初中語文寫作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略研究

陳堯

摘 要：以往的初中語文寫作教學(xué)中，教師習(xí)慣于占據(jù)主導(dǎo)位置，以自己的主觀想法安排學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，要求學(xué)生按照統(tǒng)一的步伐前進(jìn)，極大地限制了學(xué)生自由發(fā)展的空間，不利于學(xué)生的身心健康成長。在教育改革后，人們的思想意識得到了顯著的提升，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力愈發(fā)地看重，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，想要構(gòu)建出高效的寫作課堂教學(xué)效果，教育的革新勢在必行。基于此，本文將對初中語文寫作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語文 寫作教學(xué) 自主學(xué)習(xí)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.025

寫作是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，在初中語文寫作教學(xué)中實(shí)施對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一方面，能夠營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲得充分的獨(dú)立思考的空間，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造力的提升。另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的自主意識，提升學(xué)生對寫作的認(rèn)知，讓學(xué)生逐步地掌握學(xué)習(xí)的方式方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建，并且為學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，融入社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，對初中語文寫作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、自主學(xué)習(xí)模式的概述

1.自主學(xué)習(xí)模式定義

自主學(xué)習(xí)模式是新的時(shí)代發(fā)展下的產(chǎn)物，具有較強(qiáng)的新時(shí)代特點(diǎn)，對傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)模式具有一定的顛覆性。自主學(xué)習(xí)模式主要是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在課堂中教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生依據(jù)自己的能力與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累探索正確的學(xué)習(xí)方向，從而突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全面地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題、討論問題的過程，帶給學(xué)生全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得最大化的收獲。

2.自主學(xué)習(xí)模式的方式

隨著時(shí)代的發(fā)展，教師創(chuàng)新意識的提升，自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法也逐漸地多元化起來。經(jīng)過分析與整合，自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法可以分為兩大板塊，分別是全自主學(xué)習(xí)與半自主學(xué)習(xí)。首先就全自主學(xué)習(xí)而言，學(xué)生要讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與語文寫作知識積累，按照教師指引的方向展開獨(dú)立自主的探究，這一自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的自律性與學(xué)習(xí)能力都具有較大的要求，所以通常適用于綜合學(xué)習(xí)水平中等偏上的班級中。其次，就半自主式而言，與全自主相比對學(xué)生的要求相對寬松，在這一教學(xué)模式下，教師會(huì)給予學(xué)生相對多的指導(dǎo)，讓學(xué)生采取交流討論的方式探索問題的答案，對學(xué)生的探究及精神的構(gòu)建、自主意識的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等都具有一定的作用，是教育中較為常用的自主教學(xué)方式。

二、初中語文寫作教學(xué)中如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)

1.培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信心

初中語文寫作課堂由教師與學(xué)生共同構(gòu)成，如果在教學(xué)的過程中僅僅由教師一個(gè)人努力，而學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅會(huì)為教師帶來較大的工作壓力，還會(huì)導(dǎo)致語文寫作課堂的教學(xué)效果不佳，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長造成一定的影響。所以，教師在開展語文寫作課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分地發(fā)揮自身的專業(yè)能力，從學(xué)生感興趣的事物入手，設(shè)置趣味學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的對語文寫作知識的研究興趣，促使學(xué)生能夠積極地主動(dòng)地參與到寫作課堂中，進(jìn)而達(dá)成激發(fā)學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動(dòng)性的目的，讓語文寫作課堂在教師與學(xué)生的共同驅(qū)動(dòng)下呈現(xiàn)出最佳的效果。另外，寫作是初中語文學(xué)科中相對復(fù)雜的知識內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極容易遇到阻礙的力量，削弱學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生逐步地對語文寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生晦澀難懂的認(rèn)識，不利于學(xué)生的長久發(fā)展。對此，教師在設(shè)計(jì)語文寫作教學(xué)方案時(shí)還應(yīng)注意給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中獲得成功的體驗(yàn)感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的信心，以更為積極而踴躍的態(tài)度參與到今后的學(xué)習(xí)中，為初中語文寫作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的順利有效實(shí)施提供源源不斷的推進(jìn)性力量。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，自主創(chuàng)作

初中是九年義務(wù)教育的第二個(gè)階段，順應(yīng)我國教育的由淺入深的規(guī)律，在這一階段學(xué)生所學(xué)的寫作知識內(nèi)容難度會(huì)有所提升，社會(huì)的知識量也會(huì)出現(xiàn)增長，學(xué)生在初期學(xué)習(xí)大多會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)的表現(xiàn)，認(rèn)為所學(xué)的知識內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)習(xí)過程過于艱難。針對這一情況，在以往的教育模式中，教師大多會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間為學(xué)生講解寫作知識內(nèi)容，以幫助學(xué)生盡快度過過渡階段。這一教學(xué)方法雖然能夠呈現(xiàn)出一定的效果，但卻存在較大的弊端，首先每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在初步接觸難度較高的寫作知識內(nèi)容時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)不同的表現(xiàn)，教師的統(tǒng)一化講解無法做到讓每一個(gè)學(xué)生的問題都得到解決，必然會(huì)存在部分學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的問題無法在有效的時(shí)間內(nèi)得到解答的情況，進(jìn)而大大地削弱了初中語文寫作課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。其次，教師將寫作知識內(nèi)容提煉出來后直接傳授給學(xué)生，雖然節(jié)省了寫作教學(xué)的時(shí)間，但同時(shí)也讓學(xué)生因?yàn)樽灾魈剿鞯倪^程省略而對教師講授的知識內(nèi)容的理解不夠深刻，記憶時(shí)常隨之被大大的縮減，極大地影響了學(xué)生對所學(xué)寫作知識的應(yīng)用。因此，在新教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)謹(jǐn)記前車之鑒，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，為學(xué)生提供自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主嘗試的過程中感受寫作的魅力，獲得更深刻且獨(dú)到的寫作見解，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作效率與質(zhì)量的提升，達(dá)成初中語文寫作教學(xué)中實(shí)施自主學(xué)習(xí)方法的有效性。例如：在學(xué)習(xí)《寫作：寫出人物的精神》一課時(shí)，教師需要先利用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)輔助工具為學(xué)生播放一段有關(guān)“魯迅”的介紹視頻，吸引學(xué)生在課堂中的注意力，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨后，教師需要向?qū)W生提出問題，如：“你認(rèn)為魯迅是一個(gè)怎樣的人？”“你在魯迅身上看到了怎樣的精神？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，并讓學(xué)生依據(jù)自己的想法進(jìn)行人物的精神的寫作，充分地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.擴(kuò)大閱讀，豐富知識

寫作水平的提升離不開不斷的練習(xí)與長久的寫作知識和素材的積累，因此，想要提升學(xué)生的寫作水平教師就必須依據(jù)學(xué)生當(dāng)下的成長情況與教學(xué)要求，通過多種途徑為學(xué)生引進(jìn)豐富的閱讀素材，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀的過程中得到習(xí)作知識與寫作技巧的積累，有效地豐富學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生的寫作提供有力的支持。另外，由于初中階段的學(xué)生正處于青春期，對學(xué)習(xí)具有一定的抵觸心理，想要讓學(xué)生保持長久的閱讀習(xí)慣，教師還應(yīng)從根本入手，在課堂教學(xué)與校園生活中積極地與學(xué)在展開互動(dòng)交流，收集學(xué)生的信息，分析學(xué)生的實(shí)際情況，從而找到最為合適的銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的探索，幫助學(xué)生找到閱讀的魅力，促使學(xué)生能夠更為主動(dòng)地投入到今后的閱讀學(xué)習(xí)中，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成做好鋪墊，促進(jìn)學(xué)生的自主寫作學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。

例如：在學(xué)習(xí)《寫作：學(xué)寫傳記》一課時(shí)，教師可以開展以“人物傳記”為主題的閱讀分享活動(dòng)，并在活動(dòng)開始前為學(xué)生布置開放性的閱讀任務(wù)，如“讀一本人物傳記，研究其中的寫作手法”等，讓學(xué)生為閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供閱讀的動(dòng)機(jī)。在閱讀活動(dòng)開始后，教師需要讓學(xué)生依次到講臺前分享自己閱讀的書籍，并講解其中描寫最為巧妙的地方，并允許其他同學(xué)提問，營造出和諧的活動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生的思想能夠得到有效的流通，逐步地達(dá)成擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生掌握的寫作知識的目的。

總而言之，在當(dāng)今時(shí)代背景下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建是社會(huì)各界重點(diǎn)關(guān)注的，在初中語文寫作教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分符合新時(shí)代對教育發(fā)展提出的要求，教師應(yīng)對此起到高度的重視，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，尊重個(gè)體的成長特點(diǎn)，不斷地優(yōu)化教學(xué)方案，讓學(xué)生在最為適合的環(huán)境中學(xué)習(xí)與成長，最終成為社會(huì)所需的人才。

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