農(nóng)村幼兒早期閱讀教育存在的問題及對(duì)策探究

摘 要： 幼兒早期閱讀在幼兒成長(zhǎng)過程中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。農(nóng)村幼兒作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，在早期閱讀教育過程中存在方方面面的缺陷與不足，利用幼兒園資源，培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣，營(yíng)造“家園”氛圍閱讀，培養(yǎng)教師“三級(jí)培訓(xùn)模式”，從實(shí)際出發(fā)幫助農(nóng)村幼兒獲得早期閱讀教育，從本質(zhì)上改變農(nóng)村幼兒早期閱讀的落后性和復(fù)雜性。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒;早期閱讀教育;貼合實(shí)際;三級(jí)培訓(xùn)模式

一、 前言

如今這個(gè)全民閱讀的時(shí)代，我們的幼兒教育需要緊跟社會(huì)發(fā)展，秉承“好習(xí)慣從娃娃抓起”的教育理念，在幼兒園中大興讀書學(xué)習(xí)之風(fēng)，引導(dǎo)幼兒愛讀書、讀好書、善讀書，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀和增強(qiáng)向上向善的力量的最終目標(biāo)。

面對(duì)社會(huì)大眾對(duì)閱讀的重視，家長(zhǎng)也越來越重視對(duì)幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，我園開展了關(guān)于“農(nóng)村幼兒園早期閱讀教育”的課題研究。幼兒早期閱讀在幼兒成長(zhǎng)過程中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)將受益終生，早期閱讀對(duì)于幼兒的認(rèn)知水平、閱讀能力、情感表達(dá)都有一定影響，但面對(duì)農(nóng)村幼兒普遍為隔代教育或者留守的情況，早期閱讀教育的開展困難重重，我園教師們針對(duì)“如何更好地進(jìn)行農(nóng)村幼兒的早期閱讀教育”陷入了思考和探究。

通過不斷地學(xué)習(xí)、探究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)農(nóng)村幼兒早期閱讀核心素養(yǎng)既要考慮一般早期閱讀核心素養(yǎng)的培育規(guī)律，又要考慮適合農(nóng)村幼兒的教育形式及效果。

二、 農(nóng)村幼兒早期閱讀教育面臨的問題

（一）如何彌補(bǔ)家庭早期閱讀教育的不足

農(nóng)村幼兒普遍為留守或者隔代教育的情況，留守家庭幼兒早期閱讀材料普遍具有數(shù)量少、內(nèi)容單一的特點(diǎn)，同時(shí)具有功利性，非常不符合幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展水平和年齡特征，也沒有一個(gè)相對(duì)適宜的閱讀環(huán)境，無論是在空間設(shè)置還是在時(shí)間安排上都存在很大的局限性和不穩(wěn)定性;而隔代教養(yǎng)家庭對(duì)幼兒早期閱讀教育意識(shí)淡薄，并且對(duì)早期閱讀了解不多、重視不夠，普遍都是采用看動(dòng)畫片的方式作為幼兒的主要活動(dòng)，為幼兒提供閱讀材料和閱讀機(jī)會(huì)少之又少，因此幼兒園要盡量彌補(bǔ)家庭早期閱讀的各種不足。

（二）如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育思想，接受科學(xué)的教育理念

農(nóng)村幼兒教育還存在一個(gè)非常棘手也非?，F(xiàn)實(shí)的問題，家長(zhǎng)“要讓幼兒學(xué)拼音、學(xué)寫字和學(xué)算數(shù)，上小學(xué)才不會(huì)輸在起跑線”的教育觀念根深蒂固，所以認(rèn)字和寫字成了家庭早期閱讀的方法及目標(biāo)，試問這樣不科學(xué)的教育觀念下產(chǎn)生的不科學(xué)的家庭早期閱讀教育方法怎么能幫助幼兒形成科學(xué)良好的閱讀習(xí)慣和方法呢？因此轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育思想變得尤為重要，幼兒園需要幫助家長(zhǎng)樹立正確的、科學(xué)的教育理念。

（三）如何貼合農(nóng)村幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行早期閱讀教育

雖然我國(guó)一直在為縮小城鄉(xiāng)差距做出各種努力，但歷史遺留問題導(dǎo)致差距依然存在，農(nóng)村幼兒的經(jīng)歷、視野等等都和城市幼兒不一樣，不一樣的生活環(huán)境產(chǎn)生不一樣的習(xí)慣和需求，也就要求教育者使用不一樣的教育方法，“量體裁衣”進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，才能達(dá)到最佳效果。而且幼兒園教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要求教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從幼兒的實(shí)際生活和實(shí)際需要出發(fā)，同時(shí)具有可發(fā)展性，因此幼兒園需要貼合農(nóng)村幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行早期閱讀教育。

（四）如何提高農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)的早期閱讀教育水平，把理論化為實(shí)踐

教師扮演著引導(dǎo)者、支持者和觀察者的身份，需要有科學(xué)的教學(xué)理念和良好的教學(xué)水平作為支撐，而農(nóng)村幼兒教師團(tuán)隊(duì)普遍存在教育水平不夠高的情況。

三、 教學(xué)對(duì)策

（一）充分利用幼兒園閱讀材料資源，做好家園合作

幼兒園利用教育經(jīng)費(fèi)購(gòu)買優(yōu)秀閱讀材料、動(dòng)員家長(zhǎng)進(jìn)行繪本捐贈(zèng)、動(dòng)員教師帶領(lǐng)幼兒制作繪本故事書，故事內(nèi)容可以圍繞幼兒在幼兒園的生活經(jīng)歷，也可以是幼兒各種天馬行空的想象與內(nèi)心感受，還可以是幼兒閱讀完一個(gè)繪本故事后對(duì)該故事進(jìn)行續(xù)編或改編等等，盡可能為幼兒提供足夠的適宜的閱讀材料。開設(shè)班級(jí)閱讀區(qū)和幼兒園閱讀室，開展“圖書漂流”的活動(dòng)，供幼兒借閱書籍，從而彌補(bǔ)留守家庭幼兒早期閱讀材料的數(shù)量少、內(nèi)容單一的問題。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“好書推薦”的活動(dòng)，將自己看過覺得有意思很喜歡的繪本向其他幼兒進(jìn)行介紹分享，不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)幼兒樂于分享的品格。

幼兒園粘貼的警示標(biāo)語、懸掛的班牌和各班級(jí)主題墻上的文字等等，都是很好的閱讀材料，在日常生活中抓住每一個(gè)教育機(jī)會(huì)，如散步、戶外活動(dòng)、區(qū)域游戲和自由游戲時(shí)間，都可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行認(rèn)讀，隨機(jī)的教育機(jī)會(huì)有時(shí)得到的教育效果反而更好，幼兒的參與熱情更高。

面對(duì)日益進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)，教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，利用科學(xué)技術(shù)改變以往紙質(zhì)文本教學(xué)的方法，運(yùn)用多媒體更加動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)繪本故事，既彌補(bǔ)紙質(zhì)文本的枯燥感，又為幼兒提供更多形式的閱讀材料，無論是課堂上的集體閱讀還是家庭里的親子閱讀都可以嘗試以紙質(zhì)文本為主，多融入電子繪本的方法。可以向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的適宜的電子繪本、故事視頻、故事電臺(tái)節(jié)目和關(guān)于繪本故事的電子平臺(tái)等，增加幼兒接受早期閱讀教育的途徑方法。

（二）多種方法幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的早期閱讀教育觀念

在幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的早期閱讀教育觀念之前，幼兒園需要對(duì)本園教師進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)培訓(xùn)，在教師團(tuán)隊(duì)里面形成科學(xué)的統(tǒng)一的早期閱讀教育教學(xué)理念，還需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行“摸底”活動(dòng)，知己知彼才能夠真正幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的早期閱讀教育觀。利用家長(zhǎng)學(xué)校，宣傳科學(xué)的早期閱讀教育方法，開展相關(guān)的教育講座、發(fā)放相關(guān)的宣傳手冊(cè)、推送相關(guān)的軟文等等方法，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育思想，做到家園一致;可以利用微信班級(jí)群開展“家長(zhǎng)教育好方法”的分享會(huì)，還可鼓勵(lì)家長(zhǎng)在微信群里分享親子閱讀的愉快時(shí)光，利用榜樣作用，互相學(xué)習(xí)。盡力幫助家長(zhǎng)接受科學(xué)的教育理念，從而轉(zhuǎn)變教育思想，共同培養(yǎng)幼兒科學(xué)的閱讀習(xí)慣和方法。

（三）讓幼兒隨時(shí)隨地感受閱讀的快樂

環(huán)境對(duì)幼兒的影響是潛移默化，因此在幼兒園環(huán)境布置上要考慮到添加閱讀元素，營(yíng)造“小環(huán)境，大閱讀”的人文環(huán)境，彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒家庭缺少專門的閱讀空間環(huán)境的短板。幼兒園大環(huán)境中應(yīng)該充分利用可利用空間，如樓梯墻面、走廊墻面等，可以粘貼具有閱讀元素的材料，如繪本的推薦介紹、名畫欣賞、自制繪本故事、閱讀方法圖等等;班級(jí)中設(shè)置閱讀區(qū)投放適宜的繪本，放置高度合適的書柜并貼上標(biāo)簽，易于幼兒取放書本。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上可以布置幼兒喜歡的卡通人物桌椅、舒適的小沙發(fā)或小坐墊，墻上可以貼一些卡通畫貼，還可以掛上幼兒在家里進(jìn)行親子閱讀的照片，營(yíng)造溫馨的氛圍;還可以放上紙箱或其他材料制作的卡通人物“陪著”幼兒閱讀，營(yíng)造生動(dòng)有趣的氛圍;還可以投放繪本故事中的角色頭飾，讓幼兒在閱讀繪本之后可以進(jìn)行表演游戲，增加趣味性，提高幼兒的閱讀興趣;利用閑置的活動(dòng)室或者樓梯角為幼兒創(chuàng)設(shè)專門的閱讀室，將書籍分類擺放在高度適宜的書架上，提供玩偶“陪讀”，在閱讀室的墻上可以粘貼上幼兒的“好書推薦”、名畫欣賞、閱讀方法和閱讀室規(guī)則。閱讀室除了在閱讀活動(dòng)時(shí)開放，還可以在幼兒入園和離園時(shí)開放，幼兒可以帶領(lǐng)自己的爸爸媽媽或者爺爺奶奶進(jìn)入閱讀室進(jìn)行親子閱讀。深究閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在整個(gè)幼兒園隨時(shí)隨地都能感受到閱讀帶來的快樂。

（四）貼合農(nóng)村幼兒實(shí)際生活和需要，重視客家山歌和客家童謠的運(yùn)用

強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)與幼兒社會(huì)生活的聯(lián)系與結(jié)合，不能將閱讀隔離于幼兒的真實(shí)生活之外。在選取繪本時(shí)應(yīng)該考慮到幼兒的實(shí)際生活和需要，從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的拓展。例如《母雞蘿絲去散步》《愛吃水果的?！贰缎∝i變形記》這幾本繪本的故事主人公是農(nóng)村生活中常見的小動(dòng)物;又例如《小木匠學(xué)手藝》這本繪本從木匠這個(gè)職業(yè)出發(fā)，農(nóng)村中木頭制品很常見，也有很多木匠，所以農(nóng)村幼兒對(duì)于木匠這個(gè)職業(yè)有一定的認(rèn)知，這些閱讀素材就很適合用于農(nóng)村幼兒的早期閱讀教育。而繪本故事內(nèi)容過于高檔的就不太符合農(nóng)村幼兒，缺少相關(guān)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，很難讓農(nóng)村幼兒接受，就會(huì)導(dǎo)致失去閱讀興趣。

充分利用本土資源，充分重視本土原創(chuàng)的、體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀素材的選擇，因此除了中外優(yōu)秀的繪本故事，客家山歌和客家童謠也成為了我園早期閱讀素材的好選擇?？图疑礁韬涂图彝{是我們客家人創(chuàng)造的藝術(shù)瑰寶，需要傳承和發(fā)揚(yáng)。大部分的客家山歌和客家童謠是沒有具體曲譜的，都是靠著口口相傳，所以可以利用播放音頻素材、教師導(dǎo)讀和“小老師”導(dǎo)讀等方法對(duì)幼兒進(jìn)行集中閱讀教育;在國(guó)旗下的講話中娃娃播報(bào)環(huán)節(jié)分享學(xué)會(huì)的客家山歌或客家童謠;在條件允許的情況下可以開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)。

（五）采用三級(jí)培訓(xùn)模式，教師之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短

三級(jí)培訓(xùn)模式分別為園級(jí)、年段級(jí)和班級(jí)，一級(jí)一級(jí)由粗到細(xì)地進(jìn)行培訓(xùn)?？梢赃\(yùn)用觀看相關(guān)教育專家的講座和示范課視頻、閱讀相關(guān)理論書籍，舉辦讀書會(huì)分享心得體會(huì)、開展幼兒園“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)等活動(dòng)形式進(jìn)行師資培訓(xùn)，形成適合自己班級(jí)、年段和幼兒園的教育方法和教學(xué)風(fēng)格，而不是一味地復(fù)制教育專家的方法和風(fēng)格。

四、 總結(jié)

綜上所述，利用幼兒園資源彌補(bǔ)家庭早期閱讀教育在閱讀材料、閱讀時(shí)間和空間上的不足，重視家園合作的重要作用，運(yùn)用一切可行性方法幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的早期教育觀念，形成家園一致，幫助幼兒體驗(yàn)繪本的情感價(jià)值，拓展、表現(xiàn)自己對(duì)繪本的理解，使早期閱讀教育變成常態(tài)化教學(xué)。不能將閱讀隔離于幼兒的真實(shí)生活之外，重視客家山歌和客家童謠的閱讀教育意義，把握適合農(nóng)村幼兒的教學(xué)形式及效果，采用三級(jí)培訓(xùn)模式，開展適宜的培訓(xùn)活動(dòng)提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，最終形成適合自己班級(jí)、年段和幼兒園的教育方法和教學(xué)風(fēng)格。

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作者簡(jiǎn)介：? 張瑋玉，福建省龍巖市，上杭縣南陽(yáng)中心幼兒園。