情感共鳴 興趣激發(fā)

摘 要：教學(xué)反思有助于語(yǔ)文教師在新課程改革背景下更快更好地掌握更加高效的教學(xué)方式。在進(jìn)行課堂的導(dǎo)入時(shí)以學(xué)生經(jīng)常做的事情或者經(jīng)常見的事物為切入點(diǎn)進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，這樣容易引起學(xué)生的共鳴。要想讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課堂就需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，提煉文中所蘊(yùn)含的深刻哲理，讓學(xué)生將文章和當(dāng)時(shí)的寫作環(huán)境融合到一起。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入;學(xué)習(xí)興趣;初中語(yǔ)文

教學(xué)反思是所有教師在教學(xué)活動(dòng)中所必做的一環(huán)，教學(xué)反思有助于語(yǔ)文教師在新課程改革背景下更快更好地掌握更加高效的教學(xué)方式，有助于語(yǔ)文教師更加深入地研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文教師可以因材施教。教學(xué)反思從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中不斷地對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)思路等進(jìn)行檢查、剖析、調(diào)節(jié)，讓自己的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，讓自己的教學(xué)方法更加受到學(xué)生喜歡，讓自己的教學(xué)思路更容易被學(xué)生理解和接受。接下來(lái)筆者就總結(jié)自己多年來(lái)的初中語(yǔ)文教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)，希望能與各位教師進(jìn)行交流。

一、 情感共鳴，進(jìn)行高效課堂導(dǎo)入

每一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)非常重要，有一個(gè)好的導(dǎo)入可以讓整堂課進(jìn)行的有序，讓學(xué)生對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)概覽，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行課堂的導(dǎo)入時(shí)可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，以學(xué)生經(jīng)常做的事情或者經(jīng)常見的事物為切入點(diǎn)進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，這樣容易引起學(xué)生的共鳴。比如，在進(jìn)行《蘇州園林》這一堂課的教學(xué)時(shí)，雖然學(xué)生有可能沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，但是學(xué)生所居住的小區(qū)、生活的校園、城市的公園等人多地方都有園林景觀，可以先讓學(xué)生對(duì)自己所熟悉的園林景觀進(jìn)行一番描述，看看學(xué)生對(duì)于園林的理解和認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)入到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生帶著自己的認(rèn)識(shí)再學(xué)習(xí)作者對(duì)于蘇州園林的描寫，學(xué)生所熟悉的園林與蘇州園林形成一個(gè)對(duì)比，這樣學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)知力和記憶力會(huì)有一個(gè)很大的提升。

初中語(yǔ)文課文有很多可以讓學(xué)生帶著情感帶入其中的佳作，這些作品有的是激昂的、有的是悲傷的、有的是喜悅的、有的是憂郁的，不同的文章都蘊(yùn)含著作者濃郁的情感。如果學(xué)生可以帶著感情去朗讀課文，與作者的情感相交融，那這篇課文的學(xué)習(xí)就會(huì)有事半功倍的效果。比如，在進(jìn)行《沁園春·雪》這堂課的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該先給學(xué)生普及一下作者寫作這首詞時(shí)的年代和當(dāng)時(shí)的處境，這首詞寫作與1936年，當(dāng)時(shí)正值紅軍組織東征部隊(duì)，對(duì)侵略中國(guó)的日軍作戰(zhàn)，毛澤東同志當(dāng)時(shí)住在農(nóng)民白治民家中，看到長(zhǎng)城內(nèi)外白雪皚皚，隆起的秦晉高原被白雪覆蓋，有感而發(fā)創(chuàng)作的一首詞。這首詞上片描寫的是北國(guó)壯麗的雪景，展現(xiàn)了作者大氣磅礴、康達(dá)豪邁的意境，展現(xiàn)出了作者對(duì)于祖國(guó)壯麗山河的喜愛。這首詞下片評(píng)論了歷史重點(diǎn)任務(wù)，歌頌了當(dāng)代的英雄，展現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)要做世界主人的豪邁壯志。因此在進(jìn)行這首詞的教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生帶著大氣豪邁的情感去進(jìn)行朗讀，在朗讀的過(guò)程中感受作者那種意境壯美、感情奔放的感覺(jué)，與作者達(dá)成共鳴。只要學(xué)生的情感得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)檫@一堂課喜歡上了語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文課堂興趣大增。

二、 興趣激發(fā)，引起學(xué)生探究欲望

（一）深入挖掘課本內(nèi)容，提煉蘊(yùn)含的哲理

要想讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課堂就需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，提煉文中所蘊(yùn)含的深刻哲理，讓學(xué)生將文章和當(dāng)時(shí)的寫作環(huán)境融合到一起。比如，在進(jìn)行《孔乙己》這篇課文的教學(xué)時(shí)，粗讀課文學(xué)生會(huì)感覺(jué)孔乙己是一個(gè)可笑、可憐又可悲的人，他活在自己的世界里，飽受別人的嘲笑與排擠，既感覺(jué)值得同情又感覺(jué)他有點(diǎn)可悲。如果只停留在文章表面，那學(xué)生只會(huì)感覺(jué)《孔乙己》這篇文章是一篇比較有趣的文章，印象深刻但是又不明白其真的含義。因此，教師可以對(duì)文章進(jìn)行深入分析，這是一篇魯迅先生創(chuàng)作于1918年的小說(shuō)，當(dāng)時(shí)雖然已經(jīng)解開了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但是封建復(fù)古的思想仍然十分猖獗。孔乙己就是被封建主義和科舉制度毒害的人，他被這兩座大山壓得喘不過(guò)氣來(lái)。作者創(chuàng)作這篇小說(shuō)，就是為了讓當(dāng)時(shí)的年輕人通過(guò)了解封建主義社會(huì)下貧苦知識(shí)分子的生活狀況，從而讓當(dāng)時(shí)的年輕人要批判封建主義制度和科舉制度，要尋求改變和進(jìn)步，不要成為新的“孔乙己”。通過(guò)了解當(dāng)時(shí)的背景和主旨思想之后，再返回來(lái)讀這篇文章，會(huì)給學(xué)生一種新奇的思路，讓學(xué)生更加深入地思考作者的創(chuàng)作思路和作者想表達(dá)的情感和期望。

（二）利用生活中的有趣現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心

好奇心是什么？那是一種關(guān)于注意、操作、提問(wèn)的心理傾向，它發(fā)生在個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件時(shí)。初中生正處于對(duì)外界的認(rèn)知時(shí)期，對(duì)絕大部分事物都持有新鮮感與新奇感，一旦對(duì)某類事物產(chǎn)生好奇心，探究和課堂學(xué)習(xí)的效率會(huì)事半功倍。可見旺盛的好奇心是激發(fā)求知欲的重要前提，更是促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要驅(qū)動(dòng)力。比如，筆者在教學(xué)《美猴王》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并利用課余時(shí)間到閱覽室讀《西游記》這部名著，從網(wǎng)上下載flash動(dòng)畫《孫悟空重返花果山》并錄制動(dòng)畫片插曲《猴哥》，這樣師生攜手將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有機(jī)結(jié)合起來(lái)從而點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心，感受到了語(yǔ)文的魅力，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

中小學(xué)的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，這樣強(qiáng)烈的好奇心猶如一把雙刃劍。如果利用不好，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)注意力不集中，很容易被外面的動(dòng)靜吸引過(guò)去，不能將注意力集中到課堂教學(xué)中來(lái)，但是如果教師能抓住學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，那學(xué)生學(xué)起知識(shí)來(lái)也非常的高效。可見，教師如果想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就要利用好學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，這是提升課堂教學(xué)的一個(gè)十分有效的辦法。比如，在學(xué)習(xí)《美猴王》時(shí)，由于學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片，在家的時(shí)候已經(jīng)看過(guò)了各種各樣的《西游記》，如最經(jīng)典的83版《西游記》、動(dòng)畫片版的《西游記》《西游記后轉(zhuǎn)》《大話西游》等等。這么多的影視作品里面都有美猴王孫悟空，在課堂開始時(shí)可以讓學(xué)生們談一談他們最喜歡的美猴王是什么樣子的，他們喜歡的美猴王具有什么樣的品質(zhì)？通過(guò)這樣一個(gè)提問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生的興趣。有的學(xué)生喜歡83版《西游記》的美猴王，因?yàn)樗覑鄹液?，遇到妖精時(shí)總是第一個(gè)沖在前面，保護(hù)師傅和師弟;有的學(xué)生喜歡《大鬧天宮》里面的美猴王，因?yàn)樗绢I(lǐng)高強(qiáng)，不畏強(qiáng)權(quán)，當(dāng)受到壓迫時(shí)敢于反抗，雖然天庭有十萬(wàn)天兵天將他也無(wú)所畏懼，敢于和天庭做斗爭(zhēng);有的學(xué)生喜歡《美猴王》里面的角色，因?yàn)樗懘笮募?xì)、樂(lè)于助人、善于觀察。當(dāng)學(xué)生們各抒己見之后，再開始這堂課的教學(xué)，這樣會(huì)使學(xué)生處于一個(gè)興奮的狀態(tài)下，帶著探究的好奇心去學(xué)習(xí)，他們的注意力自然非常的集中。

（三）利用初中生的心理特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)需要興趣，整個(gè)“大”興趣如何建立？那么，在教學(xué)中就需要教師了解被學(xué)生們所喜歡的“小”獎(jiǎng)勵(lì)品。從而做到以“小”博“大”。在課堂上，筆者給學(xué)生們創(chuàng)造一些競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。比如小組同學(xué)來(lái)“開火車”，一個(gè)接一個(gè)地回答問(wèn)題;男女同學(xué)分組比賽;四人小組比賽等等。獲勝的小組就可以加分，基本上每節(jié)課都來(lái)評(píng)比，分?jǐn)?shù)最高的組每人得一分并在黑板左上角畫國(guó)旗一面，全組同學(xué)都很開心，因?yàn)檫@是教師對(duì)他們的一種獎(jiǎng)勵(lì)，是一種榮譽(yù)，是一種激勵(lì)。于是，大家聽課更認(rèn)真了，回答問(wèn)題也更積極了，學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文課堂中都會(huì)興趣盎然，充滿快樂(lè)，從而形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，使語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)達(dá)到了最佳效果。

中學(xué)的學(xué)生具有比較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，喜歡和同學(xué)進(jìn)行比較，好勝心較強(qiáng)。教師要想辦法引導(dǎo)學(xué)生講好勝心用于學(xué)習(xí)，不要用于玩游戲或者穿著等無(wú)用的比較。教師可以在教學(xué)過(guò)程中利用學(xué)生的這種較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)給予學(xué)生一些小的獎(jiǎng)勵(lì)，建立起他們學(xué)習(xí)的大興趣。比如，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以讓學(xué)生們參加一些小的競(jìng)賽，可以是個(gè)人賽，比如成語(yǔ)接龍游戲，從第一名同學(xué)開始進(jìn)行成語(yǔ)接龍，接不上人會(huì)被淘汰，換下一名同學(xué)接龍，以此類推，堅(jiān)持到最后的同學(xué)即為獲勝者?；蛘哌M(jìn)行《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中常用的比賽方式，通過(guò)進(jìn)行“飛花令”的游戲來(lái)進(jìn)行學(xué)生掌握古詩(shī)詞的比拼，如在百花盛開的春天教師可以給出一個(gè)“花”字，學(xué)生進(jìn)行飛花令比拼，所說(shuō)的兩句詩(shī)詞當(dāng)中必須帶有“花”字，如“當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬(wàn)古愁”“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”等等，依舊是淘汰賽的賽制，決出的勝者為冠軍，通過(guò)這樣的比賽方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，非常受到學(xué)生歡迎的游戲方式是“你畫我猜”，團(tuán)隊(duì)中的一名學(xué)生面對(duì)屏幕，可以看到屏幕上出現(xiàn)的詞語(yǔ)或者詩(shī)句，通過(guò)肢體語(yǔ)言去向背對(duì)屏幕的隊(duì)友比畫，背對(duì)屏幕的隊(duì)友猜測(cè)那名同學(xué)比畫的內(nèi)容，屏幕上出現(xiàn)的詞語(yǔ)當(dāng)然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，可以是人名、地名、詩(shī)句等等，如“李白”“長(zhǎng)安”“岳陽(yáng)樓”等等。獲勝的隊(duì)伍可以將隊(duì)伍的名字寫在黑板的左上角，或者給予他們一人一顆糖果的獎(jiǎng)勵(lì)，雖然獎(jiǎng)勵(lì)不大，但是學(xué)生都以獲得獎(jiǎng)勵(lì)為榮，因?yàn)槟鞘且环N榮譽(yù)，是一種激勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，教師可以讓課堂氛圍變得活躍起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的主體作用

首先，初中語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生在一種自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行《我的第一本書》這堂課的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行他們自己的第一本書的描述，學(xué)生的第一本書不盡相同，帶給他們的意義也非常特殊，因此通過(guò)讓學(xué)生自己講述自己的第一本書可以起到很好的情感調(diào)動(dòng)作用，為教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)很好的鋪墊。另外，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生代入到文中的角色，親身體會(huì)到文中人物的心路歷程。再如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有扮演皇帝的，有扮演大臣的，有扮演騙子的，有扮演小女孩的，有扮演觀眾的，提升學(xué)生對(duì)于文中各個(gè)角色的理解。這就是一個(gè)現(xiàn)實(shí)版的話劇，通過(guò)真實(shí)的演出，學(xué)生們對(duì)文章的理解更進(jìn)了一步，即調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，又提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

初中的學(xué)生正處于朝氣蓬勃的階段，他們很活躍也很活潑，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要經(jīng)常注意進(jìn)行教學(xué)反思，通過(guò)教學(xué)反思提升自己，提升語(yǔ)文課堂的吸引力，通過(guò)情感共鳴進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，通過(guò)興趣激發(fā)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王行升.教學(xué)反思在初中語(yǔ)文課堂中的作用[J].遼寧教育，2019（19）：90-91.

作者簡(jiǎn)介：

張俊艷，河北省黃驊市，河北省黃驊市教育局。