深化產(chǎn)教融合背景下公共基礎(chǔ)課程創(chuàng)新改革發(fā)展研究
——以機(jī)械類公共基礎(chǔ)課程“高等數(shù)學(xué)”改革為例

劉彩虹

(湖北科技職業(yè)學(xué)院,湖北武漢430074)

2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確規(guī)定“將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，貫穿人才開發(fā)全過程，形成政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的工作格局”。 黨的十九大報(bào)告指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合，校企合作”，高等職業(yè)教育以立德樹人為根本，培養(yǎng)具有職業(yè)道德、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能人才。公共基礎(chǔ)課在促進(jìn)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)職業(yè)道德、提升綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力方面，具有不可替代的作用。面對(duì)新形勢(shì)，高等職業(yè)教育更加強(qiáng)調(diào)教育的專業(yè)性，日益忽視公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性，同時(shí)因?qū)I(yè)不同，高職教育對(duì)“高等數(shù)學(xué)”的知識(shí)體系構(gòu)成需求也不同。高職教育如何積極探索改革模式，尋找適應(yīng)新形勢(shì)職業(yè)教育要求的課程體系？以“高等數(shù)學(xué)”為代表的公共基礎(chǔ)課程改革創(chuàng)新，正逐步成為高職院校提升內(nèi)涵、健康發(fā)展的重要基石。

一、高職“高等數(shù)學(xué)”課程改革研究綜述

高職公共基礎(chǔ)課程“高等數(shù)學(xué)”一直以來大多都采用本科數(shù)學(xué)課程的知識(shí)體系——主要講授微分、積分與不定積分，這種籠統(tǒng)的、不考慮專業(yè)需求的課程體系導(dǎo)致“高等數(shù)學(xué)”越發(fā)被邊緣化。此外，采用本科知識(shí)體系的“高等數(shù)學(xué)”對(duì)于高職學(xué)生來說，知識(shí)點(diǎn)比較高深，與學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平存在著差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。以“高等數(shù)學(xué)”教師為代表的一部分學(xué)者，主要進(jìn)行了三個(gè)方面的研究。一是數(shù)學(xué)內(nèi)容的確定，研究方法主要為“高等數(shù)學(xué)”教師設(shè)置調(diào)查問卷，面向畢業(yè)生和專業(yè)教師調(diào)查；二是改革教學(xué)方法和策略，使用MATLAB等軟件學(xué)習(xí)微、積分知識(shí)，將復(fù)雜的計(jì)算和邏輯推理過程簡(jiǎn)單明了化，使學(xué)生可以更直觀地理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理過程；三是對(duì)高等數(shù)學(xué)教材改編，針對(duì)不同專業(yè)建設(shè)教材。目前一部分學(xué)者對(duì)建筑、機(jī)電、電氣和化工專業(yè)的部分專業(yè)課程進(jìn)行歸納總結(jié)，確定了其對(duì)“高等數(shù)學(xué)”知識(shí)體系的需求，形成了一些專業(yè)適應(yīng)性較強(qiáng)的教材。

前期的大部分研究存在普遍性、片面性、不變性和少反饋的問題。第一是課程改革選取方向比較單一，大部分研究者只從某一個(gè)或兩個(gè)角度去研究，沒有形成一套適用、完整、系統(tǒng)的模式，行之有效地去進(jìn)行改革。第二是研究中改革主體均為“高等數(shù)學(xué)”教師，專業(yè)課程教師作為需求的剖析者和提出者處于缺位狀態(tài)，沒有形成主動(dòng)、協(xié)作的改革雙主體。第三是現(xiàn)有的改革包括宏觀方面和微觀方面，但缺少合理的評(píng)價(jià)體系，使得課程改革的成效得不到準(zhǔn)確和合理的評(píng)價(jià)，改革成果無法定位。要滿足現(xiàn)階段高職教育的發(fā)展趨勢(shì)需求，“高等數(shù)學(xué)”迫切需要建立一套適用、完整、系統(tǒng)的改革模式，這不僅有利于課程建設(shè)，同時(shí)也有利于高職院校從專業(yè)整體發(fā)展的角度建立科學(xué)的課程建設(shè)改革規(guī)劃，使公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的教學(xué)改革和建設(shè)互相協(xié)調(diào)，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。[1]

二、“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)困境

“高等數(shù)學(xué)”在機(jī)械類專業(yè)大多數(shù)屬于公共必修課程，開設(shè)這門課程一方面為學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程，形成職業(yè)技能進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)崗位發(fā)展提供必要條件。為適應(yīng)高職教育職業(yè)化趨勢(shì)“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”這種大背景，“高等數(shù)學(xué)”也面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇，其建設(shè)和發(fā)展問題也日益暴露出來。[2]

(一)定位不準(zhǔn)確，脫離專業(yè)需求

高職機(jī)械類“高等數(shù)學(xué)”在高職教育中的定位不明確，忽略了高職教育特色。數(shù)學(xué)知識(shí)體系與專業(yè)應(yīng)用需求關(guān)聯(lián)甚微，學(xué)生無法運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)來解決相關(guān)問題，對(duì)專業(yè)課程的支持功能尚未得到充分發(fā)展。高職機(jī)械類“高等數(shù)學(xué)”知識(shí)體系大多都沿用本科體系，一般構(gòu)成為：函數(shù)→極限→導(dǎo)數(shù)→導(dǎo)數(shù)應(yīng)用→微分→不定積分→定積分→微分方程，這使得“高等數(shù)學(xué)”一方面存在臃腫現(xiàn)象，課程體系拖沓冗長，另一方面教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)需求的基礎(chǔ)知識(shí)相差很大[3]。不管專業(yè)學(xué)習(xí)是否需要，首先考慮教材體系本身的完整性以及課程結(jié)構(gòu)本身的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性和理論性，一部分知識(shí)與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)或關(guān)聯(lián)極小，理論學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)應(yīng)用需求內(nèi)容。同時(shí)對(duì)于專業(yè)課程所需求的知識(shí)點(diǎn)，由于課時(shí)限制沒有詳細(xì)展開，較難體現(xiàn)基礎(chǔ)課程為專業(yè)學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)工具的教學(xué)目標(biāo)，這與其必須為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、為專業(yè)課服務(wù)的定位存在較大偏離，脫離了專業(yè)需求。

(二)現(xiàn)有教學(xué)模式理論性強(qiáng)、實(shí)踐性差

“高等數(shù)學(xué)”在機(jī)械類專業(yè)教育中起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用，大部分專業(yè)課程如“機(jī)械制圖”“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“工程力學(xué)”等都需要運(yùn)用“高等數(shù)學(xué)”中的相關(guān)知識(shí)。這門課程作為公共基礎(chǔ)課程大多都套用本科的發(fā)展模式——理論高深、體系嚴(yán)密，割裂了數(shù)學(xué)理論和方法與實(shí)際問題的聯(lián)系。授課方式及內(nèi)容缺乏專業(yè)性和實(shí)用性，教學(xué)方式主要是以講授和演示為主的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，脫離學(xué)生和現(xiàn)實(shí)，未從高職學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，無法將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)落實(shí)，使高職教育的職業(yè)性特色成為無本之木。[4-5]

以能力培養(yǎng)為核心改革“高等數(shù)學(xué)”是體現(xiàn)高職特色的需要，高職教育的標(biāo)志性特色是職業(yè)能力的培養(yǎng)，“高等數(shù)學(xué)”課程也必須從培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力方面進(jìn)行改革，理論聯(lián)系實(shí)際，以減少枯燥的理論推導(dǎo)，注重?cái)?shù)學(xué)思維和方法介紹，響應(yīng)機(jī)械類專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

(三)課程改革需求主體缺位

在社會(huì)轉(zhuǎn)型和深化產(chǎn)教融合、教育變革大背景下，高職機(jī)械類專業(yè)“高等數(shù)學(xué)”進(jìn)行了一系列改革：在創(chuàng)新改革研究中，基本上以教師為主，整合、調(diào)整、設(shè)計(jì)課程構(gòu)架，使課程內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，遵循不同崗位對(duì)職業(yè)能力的需求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，將理實(shí)一體化的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)過程。但是，機(jī)械專業(yè)課程教師作為專業(yè)課程學(xué)習(xí)需求的剖析者和提出者，卻處于缺位狀態(tài)，這種需求主體缺位的創(chuàng)新改革發(fā)展模式淡化了其“優(yōu)化基礎(chǔ)、服務(wù)專業(yè)”的改革主體定位，導(dǎo)致課程改革收效不大。

三、“高等數(shù)學(xué)”創(chuàng)新改革發(fā)展探究

當(dāng)前高職機(jī)械類公共基礎(chǔ)課程“高等數(shù)學(xué)”要打破困境，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和功能，需要走一條健康發(fā)展的改革之路。

(一)確定改革目標(biāo)——夠用為度

把握高職教育不同于本科教育的教育理念，摒棄傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)學(xué)科教育在課程設(shè)置中普遍存在的誤區(qū)——全面化、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化，遵循“必需、夠用”的原則。以就業(yè)為導(dǎo)向，從專業(yè)課程需求出發(fā)，大膽改革課程體系和內(nèi)容，摒棄本科教材系統(tǒng)且全面的知識(shí)體系，強(qiáng)化專業(yè)課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)注重加強(qiáng)能力培養(yǎng)。對(duì)“高等數(shù)學(xué)”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建服務(wù)并融入職業(yè)教育專業(yè)特色、體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向要求的課程體系和課程模式，使其更好地為提高專業(yè)素質(zhì)服務(wù)。

同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)方向，以“打好基礎(chǔ)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化能力、適當(dāng)延伸”為原則，構(gòu)建模塊化、分層次的教學(xué)體系，如構(gòu)建體現(xiàn)不同專業(yè)方向共性的知識(shí)模塊、體現(xiàn)不同專業(yè)方向特性的知識(shí)模塊以及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的知識(shí)模塊等，從專業(yè)和課程的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，選擇合理的知識(shí)體系，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

(二)厘清改革定位——服務(wù)專業(yè)，提升能力

要牢牢把握高職教育的發(fā)展宗旨和就業(yè)導(dǎo)向的觀念，厘清其最重要的任務(wù)是專業(yè)教育。在高職人才培養(yǎng)過程中“高等數(shù)學(xué)”既不可或缺，也不能夸大其功能。只有結(jié)合專業(yè)課程，以滿足專業(yè)課程需要為宗旨和定位，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！案叩葦?shù)學(xué)”必須結(jié)合產(chǎn)教融合理念，厘清在產(chǎn)教融合背景下教育改革的站位和角色，強(qiáng)調(diào)和重視其公共基礎(chǔ)課程作用——作為學(xué)生從基礎(chǔ)通用型理論知識(shí)學(xué)習(xí)過渡至專業(yè)專用型知識(shí)學(xué)習(xí)的重要橋梁和紐帶的不可替代性。結(jié)合專業(yè)性質(zhì)構(gòu)建有針對(duì)性的課程體系，選用合適的課程內(nèi)容，致力于“以人為本”，要結(jié)合專業(yè)特性、職業(yè)崗位能力和學(xué)生實(shí)際，打開高職機(jī)械類專業(yè)“高等數(shù)學(xué)”改革空間，使其真正為專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供更加廣闊的拓展空間。以機(jī)械類專業(yè)部分專業(yè)課程為例，需要在開設(shè)“高等數(shù)學(xué)”時(shí)涵蓋不同的知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)者已完成了知識(shí)點(diǎn)鏈接[6]，詳見表1，為高職學(xué)生后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

表1 機(jī)械類部分專業(yè)課程“高等數(shù)學(xué)”知識(shí)連接表

(三)構(gòu)建創(chuàng)新改革模式——以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以專業(yè)課程群為基礎(chǔ)，逆向?qū)で罂芍蔚膭?chuàng)新改革思路

1. 構(gòu)建可行創(chuàng)新改革模式

建立科學(xué)的決策體系、知行合一，站在職業(yè)教育國家戰(zhàn)略定位的高度，服務(wù)需求、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，實(shí)施合理多維度的創(chuàng)新改革模式構(gòu)建[7]。構(gòu)建專業(yè)課程教師+公共基礎(chǔ)課程教師雙改革主體，由專業(yè)課程群作為基礎(chǔ)支撐和需求導(dǎo)向，逆向?qū)で蠊不A(chǔ)課程群如“高等數(shù)學(xué)”知識(shí)組成，以案例講解作為課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)支撐，通過多渠道包括教師、學(xué)生、企業(yè)行業(yè)評(píng)價(jià)反饋，形成課程需培養(yǎng)的職業(yè)能力，職業(yè)能力同時(shí)指導(dǎo)專業(yè)課程群建設(shè)。這種有需求、有支撐、有反饋評(píng)價(jià)，可循環(huán)的創(chuàng)新改革模式，可使課程改革呈良性持續(xù)發(fā)展之勢(shì)，詳見圖1。

圖1 創(chuàng)新改革模式

強(qiáng)化改革雙主體——專業(yè)課程教師+公共基礎(chǔ)課程教師。在社會(huì)轉(zhuǎn)型和深化產(chǎn)教融合、教育變革大背景下，機(jī)械類專業(yè)“高等數(shù)學(xué)”必須強(qiáng)化專業(yè)課程教師的需求主體地位，要以專業(yè)課教師、公共基礎(chǔ)課教師為改革雙主體，為這一領(lǐng)域的改革研究提供新的視角和思路。雙主體改革可一方面保證牢牢把握服務(wù)專業(yè)課程的宗旨，使“高等數(shù)學(xué)”課程系統(tǒng)與專業(yè)課程需求緊密對(duì)應(yīng)。另一方面加強(qiáng)專業(yè)教師與公共基礎(chǔ)課程的聯(lián)系與交流，專業(yè)課程教師可根據(jù)課程需要適時(shí)反饋知識(shí)點(diǎn)聯(lián)接范圍，公共基礎(chǔ)課程教師可更深入了解專業(yè)需求，更好地調(diào)整課程體系與內(nèi)容，使專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程發(fā)展形成良性循環(huán)，強(qiáng)化高職“高等數(shù)學(xué)”公共基礎(chǔ)課程本質(zhì)，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，配置課程構(gòu)架，使其具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性。

2.實(shí)施應(yīng)用

以“高等數(shù)學(xué)”為載體，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，展開創(chuàng)新改革模式研究，構(gòu)建面向高職機(jī)械專業(yè)的課程構(gòu)架和課程內(nèi)容。構(gòu)建服務(wù)專業(yè)、提升職業(yè)能力的課程模塊群，由復(fù)合型課程改革團(tuán)隊(duì)緊密結(jié)合行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)能力需求，整合專業(yè)課程群，開發(fā)需求導(dǎo)向下的課程模塊群，使專業(yè)課程與“高等數(shù)學(xué)”互相滲透支撐，使學(xué)生真正和市場(chǎng)、企業(yè)接軌。

教學(xué)方法采用更為豐富的方式：案例法、模擬法、討論法等等，同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和軟件的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在互動(dòng)、行動(dòng)中增長知識(shí)、提升素質(zhì)、形成才干。[1]

3.評(píng)價(jià)反饋

將研究成果反饋給地方高校教師、學(xué)生、教務(wù)部門、教育主管部門，廣泛收集相關(guān)意見和建議，并根據(jù)反饋意見修訂和完善研究成果。制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程，對(duì)課程創(chuàng)新改革形式、成果、收益進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)測(cè)，對(duì)課程創(chuàng)新改革是否符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、是否提高市場(chǎng)效益、提升品牌等方面進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋和修正。

四、“高等數(shù)學(xué)”創(chuàng)新改革發(fā)展展望

(一)構(gòu)建基于職業(yè)能力的機(jī)械類專業(yè)“高等數(shù)學(xué)”模塊群

根據(jù)“優(yōu)化基礎(chǔ)、服務(wù)專業(yè)”的改革定位，將“高等數(shù)學(xué)”分為多模塊，面向?qū)W生未來專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位能力需求：構(gòu)建基礎(chǔ)應(yīng)用模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊、能力發(fā)展模塊，使其具有系統(tǒng)性、銜接性、循序漸進(jìn)性，適應(yīng)不同層次、不同職業(yè)能力需求的學(xué)生，可選擇不同模塊群構(gòu)成必修課程、選修課程，形成一種基于素質(zhì)培養(yǎng)的“目標(biāo)引導(dǎo)、層次漸進(jìn)、功能模塊化”的課程體系。[8]

(二)實(shí)現(xiàn)機(jī)械類專業(yè)課程群與“高等數(shù)學(xué)”協(xié)同創(chuàng)新改革

以創(chuàng)新改革后的專業(yè)課程群為基礎(chǔ)，通過專業(yè)課程支撐的職業(yè)能力，尋求其對(duì)公共基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)需求，達(dá)到專業(yè)課程群與“高等數(shù)學(xué)”的協(xié)同創(chuàng)新改革。

(三)形成機(jī)械類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程群改革模式

以“高等數(shù)學(xué)”改革為契機(jī)，采用專業(yè)課程教師與公共基礎(chǔ)課程教師改革雙主體，在專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接的基礎(chǔ)上開展課程改革，使課程體系與職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)，構(gòu)建一套切實(shí)可行的公共基礎(chǔ)課程創(chuàng)新改革模式，探索深化產(chǎn)教融合背景下公共基礎(chǔ)課程改革理論研究與實(shí)踐探索的有效模式，為高等職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程創(chuàng)新改革提供微觀、具體、可實(shí)施策略。[9]

五、結(jié)束語

高職教育的特色是將高等教育與職業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)融合，同時(shí)具有職業(yè)性和高等性，質(zhì)量改革是高等教育新時(shí)代改革發(fā)展的重要標(biāo)識(shí)。在深化產(chǎn)教融合的職業(yè)教育背景下，以“高等數(shù)學(xué)”為代表的公共基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新改革是高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。應(yīng)從專業(yè)的基本要求出發(fā)，確定改革目標(biāo)，厘清改革定位，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新改革模式，以學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展和提高為宗旨，采用模塊化、項(xiàng)目化、案例化等多元化的現(xiàn)代化教學(xué)手段[2]。建立專業(yè)教師與數(shù)學(xué)教師改革雙主體，以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為核心的創(chuàng)新改革模式，以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，逆向?qū)で罂芍蔚膭?chuàng)新改革思路，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才發(fā)揮積極作用。