優(yōu)化閱讀引導策略 培養(yǎng)學生整體把握與想象能力

李曉蘭

摘 要?為培養(yǎng)學生整體把握與想象能力，教師應根據(jù)文本內容及形式上的特點，努力優(yōu)化引導策略，驅動學生思維與想象。本文從以下兩個方面闡述了作者的一些思考：教師可以通過主要問題的引導，培養(yǎng)學生“整體把握”能力;通過相關閱讀任務的引導，培養(yǎng)學生想象能力。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;引導策略;整體把握;想象能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）05-0178-01

閱讀教學是跟語言文字打交道的活動，借助這一活動培養(yǎng)學生的理解、表達能力，并使學生受到思想情感的熏陶與人文素養(yǎng)的提升，是閱讀教學的一個重要目標。為增強閱讀教學效益，教師應根據(jù)文本內容及形式上的特點，努力優(yōu)化引導策略，驅動學生思維與想象，培養(yǎng)學生整體把握能力、想象能力及深入理解文本的能力。

一、通過主要問題的引導，培養(yǎng)學生“整體把握”能力

把握整體是人們認識事物的一種重要能力，為此，《語文課程標準》提出了“整體把握”這樣一個概念，其主旨是要求學生用“聯(lián)系”與“整體”的眼光去感知、理解課文。整體把握能力的培養(yǎng)往往要在閱讀教學的第一課時得以落實。每一篇課文都是由幾個或更多的自然段構成的，各自然段之間存在著內在邏輯聯(lián)系。這些聯(lián)系表現(xiàn)在作者的寫作思路及謀篇布局的章法上。閱讀教學過程中，引導學生整體把握有助于培養(yǎng)學生初步捕捉信息的能力，教師應切實將這一能力培養(yǎng)落實到具體的教學環(huán)節(jié)中。例如，在學校舉辦的閱讀教學觀摩課上，一位教師執(zhí)教四年級上冊第1課《觀潮》一文，教師要求學生自由閱讀課文兩遍，在此基礎上提出兩個問題讓學生思考：①這篇課文是圍繞哪句話寫的？②課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的？這一自主學習任務的呈現(xiàn)及完成，指向的就是整體把握能力的培養(yǎng)。學生通過自主閱讀、思考，從整體上感知課文，最終弄清了問題的答案：課文是圍繞文中的第一句話即文章的第一自然段來寫的，并能知道第一自然段是課文的中心句，也是總起句。學生能講出這些知識，說明他們對后面的語段即2、3、4、5、6五個自然段的內容有了一定的理解。對于第二個問題，學生在理解2、3、4、5、6五個自然段的基礎上，梳理出了文章敘述的順序：潮來之前—→潮來之時—→潮來之后。教者對學生的學習成果表示認可，那么學生是如何梳理出這一順序的？教者又通過“你是怎么發(fā)現(xiàn)這一順序的”這個問題的引導，要求學生說出個“所以然”來。通過又一番深入交流，學生形成了共識，原來是如下這些句子起到了提示的作用：①“大家昂首東望，等著，盼著”;②“頓時人聲鼎沸，有人告訴我們，潮來了”;③“潮頭奔騰西去”。至此，學生形成了閱讀感知的經(jīng)驗，可以抓住自然段中的關鍵語句來梳理寫作順序。教者所以這樣進行教學設計，就是建立在“整體把握”這個理念之上的。有了“整體把握”的經(jīng)過，學生就初步感知了作者要說的主要意思及寫作的思路，這為下一步的精讀欣賞奠定了基礎。

二、通過相關閱讀任務的引導，培養(yǎng)學生想象能力

2011年版《語文課程標準》在“學段目標與要求”這一板塊，針對第二學段的學生提出了“讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”這樣一個要求。為此，小學新教材在編選課文及課后練習的設計上，著力突出了這一思想。例如，小學四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美。”這就要求學生在閱讀文本時，能夠將進入視覺處于靜態(tài)的緘默的語言文字轉化為生動形象的場景或畫面，變靜態(tài)為動態(tài)，達到仿佛看到、聽到等置身于其中的效果，這樣才能促進對文本的理解，感受文字的內容與表達之美。為達成這一閱讀訓練目標，編者選編了《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》及《繁星》四篇課文，并在課文后設計了關于想象訓練的練習。在教學過程中，教師要切實領會教材編寫意圖，將訓練目標的落實融入到閱讀教學活動中，通過科學設計的閱讀任務引導學生展開實實在在的想象，從而透過語言文字這扇窗口，想象作者筆下或壯觀、或婉約、或朦朧、或燦爛的富有特色的景物，進入作者所營造的美好意境。當然，培養(yǎng)學生的想象能力，教師要注重教給學生想象的方法，做到“授之以漁”。比如教學《觀潮》這篇課文，在指導學生進行文本細讀環(huán)節(jié)，就可以根據(jù)各段的不同內容來指導學生展開想象。教學課文第2自然段，教師可以教給學生的閱讀任務和方法是：圈畫語段中的相關景物，想象潮來之前的畫面，即通過抓住與景物相關的關鍵詞來朗讀句子，進而想象含有這些景物的畫面，使這些景物彼此聯(lián)系起來，在頭腦中形成一幅活動的畫面，感受到潮來之前湖面平靜、開闊的特點。教學課文第3、4自然段，教給學生的閱讀任務是：梳理潮來的過程，想象潮來之時的壯觀景象。在學生誦讀的過程中，教師還可以適時穿插一些圖片或音像資料來營造情境，輔助學生想象。教學第5自然段，教給學生的閱讀任務和方法是：通過品讀重點詞句，想象潮退之后的畫面?？傊處熞韵嚓P的閱讀任務為驅動，來調遣學生的想象，讓學生在讀書時思維能夠充分地活躍起來，能夠達到“仿佛看到”或“仿佛聽到”的效果。

在學生對課文有了整體把握并進行一番想象之后，教師要指導學生有感情地朗讀課文，通過自己的聲音，讀出大潮的變化過程及壯觀景象，借此培養(yǎng)學生的語感能力，促進學生對課文的深入理解。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）[M]北京師范大學出版社，2011（12）.