開出情感之花

李群蘇

摘 要：語文作為小學(xué)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)性科目，擁有堅實的語文基礎(chǔ)和較高的語文涵養(yǎng)對于學(xué)生未來的發(fā)展有著重大意義，而閱讀則是語文學(xué)習(xí)的重中之重，因此，在這樣的背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進行情感教育，能夠有效地增強學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。本文就在這樣的背景下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);閱讀教學(xué);情感教育

情感教育作為小學(xué)語文教育的一種重要手段，對于學(xué)生而言，能夠充分調(diào)動學(xué)生自身的個人情感，將個人感受融合到文章之中，對文本進行深刻的感受，在提升自身文學(xué)修養(yǎng)、對生活的感悟增加。同時對于教師自身的教學(xué)而言，其有效性也能得到有效提高?；诖耍楦薪逃谛W(xué)語文教學(xué)中起著重要意義。

一、 當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感教育存在的問題

基于長期以來，語文應(yīng)試教育的影響，對于教師而言，其教學(xué)目標更多在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升，而對于學(xué)生自身思維的成長和學(xué)生自身情感的培養(yǎng)，在很大程度上進行忽視。雖然目前伴隨著現(xiàn)代化的進一步發(fā)展，新課改有了新的提升，對教師的教學(xué)提出了新的要求。教師自身的教學(xué)方式也在不斷追求新的發(fā)展，帶來了新的進步。但是長此以往的教學(xué)方式，并不能在極短的時間內(nèi)進行改變，因此導(dǎo)致了教師在語文閱讀教學(xué)中，實施情感教育出現(xiàn)了很多問題。首先是對教學(xué)內(nèi)容的寬度擴展不夠，在教學(xué)過程中，只單純針對作者文章中表面存在的一種感受進行學(xué)習(xí)，而沒有進一步進行深入的思考，去對更多的感情進行理解。其次是教師的教學(xué)方法過于單調(diào)，在教學(xué)時，一味采用說教教育，在教學(xué)時間花費的了狀況下，教學(xué)效果難以達到預(yù)期，甚至還在很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后由于小學(xué)階段的學(xué)生整體年齡偏小，在對待事物認知上，還沒有很強的主見，容易在學(xué)習(xí)過程中流于表面，并沒有真正產(chǎn)生思考。因此在面對著，這些問題的狀況下，教師要不斷通過促使自身教學(xué)的提升，加強對學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)的情感思維培養(yǎng)。

二、 針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情感教育存在的問題，所進行的相應(yīng)對策

（一）創(chuàng)造輕松自在的課堂學(xué)習(xí)氣氛

輕松自在的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠有利于學(xué)生更好地汲取自身所需的知識。而也正是因為擁有輕松自在的課堂學(xué)習(xí)氛圍，情感教育的有效程度可以得到顯著的提升。由于情感教育是將虛幻的文字可以具體幻化為某一現(xiàn)實存在的形象，因此針對其形象化的特點，教師可以充分利用設(shè)定某一具體環(huán)境的教學(xué)方式來展開小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程。例如在面對《草船借箭》這一課的教學(xué)內(nèi)容時，在上課前，教師要讓學(xué)生先自己對文章內(nèi)容進行一遍粗略的閱讀，從而通過學(xué)生第一遍的自我閱讀，能夠使文章中的大概內(nèi)容在學(xué)生腦海中留下印象，為接下來教師教學(xué)的展開奠定一定程度的基礎(chǔ)。接著在教師開始教學(xué)時，教師首先可以利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生播放有關(guān)于“草船借箭”的影視化作品，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們，老師相信大家都有認真完成老師在課前布置的作業(yè)，對文章的大概內(nèi)容已經(jīng)有著一定的了解。那么在我們正式開始上課之前，老師想先給大家放一段視頻。大家要注意仔細看哦，在視頻播放完后，老師會有問題問大家哦?！睆亩ㄟ^這樣的方式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也能為教師之后教學(xué)的展開埋下伏筆。接著在視頻播放完成后，教師可以邀請學(xué)生來談?wù)勛约簩τ谥T葛亮這個人物形象的看法，通過學(xué)生自己的表達，教師可以進一步對學(xué)生進行引導(dǎo)。然后教師可以以周瑜所說的一句話，來進一步加深教學(xué)的深度，即教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，“同學(xué)們，大家聽過這么一句話嗎？“既生瑜何生亮”，為什么周瑜會說出這樣一句話，關(guān)于周瑜和諸葛亮之間的故事，大家又有著什么樣的了解呢？”接著教師可以在教學(xué)條件允許的情況下，讓學(xué)生自己進行討論。同時在學(xué)生進行討論的過程中，教師可以播放一些相對舒緩的歌曲，讓學(xué)生跟著音樂所營造的環(huán)境，思維能夠更加地放松，從而討論能夠更加具有深度。在觀察到學(xué)生討論完后，教師可以再次邀請一些學(xué)生來分享，自己通過討論所得出的看法，進而在學(xué)生分享完自己的看法后，教師要及時進行總結(jié)，讓學(xué)生對周瑜和諸葛亮兩個人的人物形象，有著更為客觀的認知，即明白兩人的聰明才智，同時也明確兩人之間不存在絕對的好、壞之分。最后教師還可以給學(xué)生留下課后作業(yè)，讓學(xué)生通過自己查找的相關(guān)資料進行閱讀，更為完整地了解周瑜和諸葛亮的人物形象。

（二）對教材進行深刻的了解，充分感知作者的情感情緒

由于小學(xué)階段的學(xué)生整體年紀偏小，所以小學(xué)語文教育內(nèi)容大多依靠是在課堂內(nèi)傳授，學(xué)生獲得知識的主要來源是教師自身的講述，對學(xué)生而言，教師有著極其重要且特殊的地位。基于此，就要求教師努力提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，仔細研究文章內(nèi)容，充分感知文章所表達的深刻含義，將文章內(nèi)容的內(nèi)核了然于心，并依據(jù)文章所體現(xiàn)出的作者的思想感情對學(xué)生進行正確的教育和有序的引導(dǎo)。例如當教師在面對《圓明園的毀滅》這篇文章的教學(xué)時，在進行教學(xué)前，教師首先自己要對有關(guān)圓明園的建立以及其被毀滅的背景、原因、過程等有著充分的了解。接著在開始教學(xué)時，教師首先可以選擇一些特別能表達圓明園景色絕妙的句子，讓學(xué)生進行朗讀。同時在學(xué)生進行朗讀的過程，教師可以通過分組進行良性競爭的方式，幫助學(xué)生更加有積極性地進行閱讀。如“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的‘買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野?！蓖ㄟ^這些句子的閱讀，幫助學(xué)生更好地對圓明園的景色有著認知。接著在學(xué)生閱讀完成后，教師還可以向?qū)W生展示一些有關(guān)圓明園的圖片，通過圖片的展示，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師在向?qū)W生提出問題，“為什么文章題目叫作圓明園的毀滅，但是當我們在閱讀文章時，我們所能更多了解到的是，作者描寫有關(guān)圓明園景色的片段呢”。在學(xué)生思考的過程前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進行一番設(shè)想，作者產(chǎn)生一種思想感情背后的原因。同時針對相對深刻的思想感情，教師要充分考慮學(xué)生的年齡因素，先帶領(lǐng)學(xué)生對這種感情有著一定的認知，從而避免出現(xiàn)因?qū)W生自身認知水平有限，而出現(xiàn)對感情無法感同身受的狀況。同時教師可以將當時有關(guān)的背景條件，向?qū)W生進行一番簡單的介紹。從而通過這樣的方式，帶動學(xué)生充分感知作者所要表達的心理感受。努力實現(xiàn)枯燥的課本內(nèi)容與現(xiàn)實環(huán)境之間的鏈接橋梁，使學(xué)生充分領(lǐng)會到學(xué)習(xí)情感的魅力，從而也有助于學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀的形成。