踐行“學(xué)講計(jì)劃”，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

摘 要：以“學(xué)講計(jì)劃”為理論支撐的新一輪教育教學(xué)方式改革，走進(jìn)了基礎(chǔ)教育階段的各級(jí)各類學(xué)校課堂。作為一名基層語(yǔ)文教師，我積極響應(yīng)，熱情投入，認(rèn)真研讀“學(xué)講計(jì)劃”的理論精髓，為落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”的行動(dòng)方案作出積極的探索。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)講計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）16-023-01

一、“學(xué)講計(jì)劃”的內(nèi)涵

“學(xué)講計(jì)劃”的全稱是“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，其本質(zhì)是一種教學(xué)方式，是以改變學(xué)與教的方式、改善課堂教學(xué)生態(tài)為宗旨，以落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為核心，推進(jìn)課堂教學(xué)有效性提高和實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量新突破的教育教學(xué)改革策略和行動(dòng)方案。

“學(xué)進(jìn)去”是指學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)途徑，走進(jìn)文本，領(lǐng)略知識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；“講出來(lái)”則指學(xué)生在“學(xué)進(jìn)去”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所習(xí)得的知識(shí)向同伴宣講，以達(dá)到解疑釋難、交流合作、共同提高的教學(xué)目的。

二、“學(xué)講計(jì)劃”的淵源

兩千多年前，偉大的教育先賢孔子早就對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位給予了確立。他那“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育方針，就是對(duì)學(xué)生作為教育教學(xué)主體地位的最好詮釋。短短八字，精辟透徹，精準(zhǔn)到位。他倡導(dǎo)要把課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程充分地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主的“憤”，自主的“悱”，不到萬(wàn)不得已的時(shí)候，教師不要輕易地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)勞動(dòng)，即便有必要介入，也僅僅只是“啟”和“發(fā)”，而不是越俎代庖地示予過(guò)程，給予結(jié)論，交予識(shí)記，置學(xué)生于被動(dòng)、被迫的學(xué)習(xí)境地。

如此先進(jìn)的教育思想，其宗旨就是要突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的善于動(dòng)腦動(dòng)手習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，促成學(xué)生在以自主探究、自主感悟、自主習(xí)得等自我活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的前提下，輔以接受教師的引導(dǎo)和指教，以及同伴的相互交流，最終積累知識(shí)和習(xí)練能力?？鬃拥倪@種“憤悱”“啟發(fā)”的教學(xué)方式完全可以視為當(dāng)下“學(xué)講計(jì)劃”的濫觴所在。

三 、踐行“學(xué)講計(jì)劃”的嘗試

（一）基本做法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我恪守“學(xué)講計(jì)劃”的教學(xué)原則，嘗試按“學(xué)講計(jì)劃”的要求去組織教學(xué)。不管是文本解讀，還是習(xí)作練習(xí)，對(duì)每一堂語(yǔ)文課，我都從知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)兩個(gè)方面，精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)密組織，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”為主要方式的新型課堂教學(xué)嘗試。

“學(xué)講計(jì)劃”的本質(zhì)要求是“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，其落腳點(diǎn)側(cè)重于充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在“學(xué)講計(jì)劃”的課堂上，我逐漸把課堂的時(shí)空歸還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，以切實(shí)保障學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在當(dāng)然和必然的潛意識(shí)中，自主熱愛(ài)學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，我還適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生彼此之間須進(jìn)行必要的語(yǔ)言交流，一方面，表達(dá)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和過(guò)程，另一方面，表達(dá)學(xué)習(xí)的感受、收獲和快樂(lè)。

（二）效果體會(huì)。例如，我在教學(xué)《三顧茅廬》一文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后問(wèn)學(xué)生：劉備靠著什么請(qǐng)到了諸葛亮？（誠(chéng)意）接著我出示自學(xué)提示組織學(xué)生自學(xué)課文，劃出關(guān)鍵詞感悟體會(huì)寫下批注，然后學(xué)生小組交流、討論、質(zhì)疑，教師參與學(xué)生的交流，適時(shí)點(diǎn)撥。這樣的教學(xué)比灌輸式起到事半功倍的效果。在實(shí)踐過(guò)程中，我逐漸認(rèn)識(shí)到，“學(xué)進(jìn)去”，不唯知識(shí)內(nèi)容，更有態(tài)度、方法和情感。在踐行“學(xué)講計(jì)劃”的課堂教學(xué)過(guò)程中，我首先把自己的課堂位置由講臺(tái)上轉(zhuǎn)移到講臺(tái)下，深入學(xué)生群體當(dāng)中，與學(xué)生保持零距離接觸，親近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，組織學(xué)生有序投入自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。其次，我把我的功能定位由宣講變成了引導(dǎo)。我不再把知識(shí)硬灌給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在我提示的前提下，自主去探究教學(xué)內(nèi)容，在探究過(guò)程中，作為“旁觀者”，我可以適時(shí)介入，但絕不喧賓奪主，盡量讓學(xué)生自己走進(jìn)教材，領(lǐng)略知識(shí)，澄清問(wèn)題，進(jìn)而走出教材，嘗試運(yùn)用，解決問(wèn)題。同樣，我認(rèn)為“講出來(lái)”也不僅是講學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法，更要講學(xué)習(xí)的體會(huì)和快樂(lè)。通過(guò)“講出來(lái)”訓(xùn)練，真正讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)后的自豪和快樂(lè)，進(jìn)而享受到自主學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生相互的講解、講評(píng)，還能引起其更加自覺(jué)地關(guān)注思維的縝密性和語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性，促進(jìn)學(xué)生思維和口語(yǔ)交際水平的提升。

實(shí)踐表明，學(xué)生在“學(xué)講計(jì)劃”的課堂上，能充分享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，他們不再是老師被動(dòng)“填喂的鴨子”，而是在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地“覓食”，自發(fā)地學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的求知欲望越發(fā)迫切，好奇心越發(fā)強(qiáng)烈，探究勁頭越發(fā)十足，整個(gè)課堂開(kāi)放、民主、熱烈、務(wù)實(shí)，全體學(xué)生都積極參與到了自主學(xué)習(xí)和合作交流的過(guò)程。學(xué)快的同學(xué)，還有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，能自豪地為其他同學(xué)講過(guò)程，講體會(huì)；學(xué)慢的，一定會(huì)得到同伴或老師的及時(shí)幫助。比、學(xué)、趕、幫的良好氛圍在這樣的課堂上得以淋漓盡致的展現(xiàn)，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂得以實(shí)至名歸。在這樣的課堂上，學(xué)生才真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是真實(shí)、深刻、快樂(lè)和富有成果的；在這樣的課堂上，教師也才真正體現(xiàn)了執(zhí)掌課堂的本位內(nèi)涵，即著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，在此前提下，才可實(shí)現(xiàn)教給學(xué)生知識(shí)和技能的目的；在這樣的課堂上，教師之于學(xué)生不再是凌駕御遣、強(qiáng)行兜售，學(xué)生之于老師，也不再是機(jī)械傳承的“留聲機(jī)”“復(fù)印機(jī)”；在這樣的課堂上，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間才可以既協(xié)商、共識(shí)，又互益、共惠；在這樣的課堂上，才可以體現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的最高境界。

教育的根本目的是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)人才的根本做法是確立培養(yǎng)對(duì)象的主人公地位，并將其融入培養(yǎng)過(guò)程，體驗(yàn)培養(yǎng)活動(dòng)，指導(dǎo)其不斷獲取階段性的參與成果，以此促進(jìn)其成長(zhǎng)和進(jìn)步。以“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”為主要內(nèi)涵的“學(xué)講計(jì)劃”教學(xué)模式，正是如此。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的情志得以激活，潛質(zhì)得以開(kāi)發(fā)，素質(zhì)得以提升。學(xué)生的成長(zhǎng)、成才過(guò)程得以充分保證。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 徐教教研[2013]4號(hào)關(guān)于實(shí)施《“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)教學(xué)方式行動(dòng)計(jì)劃》的意見(jiàn).