語(yǔ)文課堂小組活動(dòng)問題剖析及對(duì)策思考

摘 要：沉寂是語(yǔ)言課堂教學(xué)的死敵，但過分亂糟糟的無教學(xué)效果的熱鬧同樣也是教學(xué)的忌諱，那么如何把握新一輪課改中所倡導(dǎo)的“探究”、“活動(dòng)”與“合作”這些關(guān)鍵詞，切實(shí)將語(yǔ)文課堂教學(xué)的引入到更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)軌道上來。本文就初中語(yǔ)文課堂小組教學(xué)活動(dòng)存在的主要問題進(jìn)行剖析，并對(duì)相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行思考，提出幾點(diǎn)對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；小組活動(dòng)；問題剖析；對(duì)策思考

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）16-048-01

越來越多的一線初中語(yǔ)文教師愈加深刻地認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的權(quán)威性，“沉寂”是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中最大的“死敵”之一。于是，大家都在不懈努力地嘗試著引入各種有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的教學(xué)方式、方法、策略等等。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革實(shí)施以來，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、能力教學(xué)的理念下，課堂小組活動(dòng)成為突顯學(xué)生課堂教學(xué)主體、提高課堂教學(xué)參與度、濃厚學(xué)習(xí)氛圍的一項(xiàng)重要教學(xué)模式來加以研究與實(shí)踐，并將其作為提升學(xué)生思維活躍度，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的有力抓手來推動(dòng)。

而正是在“新標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)改革如火如荼地推進(jìn)的這一背景下，課堂教學(xué)的小組活動(dòng)開始在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到廣泛地采納與應(yīng)用，并且逐漸成為廣大初中語(yǔ)言教師課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要“法寶”，特別是在許多公開課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，似乎成了一項(xiàng)必不可少的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，凡事都具有兩面性，任何事物都不可能十全十美，課堂小組活動(dòng)創(chuàng)設(shè)得科學(xué)合理，可以更加有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，相反，如果課堂小組活動(dòng)創(chuàng)設(shè)得不科學(xué)不合理，或者組織得不太好，那么，不但難以有效發(fā)揮其應(yīng)有的積極效力，而且有可能適得其反，影響課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)小組活動(dòng)問題剖析

1. 活動(dòng)形式創(chuàng)設(shè)不合理，學(xué)生參與活動(dòng)率低下。根據(jù)自身多年來的跟蹤了解發(fā)現(xiàn)，特別是在一些公開課堂或示范課中，不少教師為了突顯新課標(biāo)理念，非常做作地引入豐富多彩的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓人在感官上感到，課堂小組教學(xué)活動(dòng)熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，似乎課堂充滿生活與活動(dòng)。但是稍加微細(xì)探究，課堂教學(xué)活動(dòng)成了一種表演活動(dòng)，熱熱鬧鬧的互動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是冷冷清清的被動(dòng)的問題回答，學(xué)生的課堂教學(xué)參與幾乎都是被動(dòng)的，真正發(fā)自學(xué)生自主意識(shí)的、積極的參與率非常低，課堂小組教學(xué)活動(dòng)成了教師進(jìn)行自我表演的“經(jīng)典道具”或“掩飾面具”。

2. 課堂小組教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)交流不夠深入，學(xué)生思維自主性低下。課堂小組教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與組織的初衷是為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的深度，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效果更加良好。這也就決定了教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)小組活動(dòng)過程中，必須充分考慮到教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)交流的深度，促使學(xué)生能夠在教學(xué)小組活動(dòng)中得到充分交流，促使他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容掌握得更為深入。然而，不少教師組織的課堂教學(xué)小組活動(dòng)，并不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，而成了借用學(xué)生的嘴表白出教師教學(xué)中所說的簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，特別中在某些示范課、公開課或觀摩課上，許多教師為防止學(xué)生在小組活動(dòng)中將課堂教學(xué)中心岔開，引入的小組教學(xué)互動(dòng)交流活動(dòng)非常簡(jiǎn)單，故意給予學(xué)生思維上的束縛，這樣的教學(xué)小組活動(dòng)必然不深入，必須導(dǎo)致學(xué)生思維自主性低下，影響教學(xué)質(zhì)量與效果。

二、提升初中語(yǔ)文教學(xué)小組活動(dòng)質(zhì)量對(duì)策探討

1. 切實(shí)積極營(yíng)造更為民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，為提升小組活動(dòng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要積極創(chuàng)設(shè)更為民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍。而教學(xué)實(shí)踐也表明，只有更為民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，才能促使師生關(guān)系更加融洽，才能將新課標(biāo)倡導(dǎo)的民主教學(xué)理念得以有效落實(shí)，才能促使學(xué)生敢問、敢說、敢想，敢于“異想天開”，才能促使學(xué)生的交流與互動(dòng)更加深入，才能讓學(xué)生的“求異思維”得以活躍，更加有效地打開學(xué)習(xí)思維。例如，我引領(lǐng)學(xué)生對(duì)《登岳陽(yáng)樓》教學(xué)時(shí)，為了讓課堂氛圍更加輕松，便引導(dǎo)學(xué)生感慨自身是否曾經(jīng)有過“失落”或“惆悵”的時(shí)候？而這種“失落”或“惆悵”與自己的個(gè)人命運(yùn)或國(guó)家憂患有關(guān)呢？由此將問題引向詩(shī)人寂寞身世感慨，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入深入思考，切實(shí)深刻感受作者開闊的胸襟與百感交集。

2. 充分挖掘“品、賞、演”各自獨(dú)特功能，為提升小組活動(dòng)效果增強(qiáng)動(dòng)力。初中語(yǔ)言課堂教學(xué)內(nèi)容不僅具有增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的作用，而且還有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的感受與體驗(yàn)，提升他們語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)他們的人格魅力。對(duì)此，教師在引領(lǐng)學(xué)生開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以積極發(fā)揮并充分挖掘“品、賞、演”在小組活動(dòng)中的獨(dú)特功能，為提升小組活動(dòng)效果增強(qiáng)動(dòng)力。例如，我曾經(jīng)在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《皇帝的新裝》、《范進(jìn)中舉》等課文教學(xué)過程中，結(jié)合“戲劇篇目”，組織“品讀”、“欣賞”與“表演”等多種形式活動(dòng)，起到非常良好的課堂教學(xué)。

3. 切實(shí)把握教學(xué)中的“三關(guān)”，有效保障小組活動(dòng)質(zhì)量。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)小組活動(dòng)過程中，必須切實(shí)把握好課堂教學(xué)中的“提問關(guān)”、“誘導(dǎo)關(guān)”與“評(píng)價(jià)關(guān)”這“三關(guān)”，從而有效保障小組活動(dòng)質(zhì)量。首先，小組活動(dòng)不可能沒有提問，但提問不能僅限于隨意性“邊講邊問”，而是要問得有藝術(shù)、有智慧、有深度；其次，把握好誘導(dǎo)關(guān)，才能讓課堂教學(xué)更為順暢；再次，評(píng)價(jià)關(guān)是有效激發(fā)學(xué)生思維潛能的重要關(guān)口，著實(shí)提升學(xué)生的在小組活動(dòng)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入小組活動(dòng)，可以非常有效地推進(jìn)素質(zhì)教育。但具體實(shí)踐中，必須切實(shí)緊盯課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，不斷加強(qiáng)總結(jié)、反思、實(shí)踐，促使課堂小組活動(dòng)切實(shí)成為有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的強(qiáng)勁推手。

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