《職業(yè)技術(shù)教育》刊載職教論文的計(jì)量特征

韓永強(qiáng) 王娟

摘 要 運(yùn)用Citespace等文獻(xiàn)計(jì)量分析工具，對(duì)1994-2019年《職業(yè)技術(shù)教育》刊載的職教論文進(jìn)行計(jì)量分析。結(jié)果表明，該類論文的發(fā)文機(jī)構(gòu)主要為高等院校、職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)團(tuán)體;作者群結(jié)構(gòu)合理、合作研究趨勢(shì)明顯;獲基金資助的論文比例較高。從研究?jī)?nèi)容看，職業(yè)教育改革發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)教育人才培養(yǎng)、職業(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育校企合作、國(guó)外職業(yè)教育等7個(gè)主題，是被持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 《職業(yè)技術(shù)教育》;可視化分析;計(jì)量特征

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）09-0045-07

一、引言

《職業(yè)技術(shù)教育》是一本由吉林省教育廳主管、吉林工程技術(shù)師范學(xué)院主辦的專業(yè)性學(xué)術(shù)期刊。其創(chuàng)刊于1980年，公開(kāi)發(fā)行于1985年，是新中國(guó)成立后創(chuàng)辦的第一本職業(yè)教育類專業(yè)雜志。創(chuàng)刊40年來(lái)，該刊為宣傳職業(yè)教育政策、推動(dòng)職業(yè)教育理論研究、引導(dǎo)職業(yè)教育實(shí)踐作出了突出貢獻(xiàn)，被業(yè)內(nèi)學(xué)者公認(rèn)為是最具影響力的雜志之一。1992年以來(lái)，《職業(yè)技術(shù)教育》已連續(xù)7次被評(píng)定為中文核心期刊。同時(shí)，該刊還榮獲RCCSE核心期刊、中國(guó)期刊方陣“雙效”期刊、Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊、吉林省精品期刊和吉林名刊等榮譽(yù)，其學(xué)術(shù)引領(lǐng)價(jià)值備受學(xué)者關(guān)注。毛美娟（2019）運(yùn)用CiteSpace軟件，對(duì)2000-2018年《職業(yè)技術(shù)教育》刊發(fā)的研究性文章進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，梳理了新世紀(jì)以來(lái)職業(yè)教育研究熱點(diǎn)的變化[1]。蔡躍、楊靜和何文珍（2017）以2017年《職業(yè)技術(shù)教育》刊載文獻(xiàn)為研究對(duì)象，運(yùn)用VOSviewer可視化軟件對(duì)2017年職業(yè)教育研究熱點(diǎn)進(jìn)行了回顧與展望[2]。蘭天和何小鳳（2011）對(duì)2005-2009年《職業(yè)技術(shù)教育》載文被引情況進(jìn)行了計(jì)量分析，系統(tǒng)呈現(xiàn)了該刊論文的被引頻次分布、選題分布、被引年代分布和引用核心期刊分布等情況[3]。姜紅貴（2016）從刊物質(zhì)量及影響力評(píng)價(jià)入手，對(duì)“十二五”期間《職業(yè)技術(shù)教育》刊物質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)，并對(duì)其影響力作出評(píng)估[4]。此外，劉嬌（2012）、郭丹和郝卓君（2012）以《職業(yè)技術(shù)教育》為例，分別探討了教育期刊封面設(shè)計(jì)的美學(xué)特征和教育期刊編輯排版的藝術(shù)。由此可見(jiàn)，基于《職業(yè)技術(shù)教育》的學(xué)術(shù)代表性，對(duì)其較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)所刊職教論文的系統(tǒng)回顧和總結(jié)，有助于為梳理我國(guó)職業(yè)教育理論研究演進(jìn)脈絡(luò)提供一些證據(jù)。

《職業(yè)技術(shù)教育》創(chuàng)刊40年間，刊發(fā)了大量有影響力的學(xué)術(shù)成果。在本文研究過(guò)程中，所運(yùn)用的文獻(xiàn)計(jì)量分析工具主要以可視化分析軟件CiteSpace為主，故選擇中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）所收錄的相關(guān)數(shù)據(jù)為研究對(duì)象。在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中，《職業(yè)技術(shù)教育》刊載論文的數(shù)據(jù)最早可追溯至1994年，因而數(shù)據(jù)收集時(shí)間跨度為1994-2019年。首先，在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中運(yùn)用主題詞“職業(yè)教育”進(jìn)行檢索，共檢索到7505篇職教文獻(xiàn)。其次，根據(jù)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的文體特征，逐一剔除年度報(bào)告、會(huì)議報(bào)道、各類資訊、文件、書(shū)評(píng)、觀點(diǎn)等非學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)，最后獲得4393篇職教論文作為分析樣本。所獲樣本文獻(xiàn)的歷年分布情況如圖1所示。最后，以樣本文獻(xiàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運(yùn)用可視化分析軟件CiteSpace5.6進(jìn)行機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分析、作者共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，依據(jù)所生成的科學(xué)知識(shí)圖譜并結(jié)合傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法，從發(fā)文機(jī)構(gòu)、核心作者、作者群結(jié)構(gòu)、合作研究趨勢(shì)、基金資助情況及主要熱點(diǎn)問(wèn)題等維度，對(duì)《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的主要特征進(jìn)行計(jì)量分析，以從一個(gè)側(cè)面管窺近25年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育研究領(lǐng)域的基本概貌。

二、《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的發(fā)文機(jī)構(gòu)

（一）主要發(fā)文機(jī)構(gòu)及其特征

研究機(jī)構(gòu)是學(xué)者們進(jìn)行科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流的重要陣地。一個(gè)穩(wěn)定的、具有創(chuàng)造力的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)不僅能吸引和聚集優(yōu)秀的研究者，而且能進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)并創(chuàng)造有價(jià)值的科研成果。對(duì)1994-2019年間《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行可視化分析，有利于綜合展現(xiàn)這一時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的主要研究機(jī)構(gòu)及其區(qū)域分布情況。運(yùn)用CiteSpace5.6軟件對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行共現(xiàn)分析，設(shè)置統(tǒng)計(jì)節(jié)點(diǎn)為“研究機(jī)構(gòu)”，時(shí)間切片為“1994-2019”年，單個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度為“1”年，Top N值為“50”，鏈接剔除選擇“pathfinder”。運(yùn)行結(jié)果表明，共生成了299個(gè)節(jié)點(diǎn)，85條連接線，密度值為0.0019。聚類圖譜見(jiàn)圖2。

在對(duì)研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，對(duì)于歷史上存在更名情況的研究機(jī)構(gòu)，文中的機(jī)構(gòu)名稱一律采用現(xiàn)名，發(fā)文量數(shù)據(jù)則按同一機(jī)構(gòu)做合并處理。計(jì)量結(jié)果顯示，1994-2019年間，在《職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)表職教論文超過(guò)10篇的研究機(jī)構(gòu)共有34家，共計(jì)發(fā)表論文986篇，占統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)的22.4%。其中，發(fā)文量排名前20的研究機(jī)構(gòu)合計(jì)發(fā)表論文861篇，占統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)的19.6%。從研究機(jī)構(gòu)類型上看，高等院校占75%以上，其余為職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)團(tuán)體。這表明，普通高等院校、高等職業(yè)院校、職教研究機(jī)構(gòu)或?qū)W術(shù)團(tuán)體是當(dāng)前職業(yè)教育研究的主要力量。同時(shí)，發(fā)文量排名前10位的研究機(jī)構(gòu)依次為吉林工程技術(shù)師范學(xué)院（含吉林省職業(yè)教育研究中心）、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、天津大學(xué)、江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心（含江蘇理工學(xué)院）、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、河北科技師范學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)、西南大學(xué)和上海教育科學(xué)研究院，上述10個(gè)機(jī)構(gòu)共計(jì)發(fā)表論文688篇，約占統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)的15.7%。見(jiàn)表1。綜合來(lái)看，少數(shù)研究機(jī)構(gòu)產(chǎn)出了大量的職業(yè)教育學(xué)術(shù)成果，因而注重發(fā)揮這些機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)造價(jià)值與引領(lǐng)作用，對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育理論研究具有深遠(yuǎn)意義。

（二）發(fā)文機(jī)構(gòu)的地域分布情況

職教研究機(jī)構(gòu)的區(qū)域分布狀況可以一定程度上反映出職業(yè)教育研究資源的空間分布。對(duì)1994-2019年《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文發(fā)文機(jī)構(gòu)的地域分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，發(fā)文量排名前5位的省市依次是天津、吉林、上海、北京和江蘇，發(fā)文量占統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)總量的比例分別為13.6%、12.8%、11.9%、11.4%和9.2%。發(fā)文量排名在6～10位的省市依次是浙江、河北、廣東、重慶和廣西，發(fā)文量占比分別為8.1%、5.6%、5%、4.1%和2.8%。其中，僅天津與吉林的發(fā)文量即占到了統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)總量的1/4。見(jiàn)表2。從發(fā)文量前20位的省市所屬區(qū)域來(lái)看，華東地區(qū)占比最高，該區(qū)域研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量占統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)總量的33%;其次是華北地區(qū)，占比為31%;華南地區(qū)與東北地區(qū)分別占15%和14%;西南地區(qū)和西北地區(qū)發(fā)文量相對(duì)較少，占比僅為5%和1%。上述發(fā)文機(jī)構(gòu)的地域分布反映出，我國(guó)職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)的地區(qū)分布處于相對(duì)不均衡的狀態(tài)，研究中心主要集中在華東和華北地區(qū)。

三、《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的作者群

（一）核心作者及其發(fā)文量

一個(gè)刊物往往擁有其獨(dú)特的核心作者群，特別是擁有高水平的作者群，通常是產(chǎn)出高質(zhì)量研究成果的重要保證，也是推動(dòng)學(xué)術(shù)刊物向前發(fā)展的重要人才力量。為了展現(xiàn)《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的核心作者群，運(yùn)用CiteSpace5.6軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)的作者進(jìn)行可視化分析。設(shè)置統(tǒng)計(jì)節(jié)點(diǎn)為“作者”，其他參數(shù)如前述。結(jié)果顯示，在作者共現(xiàn)圖譜中共生成277個(gè)節(jié)點(diǎn)，106條連接線，密度為0.0028。見(jiàn)圖3。

1994-2019年間，在《職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)表職教論文的作者共有4236人。其中，發(fā)文量超過(guò)5篇的作者共計(jì)57人，約占作者總數(shù)的1.3%，該作者群合計(jì)發(fā)表594篇論文，占統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)總量的13.5%;發(fā)文量超過(guò)10篇的作者共計(jì)23人，約占作者總數(shù)的0.5%，該群體合計(jì)發(fā)表論文384篇，占統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)總量的8.7%，其中排名前20位的作者及其發(fā)文量見(jiàn)表3;發(fā)文量排名前10%的作者，共發(fā)表職教論文1031篇，約占統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)總量的23.5%。可見(jiàn)，從學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的角度看，職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中的核心作者群在知識(shí)生產(chǎn)方面發(fā)揮著重要作用，為職業(yè)教育的理論發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。

（二）作者合作研究情況

在學(xué)術(shù)群體中，往往存在多種形式的合作關(guān)系，研究者之間的合作有利于促進(jìn)相互交流和理論成果的創(chuàng)新產(chǎn)出。對(duì)1994-2019年《職業(yè)技術(shù)教育》刊載的4393篇職教論文中作者合作研究情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，2828篇屬于獨(dú)立研究，占統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)總量的64.4%;1155篇屬于兩人合作，占比為26.3%;410篇屬于多人合作，占比為9.3%。從統(tǒng)計(jì)期內(nèi)作者合作研究的發(fā)展趨勢(shì)看，獨(dú)立研究的文獻(xiàn)占比逐年下降，而合作研究的趨勢(shì)逐漸增強(qiáng)。尤其是近年來(lái)，兩人合作研究占比與單獨(dú)研究占比間的差距逐漸縮小，多人合作研究占比增長(zhǎng)趨勢(shì)比較明顯，見(jiàn)圖4。

（三）作者群的結(jié)構(gòu)特征

1. 作者群的年齡結(jié)構(gòu)

作者群的年齡與其科研產(chǎn)出、開(kāi)拓新領(lǐng)域的能力有著密切的聯(lián)系。分析職教論文作者的年齡結(jié)構(gòu)，一定程度上可以反映出當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育研究隊(duì)伍的年齡分布特征，以及作者年齡與創(chuàng)造能力之間的關(guān)系。對(duì)2001-2019年《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文作者群的年齡統(tǒng)計(jì)表明，30～40歲年齡段的研究群體人數(shù)最多，共1514人，占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的36.3%，其次是40～50歲年齡段的研究群體，共1406人，占比為33.7%。見(jiàn)表4。上述兩個(gè)年齡段的作者占到統(tǒng)計(jì)人數(shù)的70%，由此可見(jiàn)，年齡段在30～50歲之間的研究者群體是職業(yè)技術(shù)教育研究領(lǐng)域的主要力量，相較于其他年齡段的研究者，該群體的科研成果相對(duì)較多，創(chuàng)造力較為旺盛。此外，60～80歲年齡段的研究者共有99人，占比為2.3%。這表明，在職業(yè)教育研究領(lǐng)域，高齡研究者也仍然保持著較好的創(chuàng)造力。

2. 作者群的職稱結(jié)構(gòu)

職稱是衡量科研人員學(xué)術(shù)水平及工作能力的重要指標(biāo)[5]。依據(jù)我國(guó)職稱專業(yè)分類，將作者職稱分為六類，即正高級(jí)（教授、研究員等）、副高級(jí)（副教授、副研究員、高級(jí)講師、中學(xué)高級(jí)教師等）、中級(jí)（講師、助理研究員、中學(xué)一級(jí)教師）、初級(jí)（助教、研究實(shí)習(xí)員等）、研究生（博士研究生、碩士研究生）和其他。根據(jù)這一分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)2001-2019年《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的作者職稱進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作者群的職稱結(jié)構(gòu)見(jiàn)表5。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，副高級(jí)職稱的作者人數(shù)最多，占比為34.2%，中級(jí)職稱的作者占比為25.4%，正高級(jí)職稱的作者占比為19.7%，上述3類作者合計(jì)占比為79.3%。在研究生群體中，博士生共141人，占比為3.3%;碩士生共383人，占比為9%?？傮w上看，《職業(yè)技術(shù)教育》作者群的職稱結(jié)構(gòu)較為合理，與我國(guó)人才隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)是基本一致的。由此反觀，在職業(yè)教育研究領(lǐng)域，中高級(jí)職稱作者是研究的中堅(jiān)力量，以研究生為核心的新生代研究力量也發(fā)揮著重要作用。

3. 作者群的性別結(jié)構(gòu)

作者群的性別結(jié)構(gòu)能夠較好反映某一研究領(lǐng)域中作者的性別分布及其相對(duì)貢獻(xiàn)。統(tǒng)計(jì)顯示，在《職業(yè)技術(shù)教育》的4236位樣本作者中，有2615位作者為男性，占樣本人數(shù)的61.7%;有1621位作者為女性，占樣本人數(shù)的38.3%。這從一個(gè)側(cè)面表明，我國(guó)職業(yè)教育研究隊(duì)伍中的性別比例仍不均衡，相比女性作者而言，男性作者在職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)更明顯。同時(shí)，從縱向角度看，職業(yè)教育研究隊(duì)伍中的性別結(jié)構(gòu)總體呈現(xiàn)不斷優(yōu)化的趨勢(shì)。例如，在2001-2006年《職業(yè)技術(shù)教育》職教論文作者群中，女性作者與男性作者的比例平均為0.39∶1，2007-2012年這一比例為0.52∶1，2013-2019年這一比例進(jìn)一步縮小至0.73∶1，具體見(jiàn)圖5。

四、《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的基金資助情況

科研基金在推動(dòng)學(xué)科基礎(chǔ)研究發(fā)展、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)優(yōu)秀科研人員等方面都發(fā)揮著重要作用?！堵殬I(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的支持基金信息最早收錄于2002年，以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的基金分組為依據(jù)，對(duì)2002-2019年該刊所載職教論文的基金資助情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，共有1433篇論文受到基金資助，占2002-2019年所刊職教論文總量的36.9%。同時(shí)，從縱向上看，2002-2019年《職業(yè)技術(shù)教育》刊載受基金資助的職教論文的數(shù)量呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，受資助論文數(shù)量由2002年的1篇增長(zhǎng)到2019年的152篇，見(jiàn)圖6。此外，受基金資助的論文比率也顯著提升，從2002年的0.9%提升到2019年的60.3%（基金資助論文比率=當(dāng)年基金資助論文數(shù)量/當(dāng)年發(fā)文量×100%）。由此可以看出，職業(yè)教育研究越來(lái)越受到國(guó)家和地方的重視。

對(duì)2002-2019年樣本文獻(xiàn)所涉支持基金類型進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，在受基金資助的論文中，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目資助的論文成果占比最高，為47.3%。其后依次為：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目成果論文占10.4%;江蘇省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目成果論文占6.8%;教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目成果論文占4.6%;湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目成果論文占3.8%。上述五大基金項(xiàng)目成果論文合計(jì)占比為72.9%。資助成果排名前15位的基金項(xiàng)目及其所占比重具體見(jiàn)表6。從基金資助論文比率和支持基金類型看，無(wú)論是國(guó)家級(jí)還是地方級(jí)基金項(xiàng)目對(duì)職業(yè)教育研究的資助，都有力推動(dòng)了高質(zhì)量職教研究成果的產(chǎn)生。

五、《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的研究熱點(diǎn)

關(guān)鍵詞是對(duì)一篇論文的高度概括，對(duì)《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次和中心度進(jìn)行分析，能夠較客觀地反映該刊所關(guān)注的職業(yè)教育熱點(diǎn)問(wèn)題。運(yùn)用CiteSpace5.6軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，設(shè)置統(tǒng)計(jì)節(jié)點(diǎn)為“關(guān)鍵詞”，圖譜類型為“突現(xiàn)主題”，Top N值為“50”，網(wǎng)絡(luò)簡(jiǎn)化算法選擇“最小剪枝”，閾值（Threshold）選擇“50”。軟件運(yùn)行結(jié)果顯示，關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中共形成853個(gè)節(jié)點(diǎn)，1907條連線，密度值為0.0052。見(jiàn)圖7。

圖譜中每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)大小與關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次呈正相關(guān)關(guān)系，節(jié)點(diǎn)越大說(shuō)明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率越高，相關(guān)主題也就越受關(guān)注。節(jié)點(diǎn)最外側(cè)黃色邊框表示中心性，中心性越大表示該關(guān)鍵詞在共詞網(wǎng)絡(luò)中的影響度越高[6]。1994-2019年《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文中共現(xiàn)頻次超過(guò)50次的關(guān)鍵詞共有27個(gè)，見(jiàn)表7。

同時(shí)，在共現(xiàn)圖譜中，突變值能夠較好地反映關(guān)鍵詞在短時(shí)期內(nèi)的變化情況。突變值高，表明該關(guān)鍵詞在一定時(shí)期內(nèi)受到了廣泛關(guān)注，相關(guān)主題也就成為研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)《職業(yè)技術(shù)教育》樣本文獻(xiàn)進(jìn)行突現(xiàn)詞分析（Burst detection），共測(cè)到133個(gè)突現(xiàn)詞。其中，突變值≥10的關(guān)鍵詞見(jiàn)表8。

在分析關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞突變值等信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用內(nèi)容分析法進(jìn)一步對(duì)《職業(yè)技術(shù)教育》所刊職教論文涉及的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深層梳理，結(jié)果表明，1994-2019年間有7個(gè)研究主題被研究者從不同角度持續(xù)關(guān)注。

第一，職業(yè)教育改革發(fā)展研究。一是探討了國(guó)家戰(zhàn)略背景下各級(jí)職業(yè)教育改革發(fā)展問(wèn)題，如第四次工業(yè)革命、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下職業(yè)教育改革途徑和策略等;區(qū)域職業(yè)教育改革與發(fā)展;農(nóng)村職業(yè)教育改革與發(fā)展等。二是討論了職業(yè)院校內(nèi)部改革治理問(wèn)題，包括職業(yè)院校管理體制創(chuàng)新與人才培養(yǎng)模式改革、職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展、職業(yè)教育課程與教學(xué)改革等。三是介紹了德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育改革最新進(jìn)展，以及各國(guó)職業(yè)教育改革的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

第二，現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究。理論方面，基于大職業(yè)教育理念、社會(huì)學(xué)制度主義、教育學(xué)等視角對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)行了構(gòu)建;剖析現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵、功能與原理等;對(duì)面向現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、職教質(zhì)量保障框架、課程改革等主題進(jìn)行了討論。實(shí)踐方面，著重探討了國(guó)家層面和地區(qū)層面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題與解決措施。

第三，農(nóng)村職業(yè)教育研究。一是農(nóng)村職業(yè)教育的改革發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)村供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等政策背景下農(nóng)村職業(yè)教育改革的現(xiàn)狀與問(wèn)題。二是農(nóng)村各級(jí)職業(yè)院校辦學(xué)問(wèn)題，涉及中高職教育的培養(yǎng)模式、農(nóng)村職業(yè)教育體系構(gòu)建、農(nóng)村職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)、農(nóng)村職業(yè)教育資源配置等。三是農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)，主要探究了新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式、新生代農(nóng)民培育模式、留守農(nóng)民職業(yè)教育與培訓(xùn)等問(wèn)題。此外，還對(duì)我國(guó)某一時(shí)期或某一地區(qū)的農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展作了案例展示。

第四，職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究。一是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與目標(biāo)分層研究。二是人才培養(yǎng)模式研究，主要涉及工業(yè)4.0、中國(guó)制造2025、現(xiàn)代學(xué)徒制等社會(huì)背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的反思與重構(gòu);中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐;區(qū)域職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析等。三是人才培養(yǎng)模式質(zhì)量評(píng)價(jià)研究，強(qiáng)調(diào)建立多元社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制和質(zhì)量保障體系等。四是關(guān)注國(guó)外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，如英國(guó)、瑞士、日本等國(guó)家人才培養(yǎng)的特色與路徑等。

第五，職業(yè)教育課程與教學(xué)研究。所刊論文著重研究了職業(yè)教育的課程目標(biāo)與特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、課程核心價(jià)值取向，以及基于能力觀視角、STC理念下的職教課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)等。介紹了國(guó)外職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，例如，西方國(guó)家所采用的工作導(dǎo)向課程、“能力本位”課程、項(xiàng)目課程等。從實(shí)踐角度出發(fā)，深入剖析了當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的動(dòng)力、方式、問(wèn)題和對(duì)策等，包括中高職相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置問(wèn)題。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的改革重心轉(zhuǎn)移至“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展、專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提高與教學(xué)管理體系完善等方面。例如，信息化教學(xué)、MOOC教學(xué)、智慧課堂導(dǎo)學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等受到了研究者的較多關(guān)注。

第六，職業(yè)教育校企合作研究。首先，所刊論文重點(diǎn)討論了新時(shí)代背景、后經(jīng)濟(jì)時(shí)代、多元視角理論下職業(yè)教育校企合作的辦學(xué)模式，職教校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制、文化融合、法律制度體系等，以及影響職業(yè)教育校企合作的因素等問(wèn)題。其次，運(yùn)用實(shí)證研究方法，探討了當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育校企合作的發(fā)展歷程，以及校企合作背景下職業(yè)院校的課程開(kāi)發(fā)模式、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式等。再次，回顧了我國(guó)職業(yè)教育校企合作的辦學(xué)制度，介紹了國(guó)外校企合作的制度化經(jīng)驗(yàn)。

第七，國(guó)外職業(yè)教育研究。該主題論文尤為關(guān)注美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、英國(guó)和日本的職業(yè)教育發(fā)展情況與經(jīng)驗(yàn)借鑒，僅與上述5國(guó)相關(guān)的論文數(shù)量就占樣本文獻(xiàn)的15.7%。學(xué)者們重點(diǎn)研究了發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系;不同國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的比較與借鑒;國(guó)外職業(yè)教育成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示;國(guó)外職業(yè)教育改革的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，如近些年較為關(guān)注的“工匠精神”、現(xiàn)代學(xué)徒制、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]毛美娟.新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)與前沿趨勢(shì)——以《職業(yè)技術(shù)教育》為樣本[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（8）：76-80.

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