論職業(yè)技術(shù)教育中的人文素質(zhì)教育

孫玉美

[摘 要]培養(yǎng)具有較強實踐能力與較高人文素質(zhì)的高級專業(yè)技術(shù)人才，是全社會對職業(yè)技術(shù)教育的迫切要求。而在以往的教學(xué)實踐中，專業(yè)技術(shù)能力與人文素質(zhì)培養(yǎng)還沒達(dá)到最好的融合。教育的本質(zhì)是育人，在職業(yè)技術(shù)教育中，要實現(xiàn)技能教育和人文素質(zhì)教育相結(jié)合。在培養(yǎng)職專生技能的同時，也要教育他們學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會認(rèn)識與思辨，樹立正確的人生觀和價值觀，培育他們適應(yīng)社會的能力，讓他們明確自己的歷史使命和擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣巧?/p>

[關(guān)鍵詞]職業(yè)技術(shù)教育；人文素質(zhì)培養(yǎng)；改革與創(chuàng)新

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）03-0056-02

職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的補充。傳統(tǒng)高等教育注重理論，現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育更注重實際運用?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》明確指出：“社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級科學(xué)技術(shù)專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級技術(shù)人員、管理人員、技工和其他受過良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動者。沒有這樣一支勞動技術(shù)大軍，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備就不能成為現(xiàn)實的社會生產(chǎn)力。”中國職業(yè)技術(shù)教育在數(shù)十年的實踐中，在辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)質(zhì)量以及辦學(xué)數(shù)量、辦學(xué)速度等方面都取得了很大的進(jìn)展。但是科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和現(xiàn)代新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育在培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)方面提出了更高的要求。

如何在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革中實施專業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的融合，培養(yǎng)具有人文精神特征的技術(shù)人才，是一項十分艱巨而迫切的任務(wù)。通過在教學(xué)中實施技術(shù)與人文融合教育，培養(yǎng)職專生對真理執(zhí)著追求的意志、健康的人格品質(zhì)和優(yōu)良的道德品質(zhì)，對當(dāng)代職專生的創(chuàng)新精神和實踐能力的形成有著重要的意義。

一、職業(yè)技術(shù)教育中實施人文素質(zhì)教育的必要性

（一）在職業(yè)技術(shù)教育中實施人文素質(zhì)教育是教育改革的內(nèi)在要求

進(jìn)入21世紀(jì)后，中國面臨從傳統(tǒng)經(jīng)濟向新型經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)行業(yè)的衰落和新興產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展需要越來越多的不但具有科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)而且具有人文精神的復(fù)合型人才。科技發(fā)展史也證明，科學(xué)技術(shù)的發(fā)明和創(chuàng)造離不開具有科學(xué)精神同時又具有人文精神的科學(xué)家和企業(yè)家。傳統(tǒng)的注重科學(xué)和技術(shù)的學(xué)科教育模式越來越不適應(yīng)當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需求。發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)驗告訴我們，注重科技人才的全面發(fā)展，強調(diào)學(xué)科交叉和人文精神滲透，是當(dāng)今世界人才培養(yǎng)的必然趨勢。對于職業(yè)技術(shù)教育來說，在教育內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)體制等方面進(jìn)行改革，實現(xiàn)科學(xué)技術(shù)教育和人文素質(zhì)教育的融合已成為必然。

（二）職專生人文素質(zhì)的匱乏是必須加強人文素質(zhì)教育的直接原因

我國長期的教育模式是從小學(xué)開始的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育的最大弊端是使教育目標(biāo)狹隘化，單純追求智育而忽視德育和人文素質(zhì)教育，重知識輕能力，求共性抑個性，扼殺創(chuàng)造力，考分成為學(xué)生的唯一命根。而且，中學(xué)開始的文理分科導(dǎo)致了中國教育科學(xué)精神和人文情懷的分離?，F(xiàn)在職專生文化素質(zhì)的匱乏，道德素質(zhì)的缺失，語言表達(dá)能力的低下等與中學(xué)階段文理分科不無關(guān)系。這直接導(dǎo)致現(xiàn)在的職專生綜合素質(zhì)的缺失，尤其是人文知識的缺乏。最直接的表現(xiàn)為大部分職專生不會寫文章，也寫不好畢業(yè)論文和實驗報告；幾乎所有的畢業(yè)生導(dǎo)師都要為學(xué)生的畢業(yè)論文修改錯字、錯句甚至是標(biāo)點符號。職專生在倫理道德、審美素養(yǎng)、心理素質(zhì)、社交能力、語言表達(dá)等方面存在的諸多問題都非常突出，而且具有普遍性。這也直接影響了職專生的擇業(yè)及就業(yè)。由于缺乏實際操作能力，缺少獨立分析、判斷、解決問題的能力，職專生在處理公共關(guān)系和人際關(guān)系時，往往達(dá)不到企業(yè)的基本要求。在實際工作和現(xiàn)實生活中，由于單純的知識型和技能型教育模式導(dǎo)致的綜合素質(zhì)的缺失，使得他們難以適應(yīng)復(fù)雜紛繁的社會環(huán)境；心理認(rèn)知和審美能力的缺乏也導(dǎo)致他們在面臨突變和挫折時缺少應(yīng)變能力和抗挫折能力，從而也使得他們難以適應(yīng)現(xiàn)代社會多元和快節(jié)奏的生活方式。

二、職業(yè)技術(shù)學(xué)校人文素質(zhì)教育的主要內(nèi)容

人文素質(zhì)是文化素質(zhì)的核心，是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，沒有人文素質(zhì)，其他一切素質(zhì)教育都無從談起。人文素質(zhì)的內(nèi)容學(xué)界歷來有爭論，但大致包括人文知識修養(yǎng)及人文品質(zhì)修養(yǎng)兩大方面，包括尊老愛幼、誠實守信、奉公守法、愛業(yè)敬業(yè)、追求真理、尊重他人、團隊意識等。職業(yè)技術(shù)教育中的人文素質(zhì)教育，就是要以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人類優(yōu)秀文化成果為教育內(nèi)容，培養(yǎng)職專生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，提高他們的知識素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、思維能力、審美能力。因此，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校中加強人文素質(zhì)教育，就應(yīng)該針對職專生的實際情況而制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)模式，在課程設(shè)置上可增加一些文學(xué)修養(yǎng)（如中外文學(xué)名著、中國傳統(tǒng)文化等）、藝術(shù)修養(yǎng)（如音樂欣賞、音樂基礎(chǔ)理論等）、美學(xué)修養(yǎng)和品質(zhì)修養(yǎng)（如哲理名言、公共關(guān)系學(xué)、演講與口才）這一類的課程。

三、對職業(yè)技術(shù)教育中開展人文素質(zhì)教育的幾點思考

職業(yè)技術(shù)學(xué)校要針對以往普遍存在的忽視人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，從人才培養(yǎng)的長遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，以社會需求為導(dǎo)向，立足職業(yè)技術(shù)學(xué)校實際，探求切實可行的改革途徑。當(dāng)前應(yīng)從以下幾個方面入手。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，重視人文素質(zhì)教育，在教學(xué)安排上合理增加人文科學(xué)的課程

現(xiàn)在很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校在教育觀念上還存在著職業(yè)技術(shù)教育只是培養(yǎng)合格和有用的工作“機器”的理念，這有悖于我們教育的目的?，F(xiàn)代中國在國際上的競爭歸根結(jié)底還是人的競爭。人的綜合素質(zhì)的水平是衡量一個國家國際競爭能力的一個重要條件。為此，我們就必須徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，把培養(yǎng)具有人文精神的高級專門技術(shù)人才作為教育目標(biāo)，具體在教學(xué)安排上就要增加人文社會科學(xué)類的課程。各學(xué)校可根據(jù)實際情況采用循序漸進(jìn)的原則先開設(shè)學(xué)生易接受的文學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)類等課程。有條件的院?？梢栽O(shè)立一個人文素質(zhì)教育專門機構(gòu)，以統(tǒng)籌安排，制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃，使人文素質(zhì)教育能夠穩(wěn)定、有序和持久地發(fā)展。

（二）開展校園文化建設(shè)，積極創(chuàng)造濃厚的人文氛圍和學(xué)術(shù)氣息

校園文化建設(shè)是人文素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，學(xué)校要根據(jù)自身實際開展豐富多彩的校園文化活動，開展校園文化建設(shè)。學(xué)校建立校園文化機制，充分利用櫥窗文化、走廊文化、教室文化、宿舍文化、食堂文化，開展以人文知識為內(nèi)容的課外宣傳和教育活動，如文藝晚會、人文知識講座、知識競賽，包括美術(shù)、書法手工制作展覽以及健康心理咨詢等。營造一種熾熱的文化氛圍，發(fā)揮文化的育人功能，在寓教于樂中激發(fā)和感染學(xué)生，在潛移默化中培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)和道德素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

加強校園文化建設(shè)，尤其要凈化校園網(wǎng)絡(luò)，強化網(wǎng)絡(luò)的正面影響，抵制網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面作用對學(xué)生身心的傷害。當(dāng)今校園周圍網(wǎng)吧密布，癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲已是當(dāng)今大學(xué)生極為普遍的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)不良信息和色情內(nèi)容更是給校園文化建設(shè)帶來了負(fù)面的影響。應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的道德觀念和倫理觀念，自覺抵制各種反動和不良信息，做到自律、自信、自立、自強。網(wǎng)絡(luò)教育具有靈活便捷的特點，要在教學(xué)實踐中積極開展新興的博客、微課教育方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在校園文化建設(shè)中的作用。

（三）教師要教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，做人文精神的典范

素質(zhì)教育的關(guān)鍵就在于提高教師自身的人文素質(zhì)。教師的知識素養(yǎng)和人格魅力、甚至一言一行都對學(xué)生有極大的影響。作為教師，不但要有廣博扎實的專業(yè)技術(shù)知識，更要有誨人不倦的精神和堅持真理、追求正義的擔(dān)當(dāng)與人文關(guān)懷。只有提高教師的人文素質(zhì)，才有可能提高學(xué)生的人文素質(zhì)。

從事職業(yè)技術(shù)教育的教師要根據(jù)職專生人文知識較為貧乏的特點，從自身做起，做到“學(xué)高為師，德高為范”，培養(yǎng)良好的教風(fēng)。教風(fēng)是教師在長期的教學(xué)實踐活動中形成的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特點，是教師綜合素質(zhì)、教學(xué)技能、教學(xué)水平的綜合表現(xiàn)。培育良好教風(fēng)，努力提高教學(xué)水平，首先要對教育有一種深深的愛，只有真心地愛著那三尺講臺，才能培育良好的教風(fēng)。其次，對教學(xué)內(nèi)容要熟練精通，不斷進(jìn)行知識更新。常言道，熟能生巧。教師對教學(xué)內(nèi)容的熟練掌握才能在課堂教學(xué)中揮灑自如，取得良好效果。信息時代知識的更新是爆炸式的，只有不斷汲取新的營養(yǎng)，接收新思維、新經(jīng)驗，才能立于不敗之地。再次，要注重對青教師的培養(yǎng)和提高，關(guān)心他們的成長。要對青年教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，在提高專業(yè)技能的同時，重視對青年教師人文素質(zhì)和思想政治素質(zhì)及道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

總之，教育的本質(zhì)是育人，在職業(yè)技術(shù)教育中，要實現(xiàn)技能教育和人文素質(zhì)教育相結(jié)合。在培養(yǎng)職專生技能的同時，也要教育他們學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會認(rèn)識與思辨，樹立正確的人生觀和價值觀，培育他們適應(yīng)社會的能力，讓他們明確自己的歷史使命和擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣巧?。這是當(dāng)今職業(yè)技術(shù)學(xué)校在經(jīng)濟和社會轉(zhuǎn)型時代義不容辭的使命。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 史明艷，崔顯艷.對加強高職學(xué)生人文素質(zhì)教育的思考[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（3）：93-95.

[2] 吉飛.高職院校職業(yè)素質(zhì)教育有效途徑探討[J].教育與職業(yè)，2009（8）：43-44.

[3] 關(guān)尚杰.加強高職院校人文素質(zhì)教育的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：高教研究，2007（4）：132-133.

[4] 胡練.高職院校加強人文素質(zhì)教育的探討[J].中國成人教育，2008（6）：99-100.

[責(zé)任編輯：陳 明]