惠安明

摘 要?閱讀教學應(yīng)注重閱讀方法的傳授與訓練。本文圍繞這一話題，從以下三個方面發(fā)表了筆者的感悟：一、提供思考“支架”，促進學生走進文本，培養(yǎng)感悟與表達能力;二、結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學生感受與評價人物形象的能力;三、搞好拓展閱讀活動，借助相關(guān)資料，促進學生對課文重難點的理解。

關(guān)鍵詞 小學語文;閱讀教學;閱讀方法;思考支架;評價能力;拓展閱讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0183-01

達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！贝苏摂鄰娬{(diào)了方法的重要。在方法論的引導下，閱讀教學應(yīng)追求方法的傳授，真正做到“授之以漁”，提高學生理解與運用語言的能力。本文現(xiàn)以《少年閏土》和《好的故事》的課后練習設(shè)計為例，談?wù)勛约旱母形蚺c思考。

一、提供思考“支架”，促進學生走進文本，培養(yǎng)感悟與表達能力

閱讀與寫作能力的訓練都要立足于學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，所謂最近發(fā)展區(qū)，即學生的知識與能力背景，而當知識與能力背景不能為掌握新知奠定一定的基礎(chǔ)時，往往就需要借助“支架”來幫助學生完成當前的學習任務(wù)，達成更高層次的學習目標。從方法論的角度來看，支架其實就是學習的策略、方法。筆者用心研讀了部編小學語文教材，從課后練習的設(shè)計來看，發(fā)現(xiàn)編者尤其重視閱讀方法的指導與訓練，鮮明地體現(xiàn)了“授之以漁”的教學思想。《少年閏土》課后第三題要求學生“讀句子，注意加點的部分，說說從中感受到‘我怎樣的內(nèi)心世界”。其實，這些句子是“我”的心里所想，好比內(nèi)心獨白，編者專門從課文中“拎”出來，要求學生欣賞、品味，并指向?qū)Α拔摇钡膬?nèi)心世界的感受。這就給學生指明了一個思考的路徑和目標，瞄準了加點的部分，就會理解“我”的內(nèi)心感受——“我”是多么佩服、羨慕閏土啊，“我”的心里充滿了無限的感嘆和懷念。當然，教材中的設(shè)計也只是一個例子，教師要從例子中受到啟發(fā)，精心設(shè)計與搭建思考“支架”，促進學生走進文本，培養(yǎng)學生感知、感悟、理解、欣賞能力。

二、結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學生感受與評價人物形象的能力

《語文課程標準》在“課程目標與內(nèi)容”中，針對第三學段的學生提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”這個要求。其實，這一目標要求旨在培養(yǎng)學生結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容感受與評價人物形象的能力。閱讀課堂上，教師務(wù)必吃透這一目標所蘊含的思想理念，通過具體的探究性的學習任務(wù)，來承載這一課程目標，有效培養(yǎng)學生感受事例并在此基礎(chǔ)上對人物進行評價的能力。比如，《少年閏土》課后設(shè)置了三道閱讀練習，其中，第一道是要求學生通過朗讀課文第一自然段來體會閏土在“我”心中的美好形象。這里的“美好”在課堂上究竟如何讓學生體會呢？筆者認為，教師首先要組織通過反復(fù)地讀句子，展開想象，借助靜止的插圖在頭腦中“放映”出一幅連續(xù)的活動的場景。再從語段生動的描寫中抓住閏土的外貌及動作描寫，感受閏土的機智、靈活的特點，從而領(lǐng)略圓月之美、沙灘之美、西瓜之美及少年之美，而其中的環(huán)境描寫還是為了襯托少年之美。第二道題交給學生的任務(wù)是“結(jié)合課文內(nèi)容，說說閏土是個怎樣的少年”。這道練習設(shè)置的目的就是培養(yǎng)學生的評價能力，即《語文課程標準》上所說的“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，這是在對學生的理解能力進行反饋。同時，也是在閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的表達能力。教學過程中，教師應(yīng)指導學生結(jié)合雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚等幾件事，引導學生通過說說議議等方式概括出閏土聰明能干、機智勇敢、見多識廣等特點，從而將這一美好形象定格在學生心中。

三、搞好拓展閱讀活動，借助相關(guān)資料，促進學生對課文重難點的理解

課文只是一個好的例子，教師要憑借這個例子的學習，發(fā)展學生理解與表達能力，并使學生受到真善美的啟迪與感染。然而，在現(xiàn)實的教學活動中，只憑對這個例子所容納的語言文字的閱讀，往往還會遇到一定的困難或停留于膚淺的層面。教師為了幫助學生能夠通過“跳一跳摘到桃子”，順利解決理解上的重點或難點，往往還需要補充相關(guān)的資料，為學生搭建一個理解的臺階，這就涉及到了拓展閱讀活動的開展。比如，《好的故事》這篇課文后面設(shè)置的“閱讀鏈接”，一是馮雪峰的《論<野草>》中的片斷，二是李何林的《魯迅<野草>注解》中的片斷。這就是典型的拓展閱讀，這兩個片斷皆是作家、文學評論家對魯迅作品的解讀與欣賞，而將它們提供給學生的目的則是通過閱讀促進對課文最后兩個自然段的理解。這就相當于給學生鋪設(shè)了一個閱讀的臺階，有了這個臺階學生才能“拾級而上”，攻克理解上的難點，鍛煉與提高理解能力。

通過多年的教學實踐，筆者認識到拓展閱讀務(wù)必遵循有度、有質(zhì)、有效的“三有”原則。“有度”，即做到恰到好處、恰如其分，不能過分拓展，喧賓奪主，讓學生拋棄文本而將目光投入到課外材料上去?！坝匈|(zhì)”，保證質(zhì)量，教師要善于從眾多的、復(fù)雜的資源中，選取跟文本關(guān)系最為密切、最能幫助學生解讀文本的材料提供給學生，否則，就會浪費學生的精力，干擾學生的思維，得不償失、適得其反?！坝行А保ㄟ^對拓展資料的閱讀，能夠真正促進學生理解、感悟、評價能力的發(fā)展，能夠讓學生豁然開朗，明白文本形象的內(nèi)涵或重點句子、語段的含義。