初中道德與法治在線直播復(fù)習(xí)課師生有效互動(dòng)的教學(xué)建議探析

摘 要： 在線課堂是居家學(xué)習(xí)的很好方式，但其在師生互動(dòng)方面的弊端也逐漸顯現(xiàn)。師生之間的互動(dòng)虛擬化且不同步。學(xué)生主體受到內(nèi)部因素如學(xué)生本人的意志力、學(xué)力、向師力，外部因素如課程的吸引力、難易程度和學(xué)生所處的居家學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，與教師的互動(dòng)效率低。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在知識(shí)點(diǎn)核心化、用于網(wǎng)絡(luò)化、思維過程可視化、表述符號(hào)化、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一體化五個(gè)方面做出改進(jìn)，提高在線課堂師生互動(dòng)有效性。

關(guān)鍵詞： 在線課堂;師生互動(dòng);復(fù)習(xí)課

一、 問題提出的背景

2020年初，教育部發(fā)出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召。各地教育部門、各學(xué)校積極響應(yīng)，按照在校期間的課程設(shè)置，轉(zhuǎn)陣線上教育平臺(tái)，借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，嘗試了許多形式的線上教育計(jì)劃。例如在線直播、自主學(xué)習(xí)、電視課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等。在這些形式中，在線直播課成為許多一線教師的優(yōu)先選擇項(xiàng)。因其更貼近于實(shí)物課堂，更符合師生平時(shí)在教室內(nèi)上課的形式，特別是能夠滿足師生課堂互動(dòng)的需要。一時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)直播課開展得如火如荼，但是其在保障師生互動(dòng)方面的優(yōu)勢卻未能完全發(fā)揮出來。

二、 在線授課中師生互動(dòng)方面存在問題

在線授課時(shí)的互動(dòng)與實(shí)體教室內(nèi)授課相比有很大不同，以往的實(shí)物教室內(nèi)授課，教師和學(xué)生存在于同一個(gè)實(shí)體空間內(nèi)，人與人之間的交流是同步的，同一單位時(shí)間內(nèi)，教師的表達(dá)可以被在場的學(xué)生接收到。同時(shí)，現(xiàn)場面對(duì)面的交流使得單位時(shí)間內(nèi)可進(jìn)行內(nèi)涵豐富的交流，師生相互之間可以言語、肢體、眼神等信息交流。與實(shí)物教室內(nèi)授課相比，在線授課改變了以往的師生互動(dòng)的場所和方式。在線授課面臨的挑戰(zhàn)，來自網(wǎng)絡(luò)世界的虛擬化和師生互動(dòng)之間不同步。在線授課時(shí)，師生處于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上所展示出來的狀態(tài)是否真實(shí)，教師很難判斷。且由于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)具有延遲性，師生之間的時(shí)間是不同步的，信息反饋的時(shí)差會(huì)帶來課堂節(jié)奏變慢，學(xué)生響應(yīng)不及時(shí)等影響課堂時(shí)間安排的問題，課堂參與具有滯后性。這些弊端，導(dǎo)致師生在線互動(dòng)流于表面、參與率低，甚至有些老師為保證課堂時(shí)間和節(jié)奏的可控性，直接取消了在線互動(dòng)，重新回到傳統(tǒng)的“一言堂”，師生的在線互動(dòng)未能真正發(fā)揮其效果，在線直播課的教學(xué)效果也大打折扣。如何有效地開展師生、生生交互，一直是遠(yuǎn)程教育實(shí)施過程中重要而經(jīng)典的難題，也是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面臨的一大挑戰(zhàn)。下面筆者就根據(jù)在線授課的經(jīng)驗(yàn)，分析在線直播課中，影響師生互動(dòng)的因素，同時(shí)提出一些促進(jìn)師生互動(dòng)行為的改進(jìn)建議。

三、 道德與法治在線課堂師生互動(dòng)的影響因素

（一）內(nèi)部因素

1. 意志力

初中階段的學(xué)生從自覺性、自制性、調(diào)節(jié)性等方面來說，均處于逐漸完善的時(shí)期。處于居家學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的意志力受到極大考驗(yàn)。在線課堂中互動(dòng)中，意志力薄弱的學(xué)生，處于被動(dòng)或者一動(dòng)不動(dòng)的狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)世界的各種觸手可及的誘惑挑戰(zhàn)著學(xué)生的自制性，規(guī)范化作息時(shí)間的要求挑戰(zhàn)著學(xué)生的自覺性，居家的環(huán)境中，學(xué)習(xí)與休閑模式的切換幾乎就在一念之間，考驗(yàn)學(xué)生的調(diào)節(jié)性。

2. 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生以自己已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)的過程。不管是在線授課還是實(shí)體教室內(nèi)授課，學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是影響師生互動(dòng)的因素之一。實(shí)體教室中，學(xué)生不用主動(dòng)說出口，教師也可以通過學(xué)生的面部表情，隨堂跟答等信息判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整步調(diào)，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。在線授課時(shí)，教師受制于設(shè)備，很難關(guān)注到學(xué)生的細(xì)微反映，也很難在同一時(shí)刻難關(guān)注到大部分的學(xué)生反映。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)問題后，很難被教師關(guān)注或者出現(xiàn)關(guān)注不及時(shí)的情況，導(dǎo)致學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，也就無法在互動(dòng)中給教師實(shí)時(shí)且正確的回應(yīng)。這種跟不上的情況頻率增多，學(xué)生又沒有主動(dòng)聯(lián)系解決，會(huì)影響后續(xù)的師生互動(dòng)。

3. 向師力

親其師則信其道。向師力是指學(xué)生對(duì)教師發(fā)自內(nèi)心的親近教師、敬佩教師的專業(yè)素養(yǎng)、信任教師的為人處事，愿意自發(fā)主動(dòng)地凝聚在教師周圍。在線授課互動(dòng)減少了肢體接觸的機(jī)會(huì)，沒有面對(duì)面的交流場所，學(xué)生擁有了互動(dòng)選擇權(quán)，缺少向師力的學(xué)生不僅不會(huì)主動(dòng)與教師互動(dòng)，而且會(huì)拖延甚至回避教師的互動(dòng)請求。

（二）外部因素

1. 吸引力

教師與課程本身的吸引力是學(xué)生產(chǎn)生向師力的源泉。習(xí)近平總書記曾對(duì)道德與法治課建設(shè)提出了堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”。初中道德與法治在線授課要做到聯(lián)系生活實(shí)際，授課內(nèi)容生活化，堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一;課程資源具有校本特色、地方特色，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一;尊重學(xué)生主體，給予學(xué)生發(fā)言和展示機(jī)會(huì)，堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一;用豐富案例趣味生動(dòng)地點(diǎn)撥學(xué)生，堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。

2. 知識(shí)的難易程度

道德與法治復(fù)習(xí)課側(cè)重大跨度的構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、多角度地切入社會(huì)問題、全方位的題型訓(xùn)練。一節(jié)課的閱讀量和答題量都很大。相應(yīng)的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量及單位時(shí)間內(nèi)的信息處理量提出了一定要求，學(xué)生花費(fèi)更多精力在知識(shí)的處理上，減少了用于互動(dòng)的時(shí)間和精力。

3. 學(xué)習(xí)環(huán)境

毛澤東曾在嘈雜的環(huán)境中看書鍛煉注意力。并不是每個(gè)人都能鬧中取靜。一個(gè)安靜、有序的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)大有裨益。居家學(xué)習(xí)的環(huán)境基本是在學(xué)生家中，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生行為的影響一是熟悉、安逸的環(huán)境容易使人放松下來，缺少必要的緊張感。二是家庭不是專門學(xué)習(xí)的場所，家庭成員間容易受到彼此活動(dòng)的干擾。三是學(xué)生家中未必都配備必要的在線學(xué)習(xí)設(shè)備，家庭網(wǎng)絡(luò)的帶寬、手機(jī)與電腦的音視頻設(shè)備等，會(huì)對(duì)師生互動(dòng)造成物理上的影響。

四、 解決辦法

（一）知識(shí)點(diǎn)核心化，便于互動(dòng)

道德與法治復(fù)習(xí)課的文字容量較大，如果是在實(shí)物課堂，學(xué)生可以用口頭表述的方式，與教師交流信息，單位時(shí)間內(nèi)的信息交互量大。在線授課時(shí)，教師如果需要學(xué)生采用集體問答的形式，學(xué)生在線打字會(huì)占用大量時(shí)間，而且教師也來不及閱讀幾十個(gè)學(xué)生同時(shí)發(fā)送的文字信息。因此，在復(fù)習(xí)課時(shí)，需要教師精簡知識(shí)，對(duì)復(fù)習(xí)課中涉及的知識(shí)內(nèi)容去粗取精。在課件中，教師以短句、詞組、關(guān)鍵詞等形式展示核心觀點(diǎn)，既幫助學(xué)生提煉和熟悉教材的重點(diǎn)信息，同時(shí)也有利于節(jié)約學(xué)生在線互動(dòng)時(shí)回復(fù)信息的時(shí)間。特別是在材料分析類的問題解答中，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)從更多角度展示觀點(diǎn)。

（二）用語網(wǎng)絡(luò)化，激發(fā)興趣

楊敏等人對(duì)在線課程師生交互的話語進(jìn)行分析后認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)文化對(duì)于在線課堂的語言風(fēng)格的重構(gòu)也非常明顯。在線課程在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展，其傳播方式理應(yīng)遵循網(wǎng)絡(luò)世界的規(guī)則。網(wǎng)絡(luò)世界給予了每一位參與者平等的身份，在線課堂中，師生之間的權(quán)力結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化，教師的權(quán)威性、主導(dǎo)性弱化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有了高度自由，如果教師仍慣用家長式的表述，把課堂話語權(quán)集中在自己手里，過度營造嚴(yán)肅緊張的氛圍，學(xué)生可能會(huì)反感話語中不平等的位置，體現(xiàn)為拒絕參與互動(dòng)。教師應(yīng)該以平等的身份與學(xué)生對(duì)話，用可協(xié)商的語氣，增加學(xué)生的互動(dòng)意愿，用活潑生動(dòng)的風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

（三）思維過程可視化，斷點(diǎn)續(xù)學(xué)

在線授課面臨的較難解決的客觀問題來自物理設(shè)施設(shè)備和物理環(huán)境。網(wǎng)速太慢、收看設(shè)備老舊使很多學(xué)生直播收看的流暢度和清晰度受到影響，家庭環(huán)境中的各種打擾因素實(shí)時(shí)干擾學(xué)生在線學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生一不留神就會(huì)跟不上教師的上課節(jié)奏。直播課的課后回放功能雖然可以為學(xué)生提供查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)，但是查看回放也會(huì)占用學(xué)生的時(shí)間和精力，且時(shí)效性不強(qiáng)。教師在復(fù)習(xí)課授課時(shí)，可以關(guān)注思維過程展示，講解知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，更多采取結(jié)構(gòu)圖、關(guān)系圖的方式，利用圖示或簡明扼要的文字，表達(dá)清楚不同概念之間的層級(jí)關(guān)系和相互聯(lián)系。在講解習(xí)題時(shí)，更多地展示答題思路，溯源題目所涉及的教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)得出的結(jié)論一步步推導(dǎo)，注重題型指導(dǎo)，對(duì)審題方法和步驟做好總結(jié)梳理，化語言口頭表述為文字、圖片信息，把要點(diǎn)在授課的屏幕窗口內(nèi)全盤展示出來。這樣，學(xué)生如果短時(shí)間內(nèi)沒有跟上教師的講解，也能通過自主學(xué)習(xí)的方式快速找到問題的出路，不至于影響整節(jié)課的師生互動(dòng)。

（四）文字表述符號(hào)化，節(jié)約互動(dòng)時(shí)間

就算把知識(shí)點(diǎn)核心化表述，道德與法治復(fù)習(xí)課仍舊難以避免大信息量表述的情況。此時(shí)，教師可以采取符號(hào)化的文字表述減少師生互動(dòng)難度。在授課展示頁內(nèi)，教師可以在不同句子前設(shè)置數(shù)字序號(hào)，也可以把需要回答的內(nèi)容規(guī)定為某一單個(gè)字，或者在提煉關(guān)鍵信息時(shí)用不同的顏色標(biāo)記，學(xué)生互動(dòng)時(shí)回復(fù)數(shù)字序號(hào)、單字、顏色等相對(duì)簡便易輸入的內(nèi)容即可。從省時(shí)省力的角度來說，回復(fù)內(nèi)容可按照數(shù)字、字母、單字、詞組、短句的優(yōu)先級(jí)排序。如果涉及過長的表述內(nèi)容，則不建議設(shè)置集體文字互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師可采取與學(xué)生單線連麥的互動(dòng)方式，用口頭表述替代大段文字。

（五）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一體化，整合學(xué)習(xí)資料

教師在開設(shè)在線課堂時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的課上、課后的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)配套的導(dǎo)學(xué)稿，方便學(xué)生課后線下復(fù)習(xí)。學(xué)生回家前并沒有做居家學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，很多學(xué)生和教師手頭缺少教材和復(fù)習(xí)資料，在線授課面臨無紙質(zhì)書可用的局面，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)沒有復(fù)習(xí)資料，僅憑原有記憶和教師的復(fù)習(xí)課件不足以完成知識(shí)的梳理和鞏固。學(xué)生只有熟練掌握了知識(shí)，才有能力參與互動(dòng)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)需要注意兩點(diǎn)，第一，與授課流程緊密契合，按照復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在課前、課后預(yù)習(xí)或溫習(xí)授課內(nèi)容;第二，內(nèi)容全面。為補(bǔ)充教材的缺失，導(dǎo)學(xué)稿內(nèi)需要設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及本節(jié)復(fù)習(xí)課所涉及的教材知識(shí)提綱。為方便易混易錯(cuò)內(nèi)容的反復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)學(xué)稿需要把在線課堂中的易錯(cuò)易混訓(xùn)練內(nèi)容包含在內(nèi)。為實(shí)現(xiàn)課后鞏固的需求，導(dǎo)學(xué)稿最后還需設(shè)計(jì)配套的課后訓(xùn)練。教師要保證Word版的導(dǎo)學(xué)稿與在線授課的PPT文檔內(nèi)容盡可能完全一致，方便學(xué)生按需取用，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使課上的師生互動(dòng)更好地延伸到課后。

五、 總結(jié)

提高教師在線授課的技能是國家教育部門對(duì)現(xiàn)代教師提出的一項(xiàng)長期命題。2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，旨在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展。著力增強(qiáng)數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)能力，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用水平，教師信息化教學(xué)創(chuàng)新能力，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，培育高端研究和實(shí)踐人才培育。2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，指出要“大力推進(jìn)思想政治課教學(xué)方法改革，提升思想政治課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思想政治課教學(xué)中應(yīng)用”。提高師生在線互動(dòng)的有效性，有利于在線課程的長期推廣和開展，是一項(xiàng)值得研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁曉華，黃沁.學(xué)習(xí)分析視角下的數(shù)字化課堂互動(dòng)優(yōu)化研究[J].中國電化教育，2018（2）：12-20.

作者簡介：? 吳玉蘭，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州高新區(qū)第三中學(xué)校。