幼兒園STEAM教育活動內(nèi)容的選擇與實施

金 群

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林，541006)

隨著教育現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要在2035年普及有質(zhì)量的學(xué)前教育。發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育，需要強化實踐動手能力，注重合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[1]教育部2015年發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》中提到“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)習(xí)者具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識”[2]。STEAM是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Art)和數(shù)學(xué)(Mathematics)英文首字母的簡稱。它以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，通過工程和藝術(shù)解讀科學(xué)和技術(shù)。[3]STEAM教育通過知識內(nèi)容的系統(tǒng)整合，以項目學(xué)習(xí)的形式開展，可以培養(yǎng)幼兒相關(guān)的核心素養(yǎng)，讓幼兒能以綜合的、實踐的、合作的眼光去認識世界，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，為科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

一、相關(guān)背景與概念

(一)幼兒STEAM教育概況

STEAM教育在我國仍屬于新教育模式的探索階段，缺乏大規(guī)模實踐和成熟的、切合實際的理論指導(dǎo)，課程的開展不夠常態(tài)化。在幼兒園學(xué)段，STEAM教育的開展主要依托于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的課程。在具體實施上，教師缺乏對STEAM理念的了解。由于實施過程中的不可控因素、缺乏持續(xù)的課程內(nèi)容開發(fā)、內(nèi)容選擇與教學(xué)設(shè)計困難等，我國幼兒園仍未系統(tǒng)全面地開展STEAM教育。切合我國實際的幼兒STEAM教育理論體系，仍然需要在之后的長期實踐中得以構(gòu)建與完善。

(二)STEAM教育活動的實施：基于項目的學(xué)習(xí)

基于項目的學(xué)習(xí)是運用復(fù)雜、真實、與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的生活項目，來促進和提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一種教學(xué)方法，同時也是使學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實世界中進行工作從而來促進學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。[4]STEAM教育活動在幼兒園的實施圍繞著項目進行設(shè)計、問題解決和改進，在內(nèi)容上具有真實情景，與生活相關(guān)，進而引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、解決問題。探索式的問題解決方式保護幼兒的好奇心、求知欲。幼兒能夠通過已有經(jīng)驗自主探索、解決問題，問題的來源涉及眾多領(lǐng)域，可以為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由于問題解決時的不同分工，基于項目的學(xué)習(xí)也會促進幼兒間的合作，完成最終目標(biāo)。在項目的學(xué)習(xí)方式下，幼兒可以體驗完整的問題解決流程，通過經(jīng)驗的不斷積累、思維的鍛煉、活動的反思，最終促進思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(三)現(xiàn)行幼兒園課程的組織與開展：主題課程

幼兒園課程是幼兒園有意識地影響幼兒身心發(fā)展的各種活動的總和，也包括在課程內(nèi)容中促進幼兒身心發(fā)展的經(jīng)驗。主題課程由于能打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的學(xué)科界限，是我國目前幼兒園比較傾向于選擇的一種課程組織形式。[5]它由多個課時組成，圍繞著特定主題和不同領(lǐng)域的教育內(nèi)容，有集體教學(xué)、游戲活動、區(qū)域活動等多種組織形式。主題教育中，幼兒能在特定主題下掌握多個領(lǐng)域的知識內(nèi)容。但在同一主題課程中，某一領(lǐng)域的課時數(shù)有限，領(lǐng)域之間只靠相同的主題來聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性。而STEAM教育圍繞項目、問題開展，可以彌補主題課程不夠系統(tǒng)的不足，學(xué)科聯(lián)系比較緊密。

二、幼兒園STEAM教育內(nèi)容的選擇

幼兒STEAM教育和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下稱《指南》)指導(dǎo)下的幼兒園課程有共通之處，這為STEAM教育在幼兒園的施行提供了條件。

(一)課程內(nèi)容來源于生活實際

幼兒在園期間以具體形象思維為主的思維特征決定了幼兒需要通過感官接受信息并獲取直接經(jīng)驗。在此過程中，教師需要將信息加以篩選、加工以符合幼兒年齡特征，進而形成一種初步的知識體系結(jié)構(gòu)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)做好知識鋪墊。

(二)課程內(nèi)容具有較強的操作性

幼兒的認知發(fā)展處于前運算階段，呈現(xiàn)出一種以自我為中心的特點。教師需要引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身主動性，讓幼兒通過自己的雙手去獲取經(jīng)驗、創(chuàng)造作品。教師對于這些作品加以總結(jié)、反饋、展示，能夠提升幼兒的成就感和信心。此外，比起他人呈現(xiàn)和自身被動接受，幼兒通過自身的實踐，能夠更加直觀地獲取信息和經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(三)課程內(nèi)容具有融合性

知識內(nèi)容的融合可以幫助幼兒在實踐過程中更加全面地看待、解決問題?！吨改稀分笇?dǎo)下的現(xiàn)行幼兒園課程劃分為五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)[6]，任何一領(lǐng)域的知識都不單單指某一個學(xué)科，而是相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)性整合。STEAM的課程內(nèi)容偏向于理工科，并可以補充人文方面的內(nèi)容，教育內(nèi)容比較全面。

三、幼兒園STEAM教育的實施

(一)依托現(xiàn)行科學(xué)領(lǐng)域課程

實踐STEAM教育的幼兒園不多，STEAM教育的開展主要依托現(xiàn)有科學(xué)領(lǐng)域課程。在科學(xué)領(lǐng)域，《指南》中提出的目標(biāo)是通過探究具體事物和解決實際問題，發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系，學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。[6]現(xiàn)行幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程的內(nèi)容涵蓋了幼兒STEAM教育中科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等方面的大部分內(nèi)容，故從科學(xué)領(lǐng)域課程內(nèi)容切入來實施幼兒園STEAM教育比較符合現(xiàn)行的幼兒園課程。

和現(xiàn)行的幼兒園課程相比，幼兒STEAM教育應(yīng)著重科學(xué)方面內(nèi)容的選取，突出教育內(nèi)容實踐操作的特點。考慮到幼兒的年齡特點，STEAM教育需要通過幼兒親身動手感知、具體現(xiàn)象呈現(xiàn)等方式來實施。與現(xiàn)行科學(xué)領(lǐng)域課程的開展相比，STEAM教育中幼兒可以根據(jù)教師的引導(dǎo)，不停留于預(yù)設(shè)的步驟與方法，發(fā)揮自身的動手與想象能力，這使得幼兒STEAM教育內(nèi)容具有生成性。

(二)發(fā)揮STEAM教育優(yōu)勢理念

在內(nèi)容的實施上，幼兒STEAM教育并不是一門新開設(shè)的課程，而是將STEAM教育的理念與《指南》指導(dǎo)下的現(xiàn)行幼兒園課程內(nèi)容進行對接，便于STEAM教育活動的實施，更好地發(fā)揮其優(yōu)勢。與現(xiàn)行的幼兒園課程相比，幼兒園STEAM課程體現(xiàn)了更強的動手操作與合作導(dǎo)向性，且所涉及的內(nèi)容更加廣泛，對于教師的引導(dǎo)與支持提出了更高的要求。幼兒STEAM教育課程能夠發(fā)展幼兒設(shè)計、想象、動手、合作等方面的能力，符合《指南》中對幼兒德智體美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。STEAM教育合作、操作與創(chuàng)造導(dǎo)向的實施理念，可以融入現(xiàn)行幼兒園課程的各個領(lǐng)域，幫助幼兒養(yǎng)成相關(guān)的習(xí)慣，也有利于幼兒STEAM課程的深入開展。STEAM教育理念與《指南》中各領(lǐng)域的維度對應(yīng)如表1所示。[6]

表1 STEAM教育理念與《指南》中各領(lǐng)域維度的關(guān)系

對于幼兒來說，幼兒的動手操作、合作等能力是能夠開展幼兒STEAM教育活動的持續(xù)動力，它們既是前提也是培養(yǎng)目的。動手操作、合作等能力應(yīng)該成為一種幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是考核的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。對于教師來說，STEAM教育要求教師在教學(xué)設(shè)計時，轉(zhuǎn)變已有觀念，在教育內(nèi)容的選擇上更加貼合生活實際，選擇操作性強、富有創(chuàng)新性的內(nèi)容。在課程實施上不局限于1至2個課時的教學(xué)過程，而是將相關(guān)知識滲透進幼兒的一日生活中，變成長期需要使用的內(nèi)容，在反思與評價上接納幼兒的不同過程與“成果”，發(fā)現(xiàn)幼兒的獨特之處。

(三)系統(tǒng)整合人文內(nèi)容

在有限的實踐案例中，可以發(fā)現(xiàn)STEAM課程內(nèi)容大多偏向于科學(xué)領(lǐng)域，而忽略了人文內(nèi)容的融入。STEAM教育內(nèi)容不應(yīng)局限于“STEM”，也可以整合相關(guān)的人文內(nèi)容(A)并加以系統(tǒng)化呈現(xiàn)。人文內(nèi)容更加貼近幼兒的生活，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，對于一個系統(tǒng)化項目的“練習(xí)”富有實踐意義。在教師的指導(dǎo)下，開展融入人文內(nèi)容的項目，能夠幫助幼兒“預(yù)演”真實事件，收獲實踐經(jīng)驗，提升幼兒的自信心，以幫助幼兒更好地生活。