展和延伸，還是一種完全不同性質(zhì)的體系？可能在中央文件、地方實(shí)施和學(xué)術(shù)研究的層面，都遠(yuǎn)未形成共識(shí)。但可以肯定的是，這兩者之間的內(nèi)容有交叉、人員有重合、需求有疊加，要完全分清兩者，短期來(lái)看可能是不現(xiàn)實(shí)的。不妨先將此兩者均視為國(guó)家治理需求的有機(jī)組織部分，同時(shí)作為推進(jìn)心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的兩大國(guó)家戰(zhàn)略。當(dāng)然，在實(shí)際工作中，仍有必要形成一定的側(cè)重：心理健康服務(wù)體系方面的人才培養(yǎng)，要側(cè)重于心理咨詢、心理健康相關(guān)的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，其特點(diǎn)在于心理干預(yù)技術(shù); 而社會(huì)心理服務(wù)體系方面的人才培養(yǎng)，要側(cè)重于社會(huì)治理、社區(qū)建設(shè)的人才培養(yǎng)。各類院校，可結(jié)合自身實(shí)際，選擇一個(gè)方向集中培養(yǎng)，有條件的院校可以同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)方向的人才培養(yǎng)。一般而言，師范類院校、醫(yī)學(xué)類院校，可利用自身在心理學(xué)專業(yè)方面的優(yōu)勢(shì)更加側(cè)重于心理健康服務(wù)導(dǎo)向的技術(shù)型人才培養(yǎng)，而綜合類院校可利用自身與其他學(xué)科交叉較多的優(yōu)勢(shì)（綜合性大學(xué)的心理學(xué)往往沒(méi)有獨(dú)立成院，而是散布在哲學(xué)院、社會(huì)學(xué)院、管理學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院等，這反而天然地促進(jìn)了心理學(xué)與其他國(guó)家治理相關(guān)學(xué)科的融合），更傾向于社會(huì)心理服務(wù)類的復(fù)合型人才培養(yǎng)。

4.3 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全日制與非全日制的招生導(dǎo)向與培養(yǎng)規(guī)模

從現(xiàn)實(shí)操作層面來(lái)看，全日制與非全日制專業(yè)碩士的不同，更多體現(xiàn)在學(xué)費(fèi)的高低和生源的不同，而不在于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同。一個(gè)院校通常都是相同的師資從事全日制和非全日制專業(yè)碩士的教學(xué)培養(yǎng)，在這種情況下，客觀上也不太可能使全日制和非全日制的培養(yǎng)形成本質(zhì)性的差異。但是，全日制的收費(fèi)模式由于受限于地方發(fā)展改革委員會(huì)等制度性約束，難以覆蓋培養(yǎng)成本，同時(shí)生源一般為應(yīng)屆畢業(yè)生，其工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)意向也不清晰。如果考生持續(xù)性將全日制專業(yè)碩士作為“考研難度規(guī)避機(jī)制”與“讀研學(xué)費(fèi)規(guī)避機(jī)制”下的首選項(xiàng)，只是考慮比學(xué)術(shù)碩士的考研難度低、比非全日制專業(yè)碩士的學(xué)費(fèi)低，以及能解決住宿、有獎(jiǎng)助學(xué)金等附加利益而進(jìn)行選擇，最終會(huì)背離專業(yè)碩士的設(shè)置初衷。

因此，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)全日制專業(yè)碩士設(shè)立的資格審核，避免部分有經(jīng)濟(jì)實(shí)力和師資實(shí)力的院校，以招收專業(yè)碩士為名來(lái)突破學(xué)術(shù)碩士名額不足、并仍然實(shí)行學(xué)碩化培養(yǎng)模式的“以專碩名額補(bǔ)充學(xué)碩、以擴(kuò)大學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍”的名實(shí)不符問(wèn)題。尤其是對(duì)新開(kāi)設(shè)應(yīng)用心理專碩的高校，要從準(zhǔn)入資格上加以嚴(yán)格限定，原則上不應(yīng)考慮新增全日制專碩，而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)擴(kuò)大非全日制專碩的培養(yǎng)規(guī)模，讓學(xué)員首先在職業(yè)市場(chǎng)中明確自身需求與職業(yè)導(dǎo)向后，再進(jìn)行繼續(xù)教育和深入學(xué)習(xí)。其次，也不能一刀切地停止全日制的招生。招生問(wèn)題涉及社會(huì)運(yùn)行的多個(gè)層面，比如新冠肺炎疫情后，國(guó)家為了穩(wěn)定就業(yè)，主動(dòng)要求擴(kuò)大招生規(guī)模，以減緩疫情對(duì)應(yīng)屆生就業(yè)情形的沖擊。此時(shí)，研究生招生就可以并應(yīng)當(dāng)發(fā)揮人才“蓄水池”的調(diào)節(jié)作用。同時(shí)，面對(duì)國(guó)家治理過(guò)程中的非市場(chǎng)化需求，本身應(yīng)當(dāng)保障部分學(xué)生以較小的經(jīng)濟(jì)成本去接受更高階段的教育，從而保障那些存在政策性需要、但市場(chǎng)化薪酬又不盡如人意的相關(guān)崗位的人才供給。因此，如何科學(xué)地統(tǒng)籌兩類碩士的規(guī)模，可能需要教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及各院校做出更進(jìn)一步的摸底調(diào)查后再做出科學(xué)決策。

4.4 探索互聯(lián)網(wǎng)+教育、校地融合等多元化培養(yǎng)模式

可以預(yù)見(jiàn)，在與新冠肺炎類似的突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生時(shí)期，遠(yuǎn)程心理干預(yù)會(huì)再度成為心理干預(yù)的主要形式，遠(yuǎn)程授課也可能會(huì)成為緊急時(shí)期的替代性授課模式。為此，不妨在常規(guī)課程體系中，增加遠(yuǎn)程心理干預(yù)及相關(guān)課程的設(shè)置。而且，此種授課模式還有一個(gè)好處：通過(guò)精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備后，可以做到全國(guó)統(tǒng)一模板、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一要求，做到真正意義上的標(biāo)準(zhǔn)化。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越豐富、資源可及性越來(lái)越便捷，教育部和各個(gè)大學(xué)本身就在力推MOOC、視頻公開(kāi)課等全新授課模式。在此背景下，建議教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)合全國(guó)的優(yōu)秀師資，打造精品視頻課程; 各MAP培養(yǎng)單位，可結(jié)合自身需求從中選擇部分課程要求學(xué)生選修，并授予一定的學(xué)分。這樣可減輕部分院校和教師的備課壓力，而只需主抓落實(shí)與督導(dǎo)，同時(shí)也可為遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程干預(yù)積累經(jīng)驗(yàn)。此外，應(yīng)用心理專業(yè)碩士甚至還可以考慮遠(yuǎn)程答辯，開(kāi)創(chuàng)互聯(lián)網(wǎng)+教育新模式從而減少部分在職學(xué)員的往返奔波及相關(guān)費(fèi)用，進(jìn)一步減輕學(xué)員負(fù)擔(dān)，從而有利于生源的拓展。

此外，應(yīng)用心理碩士在培養(yǎng)過(guò)程中要求較長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)歷（6個(gè)月以上）。各院校在實(shí)際執(zhí)行層面，雖然通常也都建立一些實(shí)習(xí)基地、實(shí)踐中心，但有些仍屬于象征性、“面子性”的合作，即依賴于培養(yǎng)單位中的領(lǐng)導(dǎo)、導(dǎo)師或已畢業(yè)的學(xué)生等私人關(guān)系，通過(guò)熟人介紹的方式進(jìn)行合作，市場(chǎng)化的實(shí)習(xí)和行政統(tǒng)籌性的實(shí)習(xí)還較少。就在最近，中共中央和國(guó)務(wù)院（2020-03-20）發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，對(duì)勞動(dòng)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等提出了具體要求。這與應(yīng)用心理專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是完全契合的。勞動(dòng)和實(shí)習(xí)首先需要工作場(chǎng)合，這一文件的出臺(tái)，實(shí)際上為院校與地方政府、基層社區(qū)、企事業(yè)單位之間的融合、也就是所謂的“校地融合”提供了官方背書。如何利用這一指導(dǎo)文件，找到具體的合作方式、勞動(dòng)形式，拓展實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，尤其是通過(guò)政府部門組織的、深入社區(qū)和基層的實(shí)踐基地，還需要培養(yǎng)院校與地方政府、企事業(yè)單位和其他社會(huì)組織之間的通力合作。

總之，面對(duì)新冠肺炎疫情以來(lái)產(chǎn)生的種種問(wèn)題，心理學(xué)界應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地加以反思，并按照“平戰(zhàn)結(jié)合”的原則未雨綢繆地進(jìn)行準(zhǔn)備。否則，一旦社會(huì)再次遇到新冠肺炎疫情之類的小概率而高風(fēng)險(xiǎn)事件而需要迅速切換到“戰(zhàn)時(shí)”模式，既有的發(fā)展思路弊端就很容易凸顯，使得心理學(xué)界在遇到重大突發(fā)事件時(shí)存在“供給側(cè)能力”不足的隱憂。當(dāng)然，以上的思考與建議難免有疏漏不足之處，還望國(guó)內(nèi)同行不吝批評(píng)指正，共同推進(jìn)應(yīng)用心理碩士和整個(gè)心理學(xué)學(xué)科的健康發(fā)展。

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Development Direction of Master of Applied Psychology （MAP）：

Reflections after COVID-19 Pandemic

L Xiaokang1，2，3; TONG Xiaonan4; WU Chengcong3; ZHENG Weiwei 5; WANG Xinjian1

（1 Zhou Enlai School of Government， Nankai University， Tianjin 300350， China）

（2 Computational Social Science Laboratory， Nankai University， Tianjin 300350， China）

（3 Center of Master of Public Administration， Nankai University， Tianjin 300071， China）

（4 Publicity Department of Fuyang District Party Committee， Hangzhou 311400， China）

（5 Ningbo Association of Mental Health， Ningbo 315010， China）

Abstract

The outbreak of COVID-19 has exposed many serious problems in Chinas public health system as well as in the medical education system. It is important to learn from their lessons to improve the education system of psychology. During the pandemic of COVID-19， there emerged three basic trends in the social demand of psychology. First， the remote intervention has become the leading way of emergent mental health services. Second， diversified social-psychosocial services were needed by all people across all stages of the pandemic. Third， psychological services are needed and completed in a cross-discipline and integrated way. The education system of the Master of Applied Psychology （MAP） aims to provide professional talents in psychology-related fields. However， the population of MAP is still too small to satisfy all possible social needs， and there are few professional opportunities readily provided for them. Meanwhile， the threshold of MAP is too low to gain sufficient respect in the job market. There also exists anacademic-involution tendency of MAP that the current education practice of MAP

places too much emphasis

on academic training but not on professional training. Besides， the needs of national governance are more or less neglected in the current model of MAP， which aims to meet market needs. Therefore， it is urgent to optimize the top-level design of the MAP education system to broaden the horizon of training that meets both market demands and governance needs. Differentiated training models should be encouraged and the quota of full-time and part-time MAP enrollment must be decided carefully. Besides， remote education， multi-site training， integration of universities and local governments， companies， and other social organizations are suggested to promote the long-term healthy development of MAP.

Key words： ?COVID-19; public health emergency; Master of Applied Psychology （MAP）; psychological health services system; public psychological services system

基金項(xiàng)目： 教育部人文社科基金青年項(xiàng)目（19YJC840030）; 天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（TJJX18-001）。

通訊作者： 汪新建， E-mail： wangxj@nankai.edu.cn