基于人因視角的任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)新

王婧方

摘 要：在教學(xué)方法的創(chuàng)新過程中，人的主觀因素必須得到足夠重視。為了在教學(xué)過程中充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，將以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于課堂，以疫情影響下的高校英語網(wǎng)課教學(xué)為例，基于人因視角進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的模式創(chuàng)新，并借鑒PDCA管理方法對(duì)其教學(xué)效果不斷提升。在明確任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及框架后，結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)其應(yīng)用的必要性和可操作性展開分析，并通過具體的應(yīng)用范例進(jìn)行教學(xué)效果分析。結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)法激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提升了獲得參與感和體驗(yàn)感，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新;而借鑒人因功效學(xué)的研究方法，通過明確學(xué)生的主觀特點(diǎn)和需求分析，可以較好地發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高師生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;人因視角;網(wǎng)課;問卷調(diào)查;面部表情研判

中圖分類號(hào)：H 319.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1672-7312（2020）03-0271-05

Innovation of Task-based Teaching Method Based?on Human Factor?Perspective

——Taking College English Online Courses as an Example

WANG Jing-fang

（School of Foreign Studies，Changan University，Xian?710061，China）

Abstract：In the process of teaching method innovation，human?subjective factors must be paid enough attention.In order to give full play to the?subjective initiative of teachers and students in the teaching process，a task-based teaching method with the goal of accomplishing communicative tasks is applied?to the classroom.Taking the online English teaching of colleges and universities?under the influence of the epidemic as an example，the task-based teaching method?is based on human factors.The innovation of the teaching method model，and the use?of PDCA management methods to continuously improve its teaching effect.After?clarifying the theoretical basis and framework of the task-based teaching method，combined with the results of the questionnaire survey，it analyzes the necessity?and operability of its application，and analyzes the teaching effect through?specific application examples.The results show that the task-based teaching method?stimulates the learning interest of learners，enhances the sense of participation?and experience，and forms the innovation of student-centered teaching models and?methods;while drawing on the research methods of human factors ergonomics，Subjective characteristics and needs analysis，can give full play to the subjective?initiative of teachers and students，thereby improving the comprehensive quality of?teachers and students.

Key words：task-based teaching method;human perspective;online

lesson;questionnaire survey;facial expression research

0 引言2019年《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提出打造“金課”，并提出相應(yīng)課程要體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，為此要解決好教與學(xué)模式的創(chuàng)新問題[1]?，F(xiàn)有的教學(xué)研究普遍將視角集中在教學(xué)模式和體制創(chuàng)新方面[2-5]，亦或是注重教學(xué)軟件的應(yīng)用[6-9]，對(duì)教與學(xué)的主體，也就是教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性和人的因素考慮有所不足。參考制造業(yè)中人的因素越來越受重視，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)機(jī)器或系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)按照人的特性設(shè)計(jì)和改進(jìn)[10-13]，同理，教學(xué)中也應(yīng)更加注重以人為本，從人因的角度對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升教學(xué)效果。人因工程學(xué)的主要研究方法包括調(diào)查法、觀測法、實(shí)驗(yàn)法等基本方法[14]，其中，以考察法和問卷法為主要手段的調(diào)查法，在開展教學(xué)應(yīng)用前對(duì)學(xué)生的接受心理分析時(shí)具有很高的應(yīng)用價(jià)值，在教學(xué)應(yīng)用中期開展考察分析也可以為隨時(shí)合理調(diào)整教學(xué)手段和任務(wù)提供借鑒。任務(wù)型教學(xué)法重視人主觀因素、考慮學(xué)生主觀能動(dòng)性的范例，近年來開始作為新興教學(xué)法被應(yīng)用于高校而受到普遍關(guān)注;英語作為高?；A(chǔ)課，更應(yīng)該在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新。特別值得注意的是，隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用變得不可或缺，在某些特殊情境下網(wǎng)課甚至取代了傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂授課，例如2020年初受新冠肺炎疫情影響下的教學(xué)活動(dòng)已變?yōu)橐跃W(wǎng)課為主。在缺少面對(duì)面直觀交流的情況下，探索如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中，并結(jié)合教材為例進(jìn)行具體分析，以便更好地體現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)顯得格外重要。為此，以高校英語公共課為例，在明確任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的必要性和可操作性后，首先針對(duì)受眾（學(xué)生）的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，接著以具體實(shí)例開展任務(wù)型教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，以期為教學(xué)方法的研究引入人因創(chuàng)新視角和新的分析手段。

1 任務(wù)型教學(xué)法的理論及框架任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching，TBLT），是以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法[15]，注重學(xué)生在完成一系列任務(wù)中提高語言能力。

1.1 理論基礎(chǔ)任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來自于心理語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的教學(xué)理論2個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的社會(huì)性及教師和學(xué)習(xí)者對(duì)促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的重要作用。任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，最早由Prabhu提出，他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還有通過說與做進(jìn)行能力的培養(yǎng)[16]。因此對(duì)一門語言的掌握不單純是語言形式的學(xué)習(xí)，更要通過有意義的交流進(jìn)行語言習(xí)得。之后，不同學(xué)者對(duì)任務(wù)教學(xué)法的定義給出補(bǔ)充。Nunan認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法是學(xué)習(xí)者通過完成教師提出的一系列課堂活動(dòng)，在任務(wù)中實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的理解、操作、運(yùn)用和學(xué)生之間的互動(dòng)，從而自然習(xí)得語言[17]。同時(shí)在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力集中在意義的表達(dá)，而不是語言形式上。Ellis也認(rèn)可這一觀點(diǎn)，認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法使語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中表達(dá)觀點(diǎn)[18]。此外，英國語言學(xué)家Willis認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠依靠該方法，模擬真實(shí)語境，從而學(xué)習(xí)和掌握語言[19]。

1.2 任務(wù)型教學(xué)法原則外語教學(xué)中的任務(wù)并非孤立存在或者隨意選擇的教學(xué)活動(dòng)，選取要符合以下原則。

1.2.1 任務(wù)真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)性課堂任務(wù)的選擇要取材于現(xiàn)實(shí)生活，通過聯(lián)系實(shí)際生活，使抽象的教學(xué)知識(shí)變得淺顯易懂，簡單生動(dòng)。

1.2.2 可操作性課堂任務(wù)要具有可操作性。如果任務(wù)本身就難以完成，那么培養(yǎng)學(xué)生的語言技能就成為紙上談兵。

1.2.3 與學(xué)生語言能力相符合課堂任務(wù)的完成依靠學(xué)生已有的語言水平，如果任務(wù)難度超出了學(xué)生已有能力范圍，新舊知識(shí)脫節(jié)，就難以訓(xùn)練學(xué)生語言技能。

1.2.4 突出課程重難點(diǎn)課堂任務(wù)選擇要有代表性，突出教學(xué)重難點(diǎn)，否則就會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)。

1.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論框架英國語言學(xué)家Jane Willis提出該理論的框架，即任務(wù)的實(shí)施分為前任務(wù)、任務(wù)循環(huán)以及語言聚焦3個(gè)階段，該實(shí)施方法與質(zhì)量管理中的PDCA類似，這也是任務(wù)教學(xué)法具備人因視角分析的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)任務(wù)型教學(xué)法的不斷改進(jìn)提供了參考。

1.3.1 前任務(wù)階段（Pre-cycle）前任務(wù)階段作為新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，解釋相關(guān)的背景知識(shí)，為下一階段任務(wù)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)[20]。前任務(wù)的目的在于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，以便自然引入教學(xué)話題。這一階段可以采取的教學(xué)手段為問題設(shè)置、圖片展示、音樂、視頻、游戲等，目的是使學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3.2 任務(wù)循環(huán)階段（Task-cycle）這一階段是任務(wù)教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，任務(wù)循環(huán)階段可再次分為任務(wù)分配、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)匯報(bào)3個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在任務(wù)分配環(huán)節(jié)，教師需清晰表達(dá)任務(wù)的要求，明確每個(gè)學(xué)生在任務(wù)實(shí)施中的不同分工。其次，在任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生按照教師要求開展活動(dòng)，利用目標(biāo)語言執(zhí)行并完成任務(wù)，進(jìn)行自我探究、發(fā)現(xiàn)、并解決問題，并考察目標(biāo)語言的使用。最后為任務(wù)匯報(bào)階段，學(xué)生在此環(huán)節(jié)以書面或口頭形式進(jìn)行任務(wù)成果展示，表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)交際目的。此為語言輸出的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中完成二語習(xí)得。此外，學(xué)生之間也可以互相交流，以小組為單位互相學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)鞏固提高的目的。

1.3.3 語言聚集階段（Language Focus）教師在學(xué)生完成任務(wù)之后，對(duì)所教知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出語言規(guī)律，使得語言能被內(nèi)化和系統(tǒng)化[21]。教師通過觀察任務(wù)實(shí)施和聆聽學(xué)生匯報(bào)，進(jìn)行語言聚焦，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯和句式結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。此外，教師還可有針對(duì)性地指出學(xué)生的常見錯(cuò)誤，可以采用辨析法的方式，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行糾正。語言聚焦階段為任務(wù)教學(xué)法實(shí)施的最后一環(huán)，力圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)，呼應(yīng)課程開始時(shí)提出的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握語言技能，必要時(shí)可以布置課后作業(yè)進(jìn)行檢測。

2 任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的必要性教學(xué)方法的選擇建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，只有提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，才能有針對(duì)性地提出合適的教學(xué)方法。為此，從目標(biāo)學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，結(jié)合其英語學(xué)習(xí)需求對(duì)任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用的必要性展開論述。在開展教學(xué)實(shí)踐前，借鑒人因工程學(xué)的研究方法，以調(diào)查問卷法對(duì)學(xué)生的主觀看法，以及英語學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行了初步分析，在向?qū)W生介紹任務(wù)型教學(xué)法的具體操作后，累計(jì)發(fā)放問卷298份，回收有效問卷289份，為避免學(xué)生受任課教師個(gè)人影響力的感受，特選取長安大學(xué)3個(gè)不同工科專業(yè)學(xué)生以匿名的方式提交問卷，其中大一學(xué)生156人，其余為大二學(xué)生。

2.1 目標(biāo)學(xué)生高校公共英語課程的教學(xué)對(duì)象主要為非英語專業(yè)大一、大二學(xué)生，且多為理工科專業(yè)背景，缺乏對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，按照上述問卷調(diào)查的方法，得到目標(biāo)學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的具體認(rèn)知自評(píng)結(jié)果見表1.可見，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生被動(dòng)聽的授課模式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為基礎(chǔ)組織教學(xué)，通過多種任務(wù)形式，例如小組討論、問題設(shè)置等活躍課堂氣氛，在網(wǎng)課教學(xué)中可以較為便捷的實(shí)現(xiàn)。因此，較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，在目標(biāo)學(xué)生的主觀看法層面具備開展實(shí)踐的基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)高校公共英語教學(xué)面對(duì)的目標(biāo)是大學(xué)生，年齡一般在18歲以上，具有參與感強(qiáng)、善于獨(dú)立思考、自主探究意識(shí)強(qiáng)等認(rèn)知特點(diǎn)。與高中階段的學(xué)習(xí)相比，他們更喜歡獨(dú)立思考，傾向于自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。任務(wù)型教學(xué)法更好地遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過有意識(shí)地布置任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題中掌握語言技能，更適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.3 英語學(xué)習(xí)需求筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求主要集中在聽力和口語兩方面。高中學(xué)生受到應(yīng)試教育培訓(xùn)閱讀能力即語言輸入（Input）較好，在英語口語表達(dá)能力即語言輸出方面（Output）較弱，具體見表2.此外，有多于82%的學(xué)生其學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過相關(guān)考試，這顯然需要在教師的幫助下樹立科學(xué)和正確的認(rèn)知。由于大學(xué)生迫切需要提高聽說技能，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，亟須任務(wù)型教學(xué)法及一系列課堂活動(dòng)為學(xué)生語言技能習(xí)得提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3 任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用范例以《全新版大學(xué)英語綜合教程（第2版）》第1冊(cè)中的第3單元Public Attitudes Toward Science為范例，依據(jù)任務(wù)教學(xué)法的理論框架，即任務(wù)實(shí)施的3個(gè)階段，分析如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高校公共英語課堂，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。選取這篇文章的原因是其為說明文，與教材中其他記敘文體裁不同?？破疹愓f明文對(duì)學(xué)生來說更難理解，挑戰(zhàn)度會(huì)更大，以期更好看出任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果。

3.1 前任務(wù)階段所選文章主題是公眾對(duì)科學(xué)的態(tài)度，課文開頭可采用頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生列舉所能想到的科學(xué)發(fā)明，包括電視、飛機(jī)、電腦、手機(jī)等。任務(wù)的目的是激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的背景知識(shí)，并自然引入科技這個(gè)話題。在網(wǎng)課后，對(duì)頭腦風(fēng)暴階段的學(xué)生專注度加以分析，因面部表情相關(guān)的視頻分析軟件具有較大的誤差，因此組織課題組教師對(duì)61例學(xué)生的課堂錄像中學(xué)生的面部表情變化進(jìn)行逐一分析研判，所得結(jié)果如圖1所示。由圖1可知，背景知識(shí)在前任務(wù)階段對(duì)話題的引入具有較好的過渡作用。

3.2 任務(wù)循環(huán)階段本節(jié)課教學(xué)目的讓學(xué)生理解文章大意，并能了解說明文的特點(diǎn)，與記敘文進(jìn)行區(qū)分，以此布置學(xué)生任務(wù)。

任務(wù)一：文體比較表格題教師讓學(xué)生閱讀第2單元（記敘文）和第3單元（說明文）前十行，完成表格內(nèi)容，說明文和記敘文不同的語言特點(diǎn)。

教師通過提問全體學(xué)生，讓學(xué)生完成表格，并對(duì)表格內(nèi)容進(jìn)行正確的判斷。結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)法的重點(diǎn)在于任務(wù)的布置，所布置的任務(wù)是發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的核心基礎(chǔ)。任務(wù)二：學(xué)生歸納說明文語言特點(diǎn)在學(xué)生填表后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)說明文語言特點(diǎn)。如上表所示，說明文多使用長段落，長句子、從句，并使用被動(dòng)語態(tài)和第3人稱記敘，因此再次提煉出說明文語言特點(diǎn)為正式、客觀。任務(wù)三：小組討論鑒于說明文有論點(diǎn)和論據(jù)，教師要求學(xué)生找出文章論點(diǎn)，以及為了支持這一論點(diǎn)作者給出了哪些細(xì)節(jié)信息，以此布置學(xué)生瀏覽文章并回答下列問題：問題一：文章的論點(diǎn)是哪一句？問題二：作者為了證明這一論點(diǎn)，提出了哪3種方法？通過獨(dú)立思考，學(xué)生可掌握略讀能力，并對(duì)文章主要內(nèi)容有所了解。

3.3 語言聚焦階段本節(jié)課聚焦在使學(xué)生掌握說明文的語言特點(diǎn)，了解文章大意，并能找出文章的論點(diǎn)和論據(jù)。教師在該階段通過聆聽小組報(bào)告和觀察任務(wù)實(shí)施，對(duì)任務(wù)環(huán)節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使語言知識(shí)系統(tǒng)化，完成知識(shí)的內(nèi)化過程，從而使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，加深印象。在這一階段值得注意的是，與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)方式相比，網(wǎng)課所受制約較大，分組討論等方式難以發(fā)揮應(yīng)有的效用。語言聚焦可以采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)兩種方式。教師評(píng)價(jià)可以總結(jié)本節(jié)知識(shí)重點(diǎn)，歸納總結(jié)出語言規(guī)律，使知識(shí)系統(tǒng)化;或進(jìn)行知識(shí)拓展，總結(jié)說明文特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫作。第二，學(xué)生互評(píng)，該方法有利于學(xué)生形成批判性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，通過同伴互動(dòng)來發(fā)現(xiàn)語言錯(cuò)誤，促進(jìn)彼此提高。

4 結(jié)語針對(duì)高校青年科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理本質(zhì)及特征，任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）為英語教學(xué)中任務(wù)的使用提供了理論基礎(chǔ)，同時(shí)還為任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了理論框架;激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)而習(xí)得語言，獲得參與感和體驗(yàn)感，在實(shí)踐中掌握語言技能，形成學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。借鑒人因功效學(xué)的研究方法，通過明確學(xué)生的主觀特點(diǎn)和需求分析，可以較好地發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高師生的綜合素質(zhì)。鑒于目前教師對(duì)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施和理解存在不足，在任務(wù)類型、任務(wù)難度和任務(wù)數(shù)量設(shè)置方面認(rèn)識(shí)尚淺，仍有待借助人像專注度、眼動(dòng)分析軟件等手段進(jìn)行更加科學(xué)更加深入的研究。

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