小學(xué)低年段英語(yǔ)閱讀與自然拼讀的教學(xué)探究

蔣亞聰

【摘?要】在新課程改革背景下，為促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的全面和諧發(fā)展，需要在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效融入自然拼讀的教學(xué)方式，通過自然拼讀來輔助小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，降低學(xué)生英語(yǔ)閱讀的難度，提高小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀與自然拼讀的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);英語(yǔ)閱讀;自然拼讀;教學(xué)

一、前言

在素質(zhì)教育背景下，多元化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，逐漸應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，這對(duì)提高小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到積極作用。以自然拼讀教學(xué)促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)低年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，存在相應(yīng)的不足和問題。第一，在應(yīng)試教育色彩影響下，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，過于注重的是學(xué)生閱讀考試成績(jī)，未意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)音和口語(yǔ)能力的重要性。在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)方面，沒有有效結(jié)合自然拼讀的教學(xué)方式來輔助學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并且給予學(xué)生課堂英語(yǔ)閱讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間過少，忽略與學(xué)生之間的英語(yǔ)交流，從而導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象和問題，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。第二，普遍采用灌輸式教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，缺乏多樣的教學(xué)方式來進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不能更好吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。

三、以自然拼讀輔助小學(xué)低年段英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一）利用拼讀創(chuàng)設(shè)閱讀語(yǔ)境

小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，如果缺乏語(yǔ)境，那么就會(huì)使英語(yǔ)閱讀變得抽象空洞，不利于學(xué)生更好的對(duì)知識(shí)理解和掌握。在利用自然拼讀創(chuàng)設(shè)閱讀語(yǔ)境時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣以及教材內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。例如，教師在教學(xué)“We love animals”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以在課前利用信息技術(shù)結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生制作多媒體動(dòng)畫和視頻，在制作視頻時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)音功能，并將熊貓、大象、小狗等動(dòng)物融入其中。在教學(xué)過程中通過多媒體將視頻播放給學(xué)生，學(xué)生在觀看動(dòng)畫和視頻的時(shí)，教師點(diǎn)擊“狗”，學(xué)生就會(huì)聽到“d-o-g，Dog”，點(diǎn)擊“熊貓”時(shí)，則會(huì)聽到“p-a-n-d-a，Panda”。此時(shí)，學(xué)生會(huì)被視頻中的單詞和學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，會(huì)不自覺的跟著讀。在這一過程中，不僅有利于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)英語(yǔ)單詞，也可促進(jìn)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，掌握自然拼讀技巧，將所學(xué)習(xí)到的拼讀方式運(yùn)用到自主拼讀中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高小學(xué)低年級(jí)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。

（二）應(yīng)用拼讀豐富閱讀詞匯

以自然拼讀輔助小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要有效應(yīng)用自然拼讀來豐富閱讀詞匯，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生收獲更多的閱讀詞匯，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和能力的提高。例如，教師在教學(xué)“Colors”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為更好通過自然拼讀來豐富學(xué)生閱讀詞匯，教師可以以“Green”為例，先通過創(chuàng)設(shè)閱讀語(yǔ)境的方式讓學(xué)生掌握“Green”得個(gè)拼讀，隨后，可以根據(jù)自然拼讀的特征，以“-ee”的語(yǔ)素作為切入口，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，回憶所學(xué)過單詞中有哪些是這個(gè)語(yǔ)素的，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。最后，教師可以以自然拼讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“-ee，green”“-ee，tree”等進(jìn)行英語(yǔ)拼讀的練習(xí)。在對(duì)這些閱讀詞匯拓展之后，教師將其組成“I can see a bee in the tree”等閱讀句子，讓學(xué)生小組之間進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生在閱讀過程中，通過豐富多彩的閱讀詞匯來了解更多詞語(yǔ)的意思，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

（三）運(yùn)用自然拼讀模仿語(yǔ)音

結(jié)語(yǔ)：當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師為完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，未能給予學(xué)生更多拼讀和思考的時(shí)間，依然存在教師教學(xué)占主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，很難更好聽懂和理解其中內(nèi)容，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而降低小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效率。因此，通過自然拼讀來輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以運(yùn)用自然拼讀模仿語(yǔ)音的方式，給予學(xué)生更多模仿和表演的機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)“My friends”的閱讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生跟著自然拼讀錄音進(jìn)行閱讀某些句子，如“I have a new friend”“What is his/her name？”等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行模仿，跟著錄音的語(yǔ)調(diào)來讀。在這一過程中，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)特定英語(yǔ)句型的深入了解，提高學(xué)生閱讀效率和能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以自然拼讀的教學(xué)方式來輔助小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，可以通過利用拼讀創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)境、應(yīng)用拼讀豐富閱讀詞匯以及運(yùn)用自然拼讀模仿語(yǔ)音的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

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