淺談在初中語文教學(xué)中實(shí)施討論教學(xué)的策略

【摘 要】隨著新課程改革的不斷發(fā)展，初中語文課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體作用以及學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。研究發(fā)現(xiàn)，合作討論的學(xué)習(xí)方式可以大大增加學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。討論教學(xué)不僅對(duì)有效提高學(xué)生的分析和解決問題的能力起著重要作用，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。本文淺析了討論教學(xué)在初中語文教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;討論教學(xué);實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0092-02

現(xiàn)如今，課堂討論已然成為初中語文教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)方式。通過課堂討論，學(xué)生不僅可以自由地發(fā)表自己的見解，獨(dú)立探究學(xué)習(xí)，也可以在討論中，加深對(duì)語文知識(shí)的理解和記憶。因此，為了有效提高初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，教師應(yīng)重視課堂討論的積極影響，不斷尋找有效的討論策略并引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性。

一、在初中語文教學(xué)中實(shí)施討論教學(xué)的意義

（一）真正做到以學(xué)生為中心

在初中語文教學(xué)中，討論教學(xué)的實(shí)施真正做到了以學(xué)生為中心，學(xué)生成為了課堂的主體。在課堂討論的過程中學(xué)生扮演著學(xué)習(xí)的主人，可以自由支配自己的學(xué)習(xí)交流與展示。以往長期被動(dòng)接受教師指導(dǎo)的學(xué)生，在課堂討論中可以站在主體位置，將自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸釋放。這種情況下課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，討論教學(xué)在初中語文教學(xué)中有著不可忽視的重要作用[1]。

（二）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)中實(shí)施討論教學(xué)，讓學(xué)生接觸各種形式的討論學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。受到教師的指導(dǎo)后，學(xué)生可以將問題進(jìn)行自我理解，然后通過收集信息，找到問題的解決方案。在課堂中，學(xué)生將自己收集的信息和得出的結(jié)果分享給同學(xué)和教師，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)與提高。由此看來，初中語文教學(xué)中的討論教學(xué)能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）鍛煉多方面素質(zhì)能力

初中語文的教學(xué)目標(biāo)，不僅是單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文技能。所謂語文技能，不僅包括與他人交流、溝通和辯論的能力，也包括語言使用能力等。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生中的大多數(shù)都是被動(dòng)地傾聽，缺乏積極的思考和探索。學(xué)生對(duì)語文技能的實(shí)際使用也僅僅局限于課下的交流，既沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，也沒有教師的專業(yè)指導(dǎo)，這實(shí)際也是語文教學(xué)環(huán)節(jié)的一種缺失。在初中語文教學(xué)中實(shí)施討論教學(xué)，不僅可以很大程度上提高學(xué)生的語文技能的實(shí)用性，還能不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

二、初中語文教學(xué)中實(shí)施討論教學(xué)的策略

（一）課前準(zhǔn)備充足

在初中語文課堂中，一次成功的討論可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，并可以讓學(xué)生在獨(dú)立和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)獲得知識(shí)的樂趣，在語文課堂教學(xué)中起著重要的作用。然而一場成功的課堂討論需要教師做好充足的準(zhǔn)備，才能使討論教學(xué)順利的開展下去。首先，教師可以提前設(shè)置好主題，以便學(xué)生根據(jù)主題理解、學(xué)習(xí)和思考討論的內(nèi)容[2]。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)的《看云識(shí)天氣》時(shí)，教師可以先將學(xué)生對(duì)看云識(shí)天氣的了解程度設(shè)計(jì)為討論課題，學(xué)生在自學(xué)的過程中如果有疑問，就會(huì)主動(dòng)尋找相關(guān)的參考資料、參考書等去解決問題。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去整理和總結(jié)自己已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。最后指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上細(xì)心做筆記，并在此基礎(chǔ)上與其他學(xué)生順利地進(jìn)行課堂討論，達(dá)到語文討論教學(xué)的實(shí)施目標(biāo)。

（二）適當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制

初中生正處于心理和智力快速發(fā)展的時(shí)期。他們對(duì)待學(xué)習(xí)有熱情，但是并不能長期保持;他們也存在著相互競爭的心理，然而他們的行動(dòng)通常是基于興趣，并不考慮結(jié)果。因此，在初中語文教學(xué)中，教師僅憑思想教育和教誨并不能始終保持學(xué)生在課堂中的注意力和熱情。所以教師可以引入合適的競爭機(jī)制，利用學(xué)生的好勝心解決這一問題。如在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，教師可以創(chuàng)造競爭條件，讓學(xué)生比賽誰讀的快、誰理解的更深刻、誰可以更準(zhǔn)確地回答老師的問題等，納入競爭機(jī)制，可以進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)課堂討論教學(xué)的熱情。

（三）及時(shí)鼓勵(lì)與指導(dǎo)

在初中語文課堂討論中，教師不但有必要提倡積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)該善于鼓勵(lì)學(xué)生。初中生在思考問題時(shí)往往只考慮到單一的或不完整的角度，自己所能理解的內(nèi)容也很片面，但是只要有一點(diǎn)正確，教師就應(yīng)該給予他們積極的鼓勵(lì)。如在討論學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，初次閱讀的學(xué)生很難深刻體會(huì)到其中隱含的思想感情，這時(shí)就需要教師通過幾個(gè)啟發(fā)點(diǎn)去指導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生的討論。即使有時(shí)候?qū)W生說出的問題的答案是不確切的，也讓他們足夠勇敢地說出來，這種精神對(duì)學(xué)生來說是難能可貴的。教師一定不要盲目指責(zé)，而是盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，使他們可以從輕松的課堂討論中不斷受益。

（四）豐富討論形式

對(duì)于初中生來說，他們一般都有著對(duì)新事物的好奇心理。因此，在語文討論課堂上，教師可以針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入不同的討論形式。如在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一場趣味辯論，讓學(xué)生從不同的角度去學(xué)習(xí)，去探究，最終強(qiáng)化自己的認(rèn)知，對(duì)課文有更好的理解。而在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，就可以讓學(xué)生自由討論，從自身的角度去理解主人公的特點(diǎn)以及對(duì)課文背景的反思，讓學(xué)生之間相互引導(dǎo)和啟發(fā)，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

在初中語文教學(xué)中，師生之間通過有利的提問與討論交流，既可以解決學(xué)生的困惑，也可以幫助教師積累經(jīng)驗(yàn)，起到教學(xué)相長的作用。因此，在初中語文教學(xué)上，教師只有不斷探索課堂討論的形式和方法策略，研究課堂討論教學(xué)有效的新思路，才能持續(xù)有效地提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁曉龍.初中語文課堂討論的現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2018（37）.

[2]高錦恒.討論中質(zhì)疑，探究中解疑——淺談初中語文課堂教學(xué)中的師生討論[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（8）.

【作者簡介】

郭義（1967～），男，甘肅省康縣人，甘肅省康縣平洛鎮(zhèn)初級(jí)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語文。