初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐分析

摘 要：批注式的閱讀教學(xué)是在吸收了古代的評(píng)點(diǎn)法的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論的一種推陳出新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。初中語(yǔ)文教師合理地運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)方法可以在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，更加有效地提升學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展，因此，本文就初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的如何實(shí)踐進(jìn)行討論與分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;批注式閱讀;實(shí)踐

一、 引言

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵部分，學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法才能理解文章中作者所表達(dá)的情感并深化對(duì)文章的感悟，從而提升語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師如能在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中很好地引入批注式閱讀的方法，強(qiáng)化學(xué)生使用批注式的方法進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用、語(yǔ)言思維、審美鑒賞等方面的能力得到培養(yǎng)，進(jìn)而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、 初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式都以教師為課堂的主導(dǎo)者，這種觀念本身并沒(méi)有錯(cuò)誤，教師確實(shí)應(yīng)該是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，但是目前很多初中語(yǔ)文老師卻忽視了學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)批注式閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，使用起來(lái)也很生疏，造成很多學(xué)生不了解批注閱讀的形式，不清楚批注閱讀的方法，不明白在哪些地方建立批注點(diǎn)。而教師通常為了追趕課程進(jìn)度，甚至直接將閱讀教學(xué)中涉及的修辭手法、思想主旨、好詞佳句、文章脈絡(luò)等文章賞析和分析結(jié)果告訴學(xué)生，這種單向的“滿堂灌輸”閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生自己對(duì)文章的理解和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)閱讀素養(yǎng)的提高。學(xué)生在脫離了教師的指導(dǎo)下，無(wú)法進(jìn)行有效的閱讀，對(duì)批注式閱讀教學(xué)方法的掌握就更無(wú)從談起。因此，教師迫切需要在平常的閱讀教學(xué)中滲透批注閱讀的方法，讓批注式閱讀成為學(xué)生提高閱讀能力的手段。

三、 初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)方法的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法不同的是，批注式的閱讀教學(xué)方法是一種在融會(huì)貫通了古代評(píng)點(diǎn)法和現(xiàn)代教育理論的一種新興的閱讀教學(xué)方法。批注式的閱讀教學(xué)方法在保證學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的主體性的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中利用批注符號(hào)對(duì)文章進(jìn)行劃線、結(jié)構(gòu)分段以及詞句賞析，讓學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用提要式批注、留白式批注和賞析式批注等多種靈活多樣的批注方式去領(lǐng)悟分析文章。批注式的閱讀教學(xué)方法在提高學(xué)生的閱讀效率上效果顯著。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章關(guān)鍵地方進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐?，積極地提出了自己對(duì)文章的看法，從而提高學(xué)生多方面的思考問(wèn)題能力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章的批注可以反映出學(xué)生個(gè)人考慮問(wèn)題的角度與自我分析事件的能力，因此可以更加細(xì)膩地對(duì)文章進(jìn)行分析并進(jìn)行個(gè)性化的賞析，讓學(xué)生的思維更加活躍。

四、 初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，明確批注閱讀的方法

在關(guān)于初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是很了解批注，對(duì)批注式的閱讀方法運(yùn)用就更不理想了。因此，教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)方法運(yùn)用之前，要將學(xué)生擺在課堂的主體地位之上，首先根據(jù)學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，如批注符號(hào)的運(yùn)用與批注技法的運(yùn)用進(jìn)行滲透講解，先讓學(xué)生從宏觀整體上認(rèn)識(shí)到批注的形式，讓學(xué)生知道怎么批注。在學(xué)生掌握了一定的批注方法之后，從而在以后不斷地強(qiáng)化練習(xí)中，培養(yǎng)起批注式閱讀的興趣，進(jìn)而潛移默化地形成利用批注式閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提高。以學(xué)習(xí)《海燕》這篇文章為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章解析的時(shí)候，可以要求學(xué)生按照“初讀文章、再讀文章、最后讀文章”的三遍閱讀方法，在不同的閱讀階段使用不同的批注符號(hào)。在閱讀第一遍的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生留心課文中的生字詞，并在陌生的字詞下面標(biāo)注出來(lái)“”，如《海燕》的學(xué)習(xí)中有關(guān)于這樣形容海燕移動(dòng)的句子“這些閃電的影子，活像一條條巨蛇，在大海里蜿蜒游動(dòng)，一晃就消失了?！边@句話中“蜿蜒”兩個(gè)詞可能對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的詞語(yǔ)，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注“”，此外在學(xué)生第一遍順序閱讀文章的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)自然段落前寫下相應(yīng)的段落序號(hào)并批注“1、2、3”，以便讓學(xué)生在接下來(lái)分析文章結(jié)構(gòu)的時(shí)候有依據(jù)，也方便教師在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生按照自然段進(jìn)行重點(diǎn)句子賞析的快速定位。

在學(xué)生再讀文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在第一遍批注的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章《海燕》的故事情節(jié)發(fā)展即暴風(fēng)雨的來(lái)臨前、暴風(fēng)雨的進(jìn)行時(shí)、暴風(fēng)雨過(guò)去后，利用雙斜線進(jìn)行文章段落和層意的劃分，在文章總體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行批注的練習(xí)并總結(jié)層意。如在《海燕》的學(xué)習(xí)中，第一部分講的是在暴風(fēng)雨還沒(méi)有來(lái)臨的場(chǎng)景“海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔”，以及海燕仿佛在熱切期盼暴風(fēng)雨的來(lái)臨;第二部分則是在講暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的場(chǎng)景“雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴?！?第三部分則是將風(fēng)停雨過(guò)之后，海燕在熱切地期盼第一次的暴風(fēng)雨“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”。通過(guò)這樣劃分層次以及由學(xué)生自己歸納層意，讓學(xué)生鍛煉自己寫批注和梳理文章脈絡(luò)的能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生做最后一遍的閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生利用波浪線劃出文章的關(guān)鍵句子，如過(guò)渡句、中心句等句子，并在自己不理解的地方使用橫線加問(wèn)號(hào)的方式進(jìn)行標(biāo)注，以便最后向老師和同學(xué)請(qǐng)教，比如在《海燕》這篇課文中作者寫“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，驕傲的飛翔;這是勝利的預(yù)言家在叫喊”，學(xué)生由于不了解當(dāng)時(shí)俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的背景，對(duì)海燕是預(yù)言家這一形象可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，為什么海燕是預(yù)言家？那么教師就可以教導(dǎo)學(xué)生把自己不理解的“預(yù)言家”進(jìn)行劃線打問(wèn)號(hào)，最后在老師的集中講解中，有針對(duì)性地進(jìn)行聽講，從而更加深刻地理解這篇文章作者想要表達(dá)的情感，明白預(yù)言家背后的隱含含義。

（二）批注要和課文重難點(diǎn)結(jié)合，明確批注的內(nèi)容

教師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生將自主批注的內(nèi)容有側(cè)重的和本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，而不是“眉毛胡子一把抓”的胡亂批注，避免讓學(xué)生在批注式閱讀的過(guò)程中有可能將關(guān)注的焦點(diǎn)放在了不重要的地方而忽視了文章整體脈絡(luò)的把握。鑒于此，教師在應(yīng)用批注式閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要明確需要批注的點(diǎn)，明確需要批注的內(nèi)容，通過(guò)把批注的關(guān)注點(diǎn)和內(nèi)容確定下來(lái)，明確應(yīng)該批注什么，進(jìn)而領(lǐng)悟批注的精髓。對(duì)于批注點(diǎn)的選擇，教師可以結(jié)合不同文章體裁進(jìn)行分類講解，也可以根據(jù)單篇文章的內(nèi)容不同進(jìn)行宣講，讓學(xué)生逐步地明晰批注的點(diǎn)和批注的內(nèi)容。

例如，初中語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解不同體裁的文章批注點(diǎn)應(yīng)該如何選取時(shí)，可以按照目錄將初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容進(jìn)行分類。將初中語(yǔ)文文本可能涉及的體裁如小說(shuō)類的體裁《孔乙己》、散文類的體裁《山水畫的意境》、詩(shī)歌類的體裁《過(guò)零丁洋》等各種類別，讓學(xué)生先對(duì)教材內(nèi)容涉及的文章體裁有一個(gè)宏觀整體的認(rèn)識(shí)，然后對(duì)具體的類別進(jìn)行拆分講解。比如，小說(shuō)類的體裁《孔乙己》，教師在講解這種小說(shuō)類的體裁批注的時(shí)候，要將小說(shuō)的三要素即環(huán)境描寫、人物描寫、情節(jié)描寫等作為學(xué)生批注式閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中的環(huán)境描寫如“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒……”，教師可以向?qū)W生提問(wèn)小說(shuō)開頭介紹了人物活動(dòng)的環(huán)境，這樣安排有什么作用？讓學(xué)生通過(guò)關(guān)注小說(shuō)體裁文章中的環(huán)境描寫，進(jìn)而了解到環(huán)境描寫對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的重要性。這樣，教師向?qū)W生介紹不同體裁的批注關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸掌握快速理清閱讀內(nèi)容的主旨。

教師除了應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解不同體裁應(yīng)該關(guān)注的批注點(diǎn)，還需要讓學(xué)生掌握具體文章內(nèi)的文本內(nèi)容，應(yīng)該如何進(jìn)行批注內(nèi)容選取，并在批注內(nèi)容的選取確定后進(jìn)行批注方法的滲透，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握從文章題目、疑惑不解、學(xué)生情感波瀾等內(nèi)容處進(jìn)行批注的方法。例如，在教授課文《孔乙己》一文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)于文章標(biāo)題的疑問(wèn)批注，如：孔乙己是個(gè)什么樣的人？孔乙己生活在什么樣的環(huán)境中呢？孔乙己都跟什么樣的人在交流？讓學(xué)生帶著問(wèn)題和好奇心去閱讀文章內(nèi)容，學(xué)生的自主閱讀興趣會(huì)極大地提高。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生疑惑的地方建立批注點(diǎn)，“學(xué)習(xí)起源于思考，思考起源于疑問(wèn)”，如在咸亨酒店里文章中有幾處作者寫到了“笑”？掌柜的見到孔乙己進(jìn)行嘲笑，酒客們?nèi)⌒滓壹?，一群孩子在笑中散去，孔乙己被打斷腿掌柜依舊是嘲笑等。這些不同時(shí)間不同場(chǎng)合的“笑”有什么樣的意義呢？讓學(xué)生圍繞幾次不同的“笑”進(jìn)行批注，說(shuō)出個(gè)人的理解與見解。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己疑惑的地方做出相應(yīng)的批注之后，能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到孔乙己悲慘命運(yùn)以及當(dāng)時(shí)社會(huì)下人們的殘酷無(wú)情。最后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)能夠引起自己感情起伏和波瀾的地方進(jìn)行批注。如文章中有三次提到了孔乙己臉色的變化，分別是第一次“孔乙己青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”;第二次“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，竊書不能算偷”;第三次“孔乙己立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色”。閱讀是與作者心與心溝通，情與情交融碰撞的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中三處臉色變化進(jìn)行分析批注，了解到作者原來(lái)想表達(dá)的是在千年前的封建社會(huì)，人與人之間是存在隔膜的，受封建制度的壓迫與經(jīng)濟(jì)制度的剝削，人都是冷酷無(wú)情與殘忍麻木的，甚至連一絲的憐憫之心都喪失了。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的標(biāo)題、內(nèi)容疑惑的地方、引起學(xué)生情感波瀾的地方等處建立批注點(diǎn)，并進(jìn)行文章的剖析，可以讓學(xué)生抓住文章的重難點(diǎn)，深刻體會(huì)到魯迅先生如何通過(guò)對(duì)孔乙己悲慘命運(yùn)的描寫，來(lái)反諷出當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的黑暗、封建科舉制度的罪惡以及在封建制度壓迫下人也變得冷酷無(wú)情的狀況。

五、 總結(jié)

在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力不斷被重視的前提和背景下，初中語(yǔ)文教師要有效地利用起來(lái)批注式閱讀教學(xué)方法。在運(yùn)用的過(guò)程中，堅(jiān)持學(xué)生是閱讀的主體地位，明確批注閱讀的方法，將閱讀的重難點(diǎn)、批注點(diǎn)和批注內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，不斷提高學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣際進(jìn).初中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)初探[J].當(dāng)代教研論叢，2019（7）：31.

作者簡(jiǎn)介：

龔珊珊，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第五十六中學(xué)。