高中政治課堂問題為主線的教學(xué)模式的構(gòu)建

楊殿平 李曉倩

摘 要：傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)，在問題設(shè)計(jì)方面，較少真正重視課堂問題設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)生思維能力的鍛煉的重要性。本文以傳統(tǒng)課堂問題設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的問題為研究基礎(chǔ)，在對比分析教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，探索出以問題為主線的教學(xué)模式，該教學(xué)模式以核心問題為主線、生成問題為源泉、引導(dǎo)問題為主要內(nèi)容、問題結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，并關(guān)注問題實(shí)施的操作策略。

關(guān)鍵詞：核心問題;生成問題;引導(dǎo)問題;問題實(shí)施

傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)，在問題設(shè)計(jì)方面，往往以舊的教學(xué)觀為指導(dǎo)，較少真正著眼于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的鍛煉。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們急需更新教學(xué)觀念，積極探索新型教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出適合新時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才。

在案例研究中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)，在課堂設(shè)計(jì)、操作策略上與新型的政治課堂有根本的不同，反映出傳統(tǒng)思想政治課堂與新型政治課堂在教學(xué)理念上的巨大差異。

一、 注重知識目標(biāo)的達(dá)成VS注重解決學(xué)生在課堂中生成的真問題

傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)，以教師為中心，教師控制著課堂環(huán)節(jié)的進(jìn)行、問題的設(shè)計(jì)、活動的開展進(jìn)程。教師把講解等同于理解、識記等同于掌握。教師的教學(xué)目的在于，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成預(yù)定的知識目標(biāo)、順暢地走完教學(xué)流程。

而新型課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師只設(shè)計(jì)課堂的核心問題，教學(xué)活動完全以學(xué)生提出的真問題為線索。教師的教學(xué)目的，不僅在于完成知識目標(biāo)，更重視激發(fā)學(xué)生的探索興趣、鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、 把問題看作呈現(xiàn)正確答案的工具VS把問題看作探索學(xué)習(xí)的工具

傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)，教師在課堂上提問學(xué)生的時(shí)候，更愿意選擇那些能夠直接給出正確答案的學(xué)生來回答問題。因?yàn)榻處煾粗氐氖?，課堂教學(xué)的進(jìn)度和預(yù)定目標(biāo)的完成。

而新型課堂教學(xué)，教師特別喜歡提問那些有獨(dú)立思想、個(gè)性化思考、對問題窮追不舍、“打破砂鍋問到底”式的學(xué)生。因?yàn)榻處熤匾暤氖?，學(xué)生的多維理解、分析綜合、判斷推理等思維能力的鍛煉。

三、 低水平的問題設(shè)計(jì)VS高水平的問題設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)，較多采用考查學(xué)生回憶、記憶、復(fù)述、驗(yàn)證等思維層次，以封閉性、表層化為特點(diǎn)的低水平的問題設(shè)計(jì)。問題提出的目的，是回顧知識、背誦知識、檢查記憶或呈現(xiàn)答案等。學(xué)生通常是找到課本的原話來回答即可，只有一個(gè)答案，毋庸置疑。

新型的課堂教學(xué)，較多采用考查學(xué)生理解、分析、應(yīng)用、評價(jià)等思維層次，以開放性、深層次為特點(diǎn)的高水平的問題設(shè)計(jì)。問題提出的目的，是引起興趣、診斷已知、探索未知、協(xié)同思考、幫助理解或是加深認(rèn)知等。鼓勵(lì)學(xué)生做出個(gè)性化的解答，并且每個(gè)回答都是積極的。

四、 把錯(cuò)誤問題看作思維的障礙VS把錯(cuò)誤問題看作思維的源泉

傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)，教師認(rèn)為犯錯(cuò)是羞恥的，回避學(xué)生的錯(cuò)誤回答。教師遇到回答問題錯(cuò)誤的學(xué)生，往往是示意其悄悄地坐下。長此以往，學(xué)生不敢提出與課本有異議、逆向思維的問題，學(xué)生的思維被禁錮。

新型的政治課堂教學(xué)，教師期待錯(cuò)誤問題的生成，并且把錯(cuò)誤問題看作是良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師根據(jù)錯(cuò)誤問題引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生展開自我補(bǔ)充、完善、甚至推翻，組織學(xué)生辯論等，使課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。

基于上述新型政治課堂的教學(xué)理念，本文嘗試提出經(jīng)過案例分析和實(shí)踐驗(yàn)證的，以問題設(shè)計(jì)為主線的教學(xué)模式。這個(gè)教學(xué)模式是在新型課堂的理念下形成的，以學(xué)生的生成問題為源泉和線索。

（一）核心問題的設(shè)計(jì)策略

核心問題是問題教學(xué)模式的主線。核心問題是一堂課的主干問題，只有準(zhǔn)確把握核心問題的設(shè)計(jì)，才算是把握住了一堂課的框架和方向。

1. 核心問題的數(shù)量應(yīng)控制在三個(gè)以內(nèi)。之所以要求控制核心問題的數(shù)量，一方面，對教師提出明確主題的要求;另一方面，對學(xué)生一堂課的問題生成活動起到引領(lǐng)作用，有助于保證主旨明確、重難點(diǎn)突出、主題回歸。

2. 核心問題的表達(dá)要科學(xué)規(guī)范。核心問題，應(yīng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的內(nèi)容。設(shè)計(jì)核心問題時(shí)，要注意和新課程標(biāo)準(zhǔn)在語言表達(dá)上的一致性，既能保證課堂問題的討論不偏離教學(xué)育人方向，也能保證學(xué)生的自學(xué)步驟有序?qū)嵤?/p>

3. 核心問題是所有問題中唯一預(yù)設(shè)的部分。核心問題是關(guān)系到教什么的問題，應(yīng)符合國家教育部門要求、尊重知識本身的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，具有不可選擇性。而后續(xù)的生成問題和引導(dǎo)問題都是臨時(shí)生成的，具有不可控性。

（二）引導(dǎo)問題的實(shí)施策略

引導(dǎo)問題策略是問題教學(xué)模式的主要內(nèi)容。生成問題是引導(dǎo)問題的前提。生成問題，是指學(xué)生在課堂中“臨時(shí)起意”的真問題。引導(dǎo)問題，是指在核心問題的指導(dǎo)下，教師根據(jù)學(xué)生的生成問題為線索，當(dāng)堂定制的引導(dǎo)學(xué)生全面深度思考的問題。只有靈活把握引導(dǎo)問題的設(shè)計(jì)，才算是把握住了一堂課的血肉和靈魂。

1. 問題應(yīng)是高水平的問題。教師提出的問題通常是，“聯(lián)系實(shí)際談?wù)効捶ā薄罢務(wù)勀愕恼J(rèn)識”“請你進(jìn)行評價(jià)”“舉例說明道理”“對兩個(gè)觀點(diǎn)開展辯論”。只有這些高水平問題設(shè)計(jì)，才能引發(fā)學(xué)生的深度思考、鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

2. 注重問題設(shè)計(jì)的措辭。在問題設(shè)計(jì)的表達(dá)方式上，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要求表達(dá)明確、清楚嚴(yán)謹(jǐn)、用詞規(guī)范、沒有歧義。如果問題提出后，讓學(xué)生迷惑，就需要立即更換表達(dá)方式。通常的做法是，更換詞語、變換句式、舉例說明等。

3. 特別要重視思維動詞的使用。在問題設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確提出具有“舉例說明”“分析道理”“小組辯論”“討論歸納”等思維要求的動詞（思維動詞的使用在問題結(jié)構(gòu)策略中詳細(xì)分類說明）。這些思維動詞的使用，對學(xué)生的思維活動具有明確的、具體的引導(dǎo)性，大大提高課堂活動的效率和學(xué)生思維訓(xùn)練的效果。

4. 重視開放式問題設(shè)計(jì)。問題的答案不應(yīng)該是唯一的，而是不同的學(xué)生可以做出個(gè)性化的解釋、分析和舉例。并且每個(gè)學(xué)的回答都有一定的道理，是從不同角度做出的回答，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都具有積極的作用。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上能發(fā)表自己獨(dú)立的見解，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（三）引導(dǎo)問題的結(jié)構(gòu)策略

學(xué)生生成的問題與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，是教師實(shí)施引導(dǎo)問題結(jié)構(gòu)策略的著眼點(diǎn)。引導(dǎo)問題的操作策略，是問題教學(xué)模式的重點(diǎn)操作策略。分為以下幾種情況：

1. 生成問題與教學(xué)內(nèi)容是表面與本質(zhì)的關(guān)系。此種情況，教師設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問題，應(yīng)注重“說明理由”“分析道理”“談?wù)務(wù)J識”等思維動詞的使用，重在引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)。

2. 生成問題與教學(xué)內(nèi)容是截然相反的關(guān)系。此種情況，教師設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問題，應(yīng)注重“比較不同”“討論評價(jià)”“分組辯論”等思維動詞的使用，重在引導(dǎo)學(xué)生辯論兩種不同觀點(diǎn)的合理性和局限性。

3. 生成問題與教學(xué)內(nèi)容是理論與實(shí)踐的關(guān)系。此種情況，教師設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問題，應(yīng)注重“談?wù)劷?jīng)驗(yàn)”“舉例說明”“交流成果”“分組探究”等思維動詞的使用，重在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

4. 生成問題與教學(xué)內(nèi)容是一般與個(gè)別的關(guān)系。此種情況，教師設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問題，應(yīng)注重“列舉特例”“全面概括”“討論歸納”“分組展示”等思維動詞的使用，重在引導(dǎo)學(xué)生全面理解概念。

如果把整堂課的所有問題之間的結(jié)構(gòu)形容成樹（問題樹），核心問題則是“主干”，存在一般與個(gè)別關(guān)系的問題是“枝杈”，存在表面與本質(zhì)關(guān)系的問題即是“樹葉”，存在截然相反關(guān)系的問題是“并蒂”，存在理論與實(shí)踐關(guān)系的問題即是“果實(shí)”。教師在課堂教學(xué)中，要關(guān)注問題樹的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生完整地生成并構(gòu)建“問題樹”，才是問題教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。

（四）問題實(shí)施的操作策略

如果缺少對問題實(shí)施過程的監(jiān)控，問題教學(xué)模式就不能真正地發(fā)揮效果。問題教學(xué)模式實(shí)施中，需要注意以下問題。

1. 重視問題在教學(xué)環(huán)節(jié)中的延續(xù)。核心問題與引導(dǎo)問題之間，因生成問題甚至錯(cuò)誤問題（錯(cuò)誤問題也是生成問題）的連接而環(huán)環(huán)相扣。能夠使問題形成問題樹的關(guān)鍵是，教師要對引導(dǎo)問題的結(jié)構(gòu)策略運(yùn)用得當(dāng)。

2. 問題提出后，要留給學(xué)生“思考時(shí)間1”。生成問題或引導(dǎo)問題提出后，一定要先留思考時(shí)間、再指定學(xué)生或小組回答。在“思考時(shí)間1”里，教師要鼓勵(lì)學(xué)生組織好語言，條理清楚、邏輯嚴(yán)密地表達(dá)自己的想法。這個(gè)思考時(shí)間，有助于鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，也有助于提高全體學(xué)生的課堂參與度。

3. 注重每個(gè)學(xué)生的參與性。在學(xué)生不能準(zhǔn)確回答問題時(shí)，可以引入游戲的方式，讓該學(xué)生“打電話”（請求幫助），或“傳話筒”（向同學(xué)請教再復(fù)述回答），或“搖一搖”（換個(gè)問題回答）等。不應(yīng)由教師指定其他學(xué)生回答，而把這個(gè)未能回答問題的學(xué)生置身事外。對有的學(xué)生而言是傷害自尊，對有的學(xué)生而言反而是逃避責(zé)任，都不能最大限度地調(diào)動全班學(xué)生的參與性。

4. 在學(xué)生未能完全答出問題時(shí)，引導(dǎo)性提問，并耐心給學(xué)生留“思考時(shí)間2”?！八伎紩r(shí)間2”的作用是，不僅給回答問題的學(xué)生補(bǔ)充答案的機(jī)會，同時(shí)也給其他學(xué)生完善自己答案、進(jìn)行總結(jié)歸納的時(shí)間。不可因急于得到答案而換人回答，這樣會使學(xué)生的自尊心受到傷害，對學(xué)科失去興趣，思維也無法得到鍛煉。

綜上所述，問題為主線的教學(xué)模式，以核心問題為主線、生成問題為源泉、引導(dǎo)問題為主要內(nèi)容、問題結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，并關(guān)注問題實(shí)施的操作策略。從問題的設(shè)計(jì)策略到實(shí)施策略進(jìn)行研究，希望能改善傳統(tǒng)教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，對高中政治課堂教學(xué)貢獻(xiàn)微薄智慧。

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