基于雨課堂的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

馬萍 武陽(yáng) 曾潔 晏彪 焦銘

[摘 要] 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開(kāi)展混合式教學(xué)是教育創(chuàng)新改革的迫切需要?！搬t(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程教學(xué)中引入新型智慧教學(xué)工具“雨課堂”，通過(guò)課前資料推送、課中實(shí)時(shí)互動(dòng)、課后測(cè)試反饋、學(xué)習(xí)過(guò)程全程評(píng)價(jià)等方法開(kāi)展混合式教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);雨課堂;“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”

[基金項(xiàng)目] 湖北省高校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》精品開(kāi)放課程建設(shè)研究（2016402）

[作者簡(jiǎn)介] 馬萍（1968—），女，湖北陽(yáng)新人，碩士，湖北科技學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教授，研究方向：從事醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)和研究工作（通訊作者）。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）19-0297-02? ? [收稿日期] 2020-03-12

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，高等教育也面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出要“加快教育信息化進(jìn)程，把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。建立新型信息化教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而幫助提高教學(xué)效果，同時(shí)也促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，創(chuàng)新在線(xiàn)和傳統(tǒng)合理混合的新型教學(xué)模式，利用信息技術(shù)手段來(lái)推動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”[1]。因此，在此背景下，慕課、在線(xiàn)開(kāi)放課程、微課、“雨課堂”等教學(xué)平臺(tái)得到了大力發(fā)展，線(xiàn)上與線(xiàn)下有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)（Blended-Learning或Blended Teaching）逐漸普及，將在線(xiàn)教學(xué)（On-line）與線(xiàn)下（Off-line）面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，既能發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體作用，有助于學(xué)生知識(shí)體系的建立，混合式教學(xué)模式的改革已成為教育創(chuàng)新改革的迫切需要。

一、混合式教學(xué)

2000年12月，美國(guó)的一些教育專(zhuān)家和技術(shù)專(zhuān)家在“美國(guó)教育技術(shù)白皮書(shū)”中提出“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但是不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)”，這個(gè)觀點(diǎn)被形象地描述為“無(wú)圍墻的大學(xué)不能取代有圍墻的大學(xué)”，這為混合式教學(xué)理念的提出奠定了基礎(chǔ)。自21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）成為常態(tài)，國(guó)際教育界在探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning或Blended Learning）[2]。北大何克抗教授于2003年首次提出混合式教學(xué)的概念[3]?；旌鲜浇虒W(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過(guò)應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源的活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠兼顧傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是將在線(xiàn)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線(xiàn)上”+“線(xiàn)下”的教學(xué)模式。

二、基于“雨課堂”的“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程混合式教學(xué)

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)已成為2l世紀(jì)帶動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的學(xué)科之一。全球人類(lèi)基因組計(jì)劃（HGP）的總負(fù)責(zé)人、美國(guó)著名學(xué)者Francis Collins提出，“現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入基因組醫(yī)學(xué)時(shí)代，遺傳醫(yī)學(xué)正逐步融入醫(yī)學(xué)科學(xué)的主流”[2]?？梢?jiàn)，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的教育體系中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的教育、教學(xué)必然占有舉足輕重的地位。然而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)主要通過(guò)教師當(dāng)面講解和現(xiàn)場(chǎng)答疑來(lái)傳授知識(shí)，教學(xué)知識(shí)內(nèi)容主要以文字形式呈現(xiàn)，單一枯燥難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)效率不高。在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中，我們借助新型智慧教學(xué)工具“雨課堂”開(kāi)展混合式教學(xué)，使用PPT和微信就能實(shí)現(xiàn)師生課前、課中、課后全方位、多層次的互動(dòng)，充分拓展教和學(xué)的時(shí)空聯(lián)系，增大學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，取得了最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

教師在分析學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并通過(guò)“雨課堂”教學(xué)工具，在課前推送給學(xué)生。因遺傳病的種類(lèi)繁多，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜抽象，推送的學(xué)習(xí)資料既有預(yù)習(xí)課件、教學(xué)微視頻、任務(wù)單等基本資料，我們還大量收集了遺傳病的視頻資料，以及相關(guān)的案例資料等。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們向?qū)W生介紹了孟德?tīng)枴⒛柛?、賀林等科學(xué)家，推送課程相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告、重要的科研論文等。比如，學(xué)習(xí)《單基因遺傳病》時(shí)，課前推送了孟德?tīng)栠z傳定律的資料，常見(jiàn)遺傳病《多指癥》《Huntington舞蹈病》《白化病》《兒童早老癥》的視頻資料，幫助同學(xué)們更好應(yīng)用孟德?tīng)栠z傳定律分析單基因遺傳病的傳遞特征，熟悉疾病的臨床特征。

（二）多種形式的課堂教學(xué)

雨課堂還具有滾動(dòng)提問(wèn)、彈幕討論、隨機(jī)分組等功能，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。滾動(dòng)提問(wèn)可以避免回答問(wèn)題的永遠(yuǎn)是前排聽(tīng)課以及成績(jī)較好的同學(xué)，教師還可以在課堂提問(wèn)中使用隨機(jī)滾動(dòng)點(diǎn)名，可以給答題又快又好的學(xué)生發(fā)送紅包，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。彈幕討論是匿名制的，有些同學(xué)課堂上比較內(nèi)向，不愿意開(kāi)口回答，當(dāng)教師提出問(wèn)題讓大家討論回答時(shí)，可以利用彈幕討論，班上所有學(xué)生均可以通過(guò)微信輸入答案，答案也將出現(xiàn)在幻燈上面，這樣全班同學(xué)既可以看到大家回答的答案又不清楚是誰(shuí)回答的;隨機(jī)分組可以在課前設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行分組，課堂進(jìn)行匯報(bào)討論，小組匯報(bào)結(jié)束后，由其他小組成員共同參與答疑，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以期全面掌握所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，通過(guò)“雨課堂”的手機(jī)投票功能來(lái)完成。在講授“第六章 染色體病”時(shí)，我們根據(jù)需要講授的重點(diǎn)病例Down綜合征、貓叫綜合征、Klinefelter綜合征和Turner綜合征，將學(xué)生分為4組，每組討論匯報(bào)1個(gè)病例。在課前我們把思考題發(fā)布給學(xué)生討論學(xué)習(xí)，課堂上每組選派同學(xué)來(lái)匯報(bào)討論結(jié)果并答疑，老師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生通過(guò)手機(jī)投票的方式來(lái)評(píng)定各組成績(jī)。課堂上學(xué)生討論熱烈，課堂氣氛活躍，達(dá)到了最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（三）課后測(cè)試和反饋

課后，教師通過(guò)分析學(xué)生測(cè)試數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)本章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容推送測(cè)試題，讓同學(xué)們鞏固課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)，推送的測(cè)試可以設(shè)定起始時(shí)間、完成時(shí)間、查看答案時(shí)間，能自動(dòng)批改選擇和填空題，讓學(xué)生在提交試卷后能及時(shí)了解自己的錯(cuò)題以及掌握正確的知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，測(cè)試數(shù)據(jù)都將作為平時(shí)成績(jī)納入學(xué)生考核系統(tǒng)，為形成完整性評(píng)價(jià)提供有效支撐。

（四）混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

與教學(xué)模式改變相適應(yīng)的是評(píng)價(jià)方式的變化，利用“雨課堂”的大數(shù)據(jù)分析功能，我們構(gòu)建了混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，各占總評(píng)成績(jī)的50%。終結(jié)性評(píng)價(jià)是課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用課程考核的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅要注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括考勤（10%）、課堂答題（10%）、課堂討論（20%）和單元測(cè)試（10%）。教師利用“雨課堂”平臺(tái)，通過(guò)手機(jī)掃描“二維碼”簽到、滾動(dòng)提問(wèn)、課堂實(shí)時(shí)答題等功能，教師可以快速掌握出勤情況;通過(guò)課堂小測(cè)試、彈幕討論、投票、課后限時(shí)試卷等功能，可以對(duì)學(xué)生課堂課后學(xué)習(xí)情況、課堂活躍度、知識(shí)點(diǎn)掌握情況等作出更加科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)效果調(diào)查與分析

我們以“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程為例，以授課班級(jí)的862名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)“雨課堂”的問(wèn)卷工具，對(duì)混合式教學(xué)模式及效果的滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，表示喜歡的學(xué)生占85.2%，認(rèn)為對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大幫助的學(xué)生占75.6%，認(rèn)為教學(xué)效果很好的學(xué)生占82.5%。由此可見(jiàn)，基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)效果。

基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式在“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，為學(xué)生發(fā)揮主體作用提供了平臺(tái)，使教師不僅成為課堂教學(xué)的引路人，且通過(guò)“雨課堂”先進(jìn)的數(shù)據(jù)處理和分析系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整和監(jiān)控，達(dá)到真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)培.論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的雨課堂與高校教學(xué)改革[J].中國(guó)成人教育，2017（19）：94-96.

[2]李清.淺談混合式教學(xué)[J].讀與寫(xiě)雜志，2018，15（1）：40-41.

[3]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上，下）[J].電化教育研究，2004（3-4）：1-6.

Application Research of Blended Teaching Mode of Medical Genetics Based on Rain Classroom

MA Ping*， WU Yang， ZENG Jie， YAN Biao， JIAO Ming

（School of Basic Medicine Sciences， Hubei University of Science and Technology，

Xianning， Hubei 437100， China）

Abstract：Under the background of "Internet plus"， developing blended teaching is an urgent need for educational innovation. In the teaching of Medical Genetics， the new intelligent teaching tool Rain Classroom is introduced. The blended teaching is carried out through the methods of delivering materials before class， real-time interaction in class， test feedback after class， and evaluation of whole process of learning， which improves the initiative and enthusiasm of students' learning and improves the quality of classroom teaching.

Key words：blended teaching; Rain Classroom; Medical Genetics