數(shù)學(xué)教學(xué)中如何處理學(xué)生個(gè)體差異

蘇振偉

摘 要?“一人一性格，一人一思想”，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。同樣對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，基于先天的遺傳基因和后天的成長(zhǎng)環(huán)境不盡相同，理所當(dāng)然地存在著個(gè)體差異，作為一位教育工作者，該如何正視、關(guān)注學(xué)生存在的個(gè)體差異，從而促使學(xué)生的全面發(fā)展呢？

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué);個(gè)體差異;解決策略;

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）05-0167-01

“讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展”，是每一個(gè)教育工作者的圣神職責(zé)，所以在教學(xué)過程中教師一定要關(guān)照不同層面的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分體會(huì)到教師的關(guān)愛，最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師上好每節(jié)課的前提是要充分的備課，備課不僅要備教材，還要備學(xué)生，在備學(xué)生時(shí)就要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，還要對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，于是就有了差異教學(xué)這個(gè)概念。差異教學(xué)是指研究班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)體的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分、自由和獨(dú)特發(fā)展的教學(xué)，差異教學(xué)要有差異的教學(xué)目標(biāo)、差異的課外作業(yè)以及差異的考核和評(píng)價(jià)方法。

由于當(dāng)?shù)亟逃龡l件的限制，現(xiàn)在的班級(jí)基本都是五、六十人的大班，在大班教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，又要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異是件很不容易的事。差異教學(xué)，老師雖然會(huì)很累，但看到每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，也是值得一個(gè)教育工作者值得欣慰的事。筆者認(rèn)為在大班教學(xué)中，教師們無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求，要想大面積提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，唯一的應(yīng)對(duì)措施是實(shí)施分層教學(xué)。實(shí)施分層教學(xué)，教師才可以最大限度地考慮學(xué)生個(gè)體差異和內(nèi)在潛能，才能把轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生落在教育中的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能使各種程度的學(xué)生學(xué)有所得。

在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要考慮如下幾點(diǎn)：首先，層次不易過多，一般分三層為宜，分層依據(jù)主要是根據(jù)學(xué)生近期的考核和評(píng)價(jià)結(jié)果，把學(xué)生分為學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生三層，在實(shí)施分層過程中，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，防止分層帶來(lái)的負(fù)面影響，克服學(xué)生的心理障礙。當(dāng)然，每一層次的學(xué)生并不是一層不變的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、考核和評(píng)價(jià)結(jié)果做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。低層次的學(xué)生可以向高層次前進(jìn)，如果高層次的學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)下降的現(xiàn)象，也要適當(dāng)?shù)南抡{(diào)，以保證每個(gè)學(xué)生吃飽，并充分消化好，達(dá)到調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的效果。其次，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)照學(xué)生的分層情況，設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，如較高目度標(biāo)、中等目標(biāo)和基本目標(biāo)。其次，在布置課外作業(yè)時(shí)，也同樣要布置不同層次的作業(yè)，學(xué)困生的作業(yè)側(cè)重于模仿課本基礎(chǔ)知識(shí)，中等生的作業(yè)側(cè)重于延伸基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生的作業(yè)則側(cè)重于創(chuàng)新性的應(yīng)用知識(shí)，保證所有學(xué)生都能順利完成課外作業(yè)。最后，在考核和評(píng)價(jià)方法內(nèi)容上教師也要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，可以采取異卷同考，即不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的試卷進(jìn)行測(cè)試;也可以采取同卷同考，即所有學(xué)生用同樣的試卷。但在試卷中要設(shè)計(jì)一些選做題，難度適當(dāng)加深，供優(yōu)等生延伸提升拓寬基礎(chǔ)知識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

通過分層教學(xué)，讓不同層面的學(xué)生意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)是相互依賴的關(guān)系，讓學(xué)生之間原有的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)關(guān)系轉(zhuǎn)化為一種新型的、互補(bǔ)的合作型的學(xué)習(xí)關(guān)系。不論從什么角度出發(fā)，一切都是為了激發(fā)學(xué)生人人參與，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)加入到自我學(xué)習(xí)的行列中來(lái)。比如，在對(duì)新知接受的快慢、熟練程度上，學(xué)生的差異是很明顯的，因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，有諸多個(gè)人心理因素影響著理解的效果，這就要求學(xué)習(xí)者要具有良好的基礎(chǔ)和敏銳的思維能力。所以，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮優(yōu)生的作用，利用優(yōu)生帶動(dòng)中等生，讓他們盡情表現(xiàn)自己，同時(shí)也幫助了中等生。當(dāng)然，對(duì)于個(gè)別啟而不發(fā)的學(xué)困生，教師要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)適當(dāng)采用強(qiáng)化訓(xùn)練，加深對(duì)課堂新知的理解和記憶。

每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程都折射出教師辛勞付出的身影，教師如同能工巧匠，如何把學(xué)生培養(yǎng)成有用的人才，取決于教師的積極引導(dǎo)。教師在課堂上要正確地處理學(xué)的生之間的差異，并對(duì)他們進(jìn)行必要的引導(dǎo)，要讓每個(gè)學(xué)生在原有的基者礎(chǔ)上、不同的起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展，讓學(xué)生的能力和素質(zhì)得到全面的提高。