初中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略

蘇冬華

【摘?要】區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是指學(xué)生對(duì)區(qū)域的感知、解釋、分析能力的綜合，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)的關(guān)鍵。地理學(xué)科是初中教學(xué)階段重要的科目之一更是與人類生活息息相關(guān)的科目，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地生活。

【關(guān)鍵詞】初中地理;區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);培養(yǎng)戰(zhàn)略

一、前言

現(xiàn)階段的初中地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，應(yīng)該立足于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識(shí)能力和意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)認(rèn)知各個(gè)地區(qū)之間的差異與聯(lián)系，了解地理環(huán)境與人文環(huán)境的關(guān)系，從而促進(jìn)其區(qū)域認(rèn)知能力的提高，提高地理學(xué)習(xí)成績。本文就初中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略展開討論。

二、巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖是一種新型思維引導(dǎo)方法，在地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生記憶地理知識(shí)、拓展學(xué)生的地理思維，幫助學(xué)生將分散的地理知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將地理知識(shí)系統(tǒng)整體地呈現(xiàn)在學(xué)生的大腦中，根據(jù)一個(gè)地理事物的出現(xiàn)，可以延展其他的與之相關(guān)的事物。例如：當(dāng)老師提及到福建省，學(xué)生可以想到福建省的省會(huì)、簡稱、地理地形、氣候、著名的景點(diǎn)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等等。畢竟思維導(dǎo)圖是一種新型方法，學(xué)生對(duì)于該方法的使用技巧不了解，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，充實(shí)地理知識(shí)，以便構(gòu)建系統(tǒng)的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如：在《東南亞》的學(xué)習(xí)中，地理教師針對(duì)東南亞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，教師通過課堂提問的形式詢問學(xué)生東南亞的地理位置經(jīng)緯度大致是哪里？氣候類型是什么？主要地勢地形是什么？主要農(nóng)作物是什么？宗教信仰是什么？在詢問中幫助學(xué)生構(gòu)建起了關(guān)于東南亞地區(qū)的思維導(dǎo)圖，同時(shí)也讓學(xué)生了解到思維導(dǎo)圖構(gòu)建的技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)此地區(qū)的認(rèn)知。

三、通過對(duì)比與聯(lián)系，提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知水平

地區(qū)之間既有差異，又有聯(lián)系。世界是普遍聯(lián)系的整體，所以區(qū)域之間是相互聯(lián)系的。區(qū)域所處經(jīng)緯度、地理環(huán)境、人文環(huán)境的不同，造成了區(qū)域之間的差異。教師應(yīng)該讓學(xué)生尋找區(qū)域之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較中增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知，提高區(qū)域認(rèn)知水平。

例如：在我國的《南方地區(qū)和北方地區(qū)》的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并聯(lián)系生活實(shí)際找到我國南北方之間的聯(lián)系與差異，如：緯度、主要地形、氣候類型、人口分布、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面的差異，從而提高學(xué)生對(duì)我國區(qū)域的認(rèn)知水平。

另外，有些知識(shí)點(diǎn)相似度很高，但是有所差異，學(xué)生對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知有些吃力，影響了他們的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，教師需要幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系和對(duì)比，通過比較，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的把握，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。例如：溫帶季風(fēng)氣候與亞熱帶季風(fēng)氣候的相同點(diǎn)是雨熱同期、旱澇頻繁、成因，差異在于氣溫、最冷月均溫、年降水量、雨季長短，通過氣候之間的比較，學(xué)生可以找到與此氣侯相對(duì)應(yīng)的地區(qū)內(nèi)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及人文環(huán)境之間的差異，從而增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力。

四、以地圖為媒介，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知

地圖是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主要工具，通過地圖，學(xué)生可以直觀的感知區(qū)域分布，并了解區(qū)域所處具體地理位置。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該重視地圖教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，學(xué)生從直觀的地圖中獲取地理知識(shí)，不再是死記硬背記憶理論知識(shí)點(diǎn)，而是從地圖中探究地理，提高了地理思維和探究水平，增強(qiáng)了區(qū)域認(rèn)識(shí)。教師還要培養(yǎng)學(xué)生自己繪制地圖的能力，把對(duì)一個(gè)區(qū)域的了解以地圖的形式表現(xiàn)出來，從而了解此區(qū)域的具體地理位置，然后根據(jù)地理位置進(jìn)行地理因素的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理解地理知識(shí)的能力，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識(shí)能力。

例如：讓學(xué)生繪制中國地圖，把我國的地勢地形、氣候類型、主要河流和山脈清晰地表示在地圖上，在此過程中提高學(xué)生對(duì)于我國區(qū)域的認(rèn)知。讓學(xué)生繪制簡略的世界氣候地圖，把氣候類型標(biāo)注在地圖上，增強(qiáng)對(duì)世界氣候的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生世界區(qū)域認(rèn)知。繪制地圖的方法也為學(xué)生提高區(qū)域認(rèn)知提供了新的途徑和思路，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)地圖重要性的認(rèn)知，真正把地圖作為認(rèn)識(shí)世界的工具。

五、利用多媒體和課堂互動(dòng)，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知

多媒體技術(shù)走進(jìn)地理課堂，增強(qiáng)了地理知識(shí)的直觀性，既讓學(xué)生直觀地感知地理知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解，又通過播放相關(guān)視頻，增強(qiáng)了地理課堂的趣味性，使得學(xué)生積極融入到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和感知中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，了解區(qū)域的地理環(huán)境和定位、人文環(huán)境和資源等等，深化了對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)識(shí)。

六、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是教育改革的要求，需要教師和學(xué)生共同努力。這是一個(gè)長期的過程，教師應(yīng)該創(chuàng)新教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)對(duì)于自身學(xué)習(xí)地理學(xué)科重要性，提高運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力，從而提高自身的認(rèn)知素養(yǎng)。

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