淺談初中語文教學中融入情感教育的措施

周艷卉

【摘 要】新課程改革的深入實施使初中語文教學有了巨大的變化，不僅要求教師指導學生掌握語文基礎知識，還要重視滲透情感教育。鑒于此，初中語文教師應認識到情感教育的重要性，采取有效的措施將情感教育與語文教學融合，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】初中;語文教學;情感教育

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）06-0064-02

情感是發(fā)展及維持認知活動的動力，是心理素質(zhì)的重要組成部分，可以說沒有情感就沒有智力。語文作為培養(yǎng)學生語言能力的一門學科，也應當承擔起培養(yǎng)學生情感的責任。這就需要語文教師把情感教育融入日常教學，認真落實新課程改革提倡的新思想和新理念，在輕松、積極、和諧的情感氛圍里培養(yǎng)學生的語文能力和素養(yǎng)。這對學生的學習、成長與發(fā)展有重要意義。

一、教師精心備課，明確學生情感目標

初中語文的每一堂課都要設置不同的教學目標，教師要精心準備每一節(jié)課，設置教學目標就是為了更好地講解教學內(nèi)容，只有明確情感教育目標，才能以此為基礎實現(xiàn)課堂教學與情感教育的融合。由于初中語文教材是由不同體裁的課文組成的，無論是內(nèi)容還是形式都有差異，或含蓄、或奔放、或張揚、或婉約……課文的風格不同，教師設置的情感目標也應按照其體裁有所側(cè)重，挖掘教材文本中蘊含的情感，不能千篇一律[1]。

如《中國石拱橋》是一篇說明文，教師就可結(jié)合教學要求將其情感目標設置為：引導學生感受古代勞動人民的智慧，激發(fā)他們對祖國文化的自豪感，形成科學獻身的志向及務實的精神。對于記敘文則強調(diào)引導學生體會其中的深沉情感，對于散文則要體會“形散神不散”的意蘊和精神，議論文則要思辨情感，應用文則要注重文本的實用性，在小說中體會豐富的角色形象、緊湊的情節(jié)，在戲劇中深刻領略國粹精神，在詩歌中釋放個人情感等。無論是哪一種體裁的課文，教師都要認真?zhèn)湔n、用心設計，對學生進行科學的情感教育，促進情感教育的滲透。

二、加強文本解讀，引導學生理解情感

在初中語文教學中，師生容易被功利主義影響，沒能在新課程標準的指導下改變傳統(tǒng)的知識本位和學科本位思想，依舊側(cè)重基本知識與技能。對文章情感的理解不到位，則難以實現(xiàn)情感教育目標。因此，在日常教學中，教師既要重視傳授基本知識、加強基本技能訓練，又要自覺融入情感教育，引導學生從情感層面解讀文本，讓學生受到情感的感染和熏陶，加深他們對文本的理解[1]。

如《白楊禮贊》這篇十分經(jīng)典的抒情散文，對于初中語文教學而言有重要價值。作者在文章開頭就直接與題目照應，抒發(fā)對白楊的崇敬、贊美之情，讓學生感覺到作者起筆峻拔有力，留下深刻印象。在結(jié)尾作者不僅完成了對白楊形象的刻畫，還以此為基礎展開議論，進一步強調(diào)白楊樹的象征意義，再一次正面點題，說明自己贊美白楊樹的原因，讓學生從中感受作者對白楊的崇敬、贊美，使學生的理解更深刻、體驗更豐富。

三、融入生活內(nèi)容，培養(yǎng)學生優(yōu)良情感

新課程標準指出初中語文教學的主要目標是在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的基礎上，使其擁有良好的思想觀念和優(yōu)良的情感，該目標的實現(xiàn)不可能只依賴教材，教師應把語文知識與學生生活結(jié)合起來，讓學生獲得真實的感受。因為，在現(xiàn)實世界，培養(yǎng)初中生的語文綜合能力與素養(yǎng)少不了生活的支撐，不管是學習內(nèi)容還是學習形式都和生活息息相關，教師需要利用生活化的方式培養(yǎng)學生的能力與情感，以便檢驗學生獲取知識和運用知識的能力，強化情感教育與語文教學的融合，讓學生對語文有更深的感觸，從而形成優(yōu)良的情感[2]。

如在《蘇州園林》的教學中，部分初中生對于蘇州園林的認知往往比較模糊，為幫助他們更充分地了解蘇州園林，教師就可使用多媒體技術(shù)制作課件，向?qū)W生展示他們在生活中容易忽視的園林景觀，讓其仔細觀看圖片、視頻，一邊觀察一邊記錄，了解一些園林的特征，獨立思考，并與課文中的蘇州園林形成對比，從而在語文課上入情入境，保持學習的興趣和熱情。在生活內(nèi)容的影響下，學生會有意識地運用生活中的資源學習語文，感受文本的情感，最終達到加深課文印象、強化情感體驗的目的，提高語文課堂教學效果。

四、理論聯(lián)系實際，促進學生全面發(fā)展

在初中語文教學中，理論并非唯一的內(nèi)容，把理論視作語文教學的全部只是應試教育體制下的一種觀念，讓學生全面發(fā)展才是新時代教育教學改革應有之義[2]。因此，教師在語文教學中應堅持理論聯(lián)系實際的基本原則，摒棄一味紙上談兵的做法，把教學和學生的思考、創(chuàng)造等結(jié)合起來，探究情感教育與語文教學的融合，培養(yǎng)學生的終身學習意識，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

如在講解《我的母親》一文時，教師在完成理論內(nèi)容講解后，就可先引導學生回憶發(fā)生在自己和母親之間、對自己觸動較大的事情。緊接著教師邀請幾名學生，讓他們講述一下自己回憶的事情，和大家分享。在學生講述后，教師要讓他們按照課文內(nèi)容和剛才思考的實際問題，通過信件的形式融合課文理論與現(xiàn)實事件，把它寫給自己的母親，表達對母親多年養(yǎng)育自己的感激之情。這就是教師基于理論知識給學生布置的實踐作業(yè)，要讓他們寫清楚具體事件，闡述在這件事中母親對自己的影響，表達自己的情感。在完成本次作業(yè)后，教師認真批閱，并讓學生把自己寫的“信”交給母親，通過班級QQ群或微信群了解學生家長的感想。這樣做不僅聯(lián)系了學生的生活實際，滲透了親情主題情感教育，還培養(yǎng)了學生的閱讀能力和書面表達能力，鍛煉情感認知能力，進而提升了綜合素質(zhì)，奠定了終身學習和全面發(fā)展的基礎。

總而言之，語文學科有著很強的藝術(shù)性和情感色彩，情感教育能夠在初中語文教學中發(fā)揮重要作用。教師應及時更新教育教學理念，促進情感教育與語文教學的充分融合，讓學生可以在學習語文知識的過程中明確情感目標、深入理解情感，獲得豐富的情感體驗，從而逐漸形成優(yōu)良情感。

【參考文獻】

[1]瞿紅兵.情感教育在初中語文教學中應用探析[J].教育現(xiàn)代化，2018（26）.

[2]蘇朝暾.教育體制改革下初中語文教學中的情感教育研究[J].課程教育研究，2018（39）.