微課程在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

何國(guó)安

【摘?要】高中通用技術(shù)課程，融合了多門(mén)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，使得高中通用技術(shù)這門(mén)學(xué)科相比較而言教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜，教學(xué)形式也更加多樣化。除了傳授學(xué)生必要的通用技術(shù)知識(shí)以外，高中通用技術(shù)課程更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，面對(duì)多樣化的課程，教師如果僅僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，本文詳細(xì)介紹了微課程這種創(chuàng)新型教學(xué)模式，針對(duì)高中通用課程對(duì)微課程的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】微課程;高中通用技術(shù);應(yīng)用研究

根據(jù)筆者對(duì)高中通用技術(shù)這門(mén)學(xué)科的研究，隨著這些年教育改革的發(fā)展，這門(mén)課程從剛開(kāi)始采取的理論式教學(xué)慢慢發(fā)展到今天教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究式教學(xué)。通用技術(shù)課程已經(jīng)為我國(guó)培養(yǎng)很多的優(yōu)秀人才，為增加我國(guó)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才做出了突出的貢獻(xiàn)。然而，就我國(guó)目前高中通用技術(shù)課程的開(kāi)展現(xiàn)狀而言，仍然存在很多不容忽視的問(wèn)題，比如教學(xué)資源較少，課程化也不夠完善，師資力量也不夠強(qiáng)大等問(wèn)題。要想改善高中通用技術(shù)課程的尷尬境地，可以發(fā)揮微課程的作用，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新完善，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也提高教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。

在通用技術(shù)課程采取微課程教學(xué)模式，就是利用相關(guān)的技術(shù)整合出與高中通用課程的相關(guān)資料，然后對(duì)這些資料進(jìn)行篩選，進(jìn)而錄制短視頻的教學(xué)模式，并將其運(yùn)用到高中通用技術(shù)的教學(xué)中去。

一、微課程的針對(duì)性較強(qiáng)高中通用技術(shù)這門(mén)學(xué)科，涵蓋的知識(shí)面較廣，而且相對(duì)知識(shí)點(diǎn)分散。微課程這一新型教學(xué)方法，能夠針對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行更加深層次的講解，通過(guò)微課程，教師還可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)置具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探索答案的過(guò)程中不斷提升自身能力。由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在一定的差異，教師可以根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不同問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。微課程為教師的教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，讓每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題都能夠得到及時(shí)的解答，得到反饋，學(xué)生就能更快地了解自身的不足之處，并有針對(duì)性地解決這些不足。

例如：在《設(shè)計(jì)是技術(shù)的關(guān)鍵》這一課中，需要讓學(xué)生明確技術(shù)與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，并了解在技術(shù)的實(shí)施過(guò)程中需要學(xué)生綜合運(yùn)用多種知識(shí)，難度較大。而微課程可以實(shí)現(xiàn)為學(xué)生分步講解將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，針對(duì)具有一定難度的知識(shí)可以給予更加詳細(xì)的講解。

二、微課程是可移動(dòng)的共享課程由于我國(guó)的教學(xué)資源極為有限，微課程的運(yùn)用可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師將錄制的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)程發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)論何時(shí)、無(wú)論何地都可以進(jìn)行相應(yīng)地學(xué)習(xí)，而且可以多次反復(fù)學(xué)習(xí)，針對(duì)自己不懂的地方進(jìn)行可以通過(guò)反復(fù)觀(guān)看微課程的方法不斷加深理解，促進(jìn)知識(shí)的吸收，鞏固。同時(shí)，對(duì)于很多落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)，也可以在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是微課程突破了時(shí)間空間的界限，為通用技術(shù)課程的普及提供了可能性。

例如：在為學(xué)生講解三視圖時(shí)，教師可以錄制教學(xué)視頻，為學(xué)生講授投影線(xiàn)、投影面、投影三者的概念以及相關(guān)聯(lián)系，還可以為學(xué)生講解正投影的基本特性。由于三視圖的難度較高，學(xué)生如果僅僅通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)很難將知識(shí)內(nèi)化，而微課程可以讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。

三、微課程制作與實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系作為一門(mén)更加側(cè)重學(xué)生操作能力的學(xué)科，通用技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的方面極為重要。針對(duì)高中通用技術(shù)的教學(xué)，除了要傳授必要的技術(shù)知識(shí)以外，還要注重學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐的設(shè)計(jì)。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，很難突破空間的限制，而微課程為教師解決了這一難題。教師可以在特定的環(huán)境中，將一些在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)操作卻又很需要操作的活動(dòng)提前錄制好，在課堂上播放給學(xué)生觀(guān)看，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其知識(shí)面。

例如：教師在講授《工藝》這一節(jié)課時(shí)，由于材料資源有限，教師可以提前錄制視頻，為學(xué)生展示相關(guān)產(chǎn)品的制作工藝：桌子、小板凳等小物品。讓學(xué)生既可以了解工藝制作的過(guò)程，又可以盡可能地節(jié)省資源。

四、微課程可以促進(jìn)課程資源的開(kāi)發(fā)高中通用技術(shù)課程具有其獨(dú)特的知識(shí)內(nèi)容，教師可以利用微課程開(kāi)發(fā)利用高中通用課程資源。根據(jù)筆者對(duì)高中通用技術(shù)課堂的觀(guān)察，很多教師不懂得如何發(fā)揮微課程的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有結(jié)合高中通用課程內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)分散的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的微課程研究?；诖?，筆者提出建議：教師可以在制作微課程的過(guò)程中把握好時(shí)間。一方面，時(shí)間不可太長(zhǎng)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生厭煩心理;同時(shí)，教師又必須確保時(shí)間不會(huì)太短，以免教師出現(xiàn)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)講解混亂，或者對(duì)某一現(xiàn)象解釋不清的現(xiàn)象。因此，教師設(shè)計(jì)微課程時(shí)可以就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展，然后進(jìn)行詳細(xì)論述，確保知識(shí)點(diǎn)能夠被學(xué)生吸收，內(nèi)化。

綜上所述，高中通用技術(shù)開(kāi)課伊始就被設(shè)置為必修課程，同時(shí)加上教育改革的迅猛發(fā)展，高中通用技術(shù)課程越來(lái)越受到人們的關(guān)注。此外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的需求也日趨多樣化，通用技術(shù)的教學(xué)也越來(lái)越受到社會(huì)的重視。因此，教師要把握教學(xué)規(guī)律和通用技術(shù)的特點(diǎn)巧妙利用微課程進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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