高中語文教科書價(jià)值的理解與挖掘

摘 要：在高中三年語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸最多的是教材。教科書是課程領(lǐng)域最重要的文本之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要材料。然而現(xiàn)在有一種誤區(qū)，認(rèn)為教材教授內(nèi)容考試不考，尤其是高考試卷上不會(huì)出現(xiàn)相同的文本。學(xué)生疑惑，教科書的價(jià)值何在？筆者認(rèn)為教材本身是教育的工具，它的價(jià)值需要教師挖掘。教師引導(dǎo)下讓學(xué)生理解教材的價(jià)值，用好教材，學(xué)好教材，在理解和運(yùn)用中生成語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教材價(jià)值；工具與途徑；語文素養(yǎng)；文本育人

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）16-056-02

語文教育的兩翼——思考、思想 （用好教材）

語文學(xué)什么？怎么學(xué)？教科書作用在哪里？一堂語文課，如果只定位在解決一個(gè)文本的讀通讀懂是不夠的，而在于閱讀能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的方法。語文教學(xué)是需要激發(fā)學(xué)生文學(xué)思考的，促進(jìn)學(xué)生思想的成長，精神的發(fā)育。

一位平時(shí)很愛看書的學(xué)生問我：《西地平線上》中描寫三次落日，作者一一交代，這樣的寫法似乎給人以記流水賬的感覺，作者的深意何在？我一方面欣喜學(xué)生在閱讀中有了自己思考的習(xí)慣，另一方面也在思考，學(xué)生對(duì)文本解讀產(chǎn)生疑問正是一個(gè)教師促進(jìn)孩子思想的契機(jī)。

記流水賬？高建群的文章？自然是學(xué)生的誤會(huì)，究其原因是學(xué)生只是看到了表面。 西部落日之美不僅僅是自然之美，他更顯示出了歷史的蒼勁與雄渾，人文的雋永與深邃，顯示了前所未有的厚重和廣博。能表現(xiàn)西地平線上壯美的景物有很多，為什么獨(dú)獨(dú)選落日？既然選了落日為什么還要不厭其煩的選三次？這恰是文章精妙所在。

以語言為核心，感受品味語言

語文課堂該是充滿豐富的語文內(nèi)涵。該如何來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中去，在閱讀文字后，潛心下去，發(fā)現(xiàn)文字的妙呢？ 高建群自己在文中說到：在所有雄偉的風(fēng)景中，落日大約是最令我震撼的，我開篇見到許許多多次落日，這里只簡約地記述三次。關(guān)注這兩句話，結(jié)合對(duì)文章把握，我心中定下該課的教學(xué)設(shè)想，以一個(gè)問題來串連整堂課。

“為什么要寫三次落日”？這個(gè)問題可以分化為兩個(gè)小問題。為什么要寫落日？為什么要寫三次？為什么選這三次？于是就延伸出一些小的問題。三次落日，描寫上各有何特色？三次落日，側(cè)重點(diǎn)上各有何不同？

第一個(gè)小問題解決了描寫手法的不同，第一次重在對(duì)落日的細(xì)致描繪上，第二次落日用了欲揚(yáng)先抑的手法，第三次用了側(cè)面描寫，不寫落日則寫了落日間接相關(guān)的火燒云，點(diǎn)出落日余熱獻(xiàn)給云彩。思考第二個(gè)問題時(shí)，則是在細(xì)挖文本內(nèi)涵寫一次落日就夠了，何必寫三次，表現(xiàn)“世間大美”的側(cè)重點(diǎn)上有何不同呢？這里就可以引導(dǎo)學(xué)生理解文本，賞析文字了，兩次提到《泰坦尼克號(hào)》音樂，為什么掉下淚來？寫克里斯朵夫這個(gè)人物有何深意？為什么提到匈奴名族和成吉思汗？

學(xué)生帶著這個(gè)疑問，細(xì)細(xì)品悟文本。在一番比較感悟后，走進(jìn)文本，悟發(fā)現(xiàn)了其實(shí)高建群寫的大美，大在三個(gè)地方：一大，自然景象之壯大；二大，人文精神，人格魅力之悲壯；三大，歷史背景、歷史的厚重感。高建群為落日提供了一個(gè)大的自然背景，一個(gè)大的文學(xué)背景，一個(gè)大的歷史背景。

把教學(xué)內(nèi)容變成語言活動(dòng)

學(xué)習(xí)高建群作家優(yōu)秀的散文《西地平線上》，作家由淺入深多角度描繪落日的手法值得我們學(xué)習(xí)并且用到寫作中去，課上留給學(xué)生空間，讓他們寫寫生活中的幾次日落或日出，要求寫出不同，寫出深度。

【學(xué)生習(xí)作摘錄】（模仿教材，提升寫作能力）

1. 太陽又大又圓，散發(fā)著橙色的光芒照亮了整個(gè)西地平線，濺了我一身，又怕我生氣，從地平線上溜了下去。（姬楊陽）

2. 清晨的薄霧，仿佛給它披上了一層青紗。永遠(yuǎn)燃燒的它，此情此景下卻像個(gè)見了情郎的女子，心中洶涌澎湃，卻又故作矜持，散發(fā)著朦朧淡雅的微光。（張?zhí)斐桑?/p>

3. 與午時(shí)的太陽比，傍晚的日落時(shí)缺少一點(diǎn)激情與溫暖，增添了一點(diǎn)孤寂和冷清。當(dāng)你一直盯著它的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它紋絲不動(dòng)的，沒有多大變化，可是你隔一段時(shí)間再看時(shí)，他卻落下了很多，而當(dāng)你想再次看清它時(shí)，它早已不知所蹤，只看見西邊的云被打扮的似紅非紅，似黃非黃，增添了幾分生氣。感謝落日，讓我看到了遠(yuǎn)去的背景，讓我感覺到生活要充滿激情，積極面對(duì)人生。（徐宇帆）

【學(xué)生互評(píng)】（同學(xué)交流，增強(qiáng)“聽”“說”能力）

（教師引導(dǎo)：你最喜歡以上那一部分的描寫，為什么？）

1. 同學(xué)A：最喜歡“太陽又大又圓，散發(fā)著橙色的光芒照亮了整個(gè)西地平線，濺了我一身，又怕我生氣，從地平線上溜了下去?！币痪洹＜铌柾瑢W(xué)借鑒了《西地平線上》一文以動(dòng)寫靜的手法，一個(gè)“濺”字把落日寫活了，凸顯出了落日的調(diào)皮?！坝峙挛疑鷼?，從地平線上溜了下去。”中用了擬人的手法，更是凸顯了落日怕我生氣的調(diào)皮的情態(tài)，此處的落日顯得如孩童般天真可愛富有生氣。

2. 同學(xué)B：我被這句話打動(dòng)“永遠(yuǎn)燃燒的它，此情此景下卻像個(gè)見了情郎的女子，心中洶涌澎湃，卻又故作矜持，散發(fā)著朦朧淡雅的微光。”張?zhí)斐赏瑢W(xué)寫出了落日如等待情郎的女子般的羞澀，真是把我印象中通紅的落日寫活了。

3. 同學(xué)C：都說夕陽無限好，只是近黃昏，然而徐宇帆同學(xué)筆下描繪的落日卻讓我看到了落日的另一面：而當(dāng)你想再次看清它時(shí)，它早已不知所蹤，只看見西邊的云被打扮的似紅非紅，似黃非黃，增添了幾分生氣。

依托教材，提升寫作素養(yǎng)

高中生情感豐富與否決定了其作文的思想水平與認(rèn)識(shí)水平，而這些情感體驗(yàn)、健康人格在教材文本解讀中可以得到的。

【學(xué)生習(xí)作展示】盛中的三次落葉 高一（8）班 周菁

盛中有許多的香樟樹，綠陰蔽天，即便是炎炎夏日，也絲毫不覺熱氣襲人。

猶記得軍訓(xùn)時(shí)，在這些樹群底下站軍姿，那時(shí)偶有幾片綠得深沉的葉落下來輕輕如羽毛一般落在帽檐上，又悄然落下，風(fēng)又無聲地將他托起，最后終是纏綿落在地上，為枯燥的站軍姿平添了幾分生機(jī)，讓人心中不覺掠過一陣涼意，心情也舒暢了許多，這是我所見到的盛中的第一次落葉。

秋天的落葉，一排排的堆積在小徑兩旁。那時(shí)早晨晨掃的學(xué)長學(xué)姐們的功勞。雖然已經(jīng)入秋，但太陽的熱度可是絲毫不見減弱，也只有香樟樹上些許泛黃的樹葉提醒我們秋日的到來。我最愛踩在這些落葉上，那清脆的咔吱聲，雖說不上多悅耳動(dòng)聽，卻會(huì)讓我感受到落葉歸根的感動(dòng)。數(shù)著地上一片片落葉，心下竟有些不忍，這是第二次落葉，美麗卻也脆弱。

我所見到的盛中的第三次落葉，也是在秋天，不過是在下過小雨后的午后，經(jīng)過雨滋潤的香樟樹葉，微微舒展她的身子貼在地面上。若不是顏色的對(duì)比太明顯了，真叫人分辨不出來哪里是落葉，哪兒是地面。不過更多的卻是如同一只小木碗，盛著水，靜靜地呆在那里，這時(shí)的我已沒有了踩樹葉的“狠心”，小心翼翼地避開她們，不愿更不忍打擾屬于她們的寧靜。走在那條小徑上，再多的煩惱苦悶也都會(huì)化為烏有。

盛中的落葉有屬于她們自己的味道，有著她們自己的雋永意味。我愛這些落葉，我聽得懂她們的心聲，可是我不愿意說出來，因?yàn)檫@也是獨(dú)屬我一人的秘密。

教材本身畢竟僅僅是教育的工具，而教材這個(gè)工具所具有的價(jià)值卻需要我們教師挖掘和理解。走進(jìn)教材是吸收知識(shí)，解讀文本是感悟語文文字與思想的魅力，走出教材是為我所用，結(jié)合生活嘗試寫作。針對(duì)所學(xué)的課文，將理論知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)踐寫作中去，這樣，學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力得以不斷的提升。