生活體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間密切相關(guān)，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其就要注重從生活化的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。本文即是從創(chuàng)設(shè)課堂體驗(yàn)情境，激發(fā)體驗(yàn)情感、凸顯課堂體驗(yàn)主體，激活體驗(yàn)思維以及加強(qiáng)課后知識(shí)實(shí)踐，提升學(xué)生認(rèn)知深度三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于生活體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：生活體驗(yàn)式;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

正所謂“生活處處皆學(xué)問”，教學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以從生活化的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還能夠很好地保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)生活體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)課堂體驗(yàn)情境，激發(fā)體驗(yàn)情感

所謂課堂體驗(yàn)情境，指的是教學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，通過利用課堂教室內(nèi)的現(xiàn)有物體面向?qū)W生展開生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，如此不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠有效保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。但是，這需要教學(xué)老師的提前教學(xué)設(shè)計(jì)和思考，否則也就難以真正保證最終的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以從現(xiàn)實(shí)的教室教學(xué)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)。老師：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們已經(jīng)知道長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算方法了，那么你們嘗試計(jì)算一下教室的面積是多少？”接下來，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方法進(jìn)行教室面積的測(cè)算。有的學(xué)生選擇用軟尺進(jìn)行教室長(zhǎng)度和寬度策略的方式進(jìn)行教學(xué)，有的學(xué)生則是通過量出地板磚寬度之后，通過計(jì)算地板磚個(gè)數(shù)的方式進(jìn)行長(zhǎng)度和寬度的測(cè)量。不同的方式并無優(yōu)劣之分，而且教學(xué)老師也要鼓勵(lì)學(xué)生們的多元化學(xué)習(xí)思維。在學(xué)生計(jì)算出教室的面積之后，教學(xué)老師還要引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算課桌的面積、窗戶的面積等，如此不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)與練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)情感，加深學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握。

二、凸顯課堂體驗(yàn)主體，激活體驗(yàn)思維

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，教學(xué)老師可以通過具體生活化情境模擬的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，而且還能夠通過現(xiàn)實(shí)生活情境介紹的方式，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。此外，具體教學(xué)情景的設(shè)計(jì)需要教學(xué)老師提前做好安排，而不能是臨時(shí)抱佛腳，而且也不能夠因此而耽誤學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以從生活化的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建具體的生活化情境。老師：“同學(xué)們，你們都去菜市場(chǎng)買過菜嗎？”學(xué)生：“沒有單獨(dú)去過，但是和我的爸爸媽媽一起去過的?！崩蠋煟骸昂芎茫敲茨銈?cè)诓耸袌?chǎng)買菜的時(shí)候，一般都是怎么樣的一個(gè)過程。”學(xué)生：“就是問問老板菜多少錢一斤，然后自己裝袋，遞給老板稱重量，算價(jià)錢?！崩蠋煟骸昂芎?，那么一斤白菜多少錢？”學(xué)生：“5毛錢?！崩蠋煟骸耙唤镂骷t柿呢？”學(xué)生：“一斤西紅柿兩塊多?！崩蠋煟骸安诲e(cuò)，那么你們知道怎么樣用元來表達(dá)嗎？”學(xué)生：“白菜就是半元?！崩蠋煟骸坝脭?shù)字怎么表示呢？”學(xué)生：“應(yīng)該用小數(shù)表示？”老師：“同學(xué)們非常聰明，那么誰能夠具體來描述一下呢？”學(xué)生：“書上寫著呢?！崩蠋煟骸安灰磿鴮憣懯裁?，關(guān)鍵是你們?cè)趺催M(jìn)行思考？”學(xué)生：“這個(gè)不太清楚?！崩蠋煟骸拔覀?cè)诒硎臼臅r(shí)候，是不是在數(shù)字1的后面加個(gè)零呢？”學(xué)生：“是的。”老師：“那么現(xiàn)在到了小于1的數(shù)了，我們應(yīng)該怎么辦呢？”學(xué)生：“應(yīng)該在1的前面加零?！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)，現(xiàn)在大家知道怎么表示了嗎？”學(xué)生：“0.1.”

三、加強(qiáng)課后知識(shí)實(shí)踐，提升學(xué)生認(rèn)知深度

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教學(xué)老師在面向?qū)W生展開小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之后，其需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化知識(shí)實(shí)踐，如此才能夠切實(shí)提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。而且，如果教學(xué)老師僅僅從知識(shí)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，那么學(xué)生就不能夠這正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化運(yùn)用。

例如，在教學(xué)“綜合與實(shí)踐一天用的紙”一課后，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于每天用的紙張進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。首先，學(xué)生可以先對(duì)自己的每天用紙進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后再統(tǒng)計(jì)自己和同桌的每天用紙、一個(gè)班、一個(gè)年級(jí)以及一所學(xué)校的用紙，在了解到這些之后，學(xué)生也就會(huì)認(rèn)識(shí)到我們每天需要消耗的用紙量，從而也才能夠明白節(jié)約用紙的緣由。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐，不僅能夠有效提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而且還能夠很好地提高和保證學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐與運(yùn)用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將生活體驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行緊密融合并不是一件簡(jiǎn)單容易的事情，這需要教學(xué)老師從數(shù)學(xué)課程目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生認(rèn)知興趣為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)豐富多樣的課程體驗(yàn)環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生在實(shí)踐探究和教師引導(dǎo)過程中逐步深入對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)器，在課程問答中完善學(xué)生數(shù)學(xué)思路，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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四川省宜賓市屏山縣中都鎮(zhèn)太平小學(xué) 陳麗萍