芻議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

李新

【摘?要】美術(shù)是藝術(shù)的一種，是人類以獨(dú)特的視角表達(dá)情感和思想的方式，要?jiǎng)?chuàng)作具備真情實(shí)感的畫作，就需要美術(shù)創(chuàng)作者擁有個(gè)性化的審美偏好。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)綜合能力的學(xué)科，審美能力和繪畫技巧是美術(shù)綜合能力的重要組成部分。因此，教師需要在審美和創(chuàng)作的教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，使學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力、想象力得以發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);美術(shù)教學(xué);個(gè)性培養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。小學(xué)生個(gè)性還沒(méi)有完全定型，他們的思維方式和行為習(xí)慣容易受到教師和身邊環(huán)境的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行分析，對(duì)小學(xué)生擁有旺盛好奇心、敢于表達(dá)的年齡特質(zhì)有足夠的了解，并且在教學(xué)過(guò)程中重視小學(xué)生的身心發(fā)展情況，使用各種教學(xué)方法引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)展個(gè)性，使小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、在作品欣賞課程中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

在小學(xué)美術(shù)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品做出自己的評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的重要途徑。在小學(xué)美術(shù)課堂中，部分教師習(xí)慣于在美術(shù)欣賞課上帶領(lǐng)學(xué)生欣賞作品。為了讓學(xué)生更好地理解所欣賞作品的內(nèi)涵，這些教師通常在學(xué)生欣賞時(shí)進(jìn)行同步的講解。在這樣的課堂上，學(xué)生因?yàn)榻處煹闹v解與作品相吻合，能夠被激發(fā)出一定的欣賞興趣，但是對(duì)作品的見(jiàn)解卻陷于教師的思路中，無(wú)法產(chǎn)生自己對(duì)作品的獨(dú)特理解[1]。如果有小學(xué)生在這樣的課堂上產(chǎn)生了與教師不一樣的理解，有較大的可能被其他學(xué)生當(dāng)成玩笑或者被言語(yǔ)擠兌。

因此，在小學(xué)美術(shù)欣賞課上，教師不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生表述想法之前為學(xué)生講解畫作，而需要先鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)畫作進(jìn)行個(gè)性評(píng)價(jià)，然后教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行及時(shí)、積極的反饋，使小學(xué)生得到激勵(lì)，勇于且樂(lè)于表達(dá)自身的見(jiàn)解，使自己的個(gè)性得到發(fā)展。以亨利·盧梭的名作《狂歡節(jié)之夜》為例，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示這幅作品的高清大圖，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行觀察賞析，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、風(fēng)格等方面對(duì)畫作進(jìn)行思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)中表達(dá)自己對(duì)畫作的看法。教師在學(xué)生表達(dá)看法后不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生坐下，而是需要肯定學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生的認(rèn)知過(guò)于錯(cuò)誤，教師也要以溫和的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)許多學(xué)生都進(jìn)行評(píng)價(jià)后，教師可以為學(xué)生講述自己對(duì)畫作的專業(yè)看法，并且向?qū)W生說(shuō)明其他學(xué)生的看法并不是錯(cuò)誤的。通過(guò)這樣的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞課上表達(dá)自己的真實(shí)想法，使學(xué)生的個(gè)性得到培養(yǎng)。

二、在創(chuàng)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，部分美術(shù)教師執(zhí)著于教導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行寫實(shí)繪畫，以繪畫創(chuàng)作“像不像”作為對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展是具有阻礙作用的。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行更新，在繪畫過(guò)程中注重學(xué)生審美能力、想象力、創(chuàng)造力、個(gè)性等方面的體現(xiàn)，以是否達(dá)到學(xué)生創(chuàng)作目標(biāo)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

例如，在進(jìn)行《風(fēng)來(lái)了》教學(xué)中，教師通常會(huì)使用旗幟飄動(dòng)、樹(shù)葉搖曳作為風(fēng)的體現(xiàn)，在教師的展示后，學(xué)生對(duì)風(fēng)的思考大多都是沿著教師的思路進(jìn)行，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活感受風(fēng)的存在，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室內(nèi)外的事物，看看風(fēng)藏在哪里。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生畫出了被風(fēng)翻動(dòng)的書頁(yè);有的學(xué)生畫出了奔跑時(shí)被風(fēng)吹起的外套;有的學(xué)生畫出了在空中飛舞的樹(shù)葉。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性能夠得到有效的培養(yǎng)。

三、開(kāi)展探索式教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

美術(shù)教師可以改善課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松有趣的探索活動(dòng)中得到個(gè)性的培養(yǎng)。小學(xué)階段的美術(shù)課程不應(yīng)當(dāng)有太多的拘束，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生抓住教學(xué)的主題，然后跳出教材內(nèi)容，進(jìn)行自主研究或者是合作探究，通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展[3]。

例如，在手工制作的課程《紙風(fēng)鈴》中，教師先教導(dǎo)學(xué)生使用教材中的示范方法制作一個(gè)紙風(fēng)鈴，然后鼓勵(lì)學(xué)生探索其他的方法制作紙風(fēng)鈴，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先依據(jù)教材方法進(jìn)行創(chuàng)新，在了解每一步的作用之后，再尋找其他的方式進(jìn)行替換，最終得到另一種紙風(fēng)鈴的制作方法。同理，在《童話里的小屋》教學(xué)時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生以自己的思維進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)“童話”二字有足夠認(rèn)知，不以實(shí)際要求苛責(zé)學(xué)生的作品，而是引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中分享自己創(chuàng)作的理念。在這樣開(kāi)放探索式的教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性可以得到有效的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性是小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)之一。要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，就需要教師改善教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要尊重學(xué)生產(chǎn)生的獨(dú)特想法，并且做出及時(shí)、善意的評(píng)價(jià)，讓課堂氛圍變得輕松，使學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)得到鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王榮.淺談如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（47）.