情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用

彭博

摘 要：寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分，讓學(xué)生學(xué)好語文寫作，學(xué)生才能真正學(xué)會對語文知識的整合記憶與運用能力，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。而情景教學(xué)法是新課改下衍生的一種有效教學(xué)方式，教師可以將其運用到初中語文寫作教學(xué)中，使學(xué)生能夠在近乎真實的情景中得到思維與情感的拓展，在寫作中“有話可寫，有情可抒”，進而不斷提高學(xué)生的語文寫作能力，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 初中語文 寫作教學(xué) 運用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.028

初中階段的學(xué)生思維正處于發(fā)展時期，如若在此時難以開展有效的寫作教學(xué)，那么學(xué)生的思維能力與寫作能力會較為低下，無法將所學(xué)的語文知識與自身的情感融入寫作中，非常不利于學(xué)生的思維發(fā)展與語文發(fā)展，甚至學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績同樣會受到嚴重的影響。所以初中語文教師應(yīng)重視對學(xué)生的寫作教學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，創(chuàng)新不同的情景教學(xué)方式，確保學(xué)生作文學(xué)習(xí)的實效性。讓學(xué)生能夠在良好的寫作情境中，形成對寫作的濃厚學(xué)習(xí)興趣與思維能力，將在情境中所觀察到的畫面和內(nèi)心的真實感悟，寫在自己的語文作文之中，逐步提高學(xué)生的語文寫作水平，使學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂姓媲閷嵏械膬?yōu)秀作文，為學(xué)生的語文發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。接下來，本文對情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用作如下探究。

一、寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用

眾所周知，寫作在初中語文考試中占據(jù)的比例十分大，如若初中生無法寫出優(yōu)質(zhì)的語文作文，那么學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)成績會飛速下滑，會嚴重影響到學(xué)生初中升高中的升學(xué)考試。加上在學(xué)習(xí)語文寫作的過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)到許多運用語言交際表達的方法，一旦學(xué)生無法真正學(xué)會寫作，還會影響到學(xué)生的思維與語言能力發(fā)展。但是在現(xiàn)今的初中語文教學(xué)課堂中，由于教師受應(yīng)試教育的長期影響，運用的是單向的灌輸式教學(xué)方式，枯燥地為學(xué)生講述如何開展語文寫作，以及關(guān)于寫作的技巧與知識，這使得學(xué)生毫無語文寫作的興趣，一直在形式化與概念化地學(xué)習(xí)寫作知識，導(dǎo)致教師的語文寫作教學(xué)效果越來越低下，學(xué)生的語文寫作能力呈直線式下降。所以初中語文教師應(yīng)及時改變錯誤的教學(xué)理念與方式，正確與深刻地認識到，寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用。將新時代發(fā)展與新課改教育發(fā)展下共同衍生的情景教學(xué)法，科學(xué)合理地運用到實際的教學(xué)中，使學(xué)生能夠趣味且高效地學(xué)習(xí)語文寫作知識。通過這種趣味化情景教學(xué)法，使學(xué)生能夠盡情享受語文寫作學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠得到良好的思維與寫作能力培養(yǎng)，隨之不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與語文寫作水平，使學(xué)生能夠在升學(xué)考試中取得優(yōu)異的成績，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。

二、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用

1.積極創(chuàng)設(shè)實踐情景

在初中語文寫作教學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生積極地創(chuàng)設(shè)實踐情景，讓學(xué)生能夠從近乎真實的情境中，有效地積累語文寫作素材，得到思維的良好拓展，不斷提高學(xué)生的情感表達能力，使學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂姓鎸嵡楦械恼Z文作文。同時，教師在創(chuàng)設(shè)實踐寫作情境的過程中，應(yīng)注重選擇符合學(xué)生認知能力與生活的情景，避免學(xué)生因為認知能力不足，發(fā)生難以理解情境中人物情感的不良現(xiàn)象。使學(xué)生能夠在良好的情境中，積累大量的語文寫作素材，使學(xué)生能夠有效地將所學(xué)的知識運用到寫作中，有效提高學(xué)生語文作文的感染力與生命力，促使學(xué)生語文寫作水平的不斷提升，加快學(xué)生語文發(fā)展的步伐。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《賣油翁》這節(jié)課時，先為學(xué)生講述我國有句俗話“行行出狀元”，常用來稱贊各行各業(yè)中的能工巧匠，并運用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生播放實際生活中，學(xué)習(xí)常見的包包子的人民、開車的人民、裝修房子的人民等等，使學(xué)生能夠在真實的實踐情境中，認識到熟能生巧的真正含義，積累大量的語文寫作素材。之后，教師可以組織學(xué)生自主閱讀課文，感受賣油翁課文中講述的“熟能生巧”這個道理，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)課文中的寫作技巧與方法，提高學(xué)生對課文的理解與對寫作技巧的掌握程度。最后，使學(xué)生能夠運用好熟能生巧的道理與寫作知識，寫出關(guān)于我國勞動人民的優(yōu)秀敘事類作文。

2.積極利用角色扮演

角色扮演是初中生較為喜愛的一種學(xué)習(xí)方式，初中語文教師可以將其運用到寫作教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的寫作情境，確保學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的有效性。讓學(xué)生能夠從角色扮演中，深度揣摩課文中人物的思想與情感，鍛煉自己的語言表達能力，將在角色扮演中的感悟與學(xué)習(xí)到的寫作知識，有效地運用到實際的寫作中，不斷提高學(xué)生的寫作水平與寫作質(zhì)量。與此同時，教師應(yīng)注意學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)，及時給予學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地領(lǐng)悟課文的中心思想與情感，使學(xué)生同樣能夠在寫作中明確主題，寫出具有深意的優(yōu)質(zhì)語文作文，進一步提高學(xué)生的語文寫作能力，使學(xué)生能夠朝著更高層次的語文學(xué)習(xí)方向良好發(fā)展。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《最苦與最樂》這節(jié)課時，先將學(xué)生分為兩個不同的辯論小組，讓學(xué)生分別扮演課文中的正方與反方，并組織學(xué)生辯論課文中作者提出的“最苦與最樂”的論題，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠積極地參與到辯論中，學(xué)習(xí)作者凝重輕靈、簡潔流暢的語言風(fēng)格。之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的辯論情況，給予學(xué)生針對性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從趣味的寫作情境中，高效地學(xué)會本文嚴密的論證方式，有效提高學(xué)生思維的辯證性和嚴密性，提高學(xué)生對寫作知識的理解，并使學(xué)生能夠樹立對社會、對他人、對自己的責(zé)任感，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。最后，給予學(xué)生一定的寫作時間，使學(xué)生能夠積極地開展相關(guān)寫作，寫出具有自己真情實感與教育深意的優(yōu)秀作文。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

初中生正值青春叛逆期，較為容易受到外界環(huán)境的不良影響，發(fā)生在寫作課堂中走神、瞌睡和不認真的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這會使得教師的寫作教學(xué)難以順利開展，非常不利于學(xué)生的語文寫作與發(fā)展。所以教師可以運用情境教學(xué)法，為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境，全面激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠一直專注于語文課堂，在情境中展開聯(lián)想，有效提高學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生的寫作思維能力，促使學(xué)生語文寫作能力的不斷提升。同時，讓學(xué)生能在活躍的語文寫作課堂氛圍中，真正喜歡上語文寫作，形成積極觀察身邊生活，學(xué)習(xí)課文中寫作知識的良好習(xí)慣，并使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識與聯(lián)想到的知識運用在實際的寫作中，強化學(xué)生的語文寫作質(zhì)量，使學(xué)生能夠獲得良好的語文發(fā)展。

舉例來說，在學(xué)習(xí)《一棵小桃樹》這節(jié)課時，先向?qū)W生提出核心性的寫作問題，如：“本文圍繞‘小桃樹寫了哪些情景故事，記敘的順序有什么特點？”有效激發(fā)學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主且深度閱讀課文，理清文章的思路一個柔弱的生命，在經(jīng)歷生活坎坷的時候的表現(xiàn)。之后，鼓勵每個學(xué)生各自說出自己的理解，加強學(xué)生的語文寫作思維，使學(xué)生既能了解一棵小桃樹的成長過程以及作者的情感變化的過程，還能夠高效地掌握插敘的記敘順序和托物言志的寫作手法。最后，教師應(yīng)組織學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的寫作手法開始寫作，鍛煉學(xué)生對所學(xué)寫作知識的運用能力，使學(xué)生能夠一步步提高語文寫作水平，不斷提高教師的語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，在初中語文寫作教學(xué)課堂中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出情景教學(xué)法的教學(xué)價值，立足于學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)新多樣化且趣味化的寫作情景教學(xué)方式，為學(xué)生營造愉快且高效的寫作課堂。讓學(xué)生能夠真正融入寫作情境中，深化對寫作知識的理解，有效地拓展自己的思維，將自己的情感與所學(xué)的知識合理地運用到寫作中，全面提高學(xué)生的語文寫作能力，從而有效促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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