培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

黃培勝

摘 要：?jiǎn)栴}，作為貫穿教學(xué)的線索，不僅是師生互動(dòng)的基點(diǎn)，更是思維的起點(diǎn)。在新課改背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，是教育工作者共同關(guān)注的話題，對(duì)此，筆者認(rèn)為要加強(qiáng)重視，積極轉(zhuǎn)變觀念，改善教法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)，以此發(fā)散思維，提升思維。本文將結(jié)合實(shí)際從觀念、氛圍、探究及指導(dǎo)四方面，具體闡述數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);新課改

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）03B-0072-02

根據(jù)新課改要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)，確保課堂參與度。然而，現(xiàn)實(shí)中仍然有大部分教師沿襲傳統(tǒng)，以單一講解代替學(xué)生思考，導(dǎo)致教學(xué)死板，缺乏靈活性。對(duì)此，筆者認(rèn)為要突出學(xué)生主體，加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，讓其在問(wèn)題的分析、探究中發(fā)揮能動(dòng)性，真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

一、突出主體，轉(zhuǎn)變觀念

學(xué)生是課堂的主體，也是學(xué)習(xí)的主人，教師作為組織者、引導(dǎo)者，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其在趣味情境中思考，無(wú)形中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，對(duì)將要探究的內(nèi)容充滿期待，以此提高課堂效率，為后續(xù)深入的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，基于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，首要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生興趣，讓其對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究欲望，以此深入探究。因此，教師要根據(jù)教材，結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的情境，鼓勵(lì)其自主探究，在思考中閃現(xiàn)思維的火花。

在教學(xué)“商不變的規(guī)律”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的興趣，就可給其講述猴王給貪婪的小猴子分桃的故事，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生，將其引入到問(wèn)題情境中，隨后引導(dǎo)：你覺(jué)得猴王聰明還是小猴子聰明？對(duì)此，學(xué)生開(kāi)始思考：為什么猴王要用這樣的規(guī)則分桃？此時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)充滿了好奇，教師便可自然導(dǎo)入新課：你們想知道為什么嗎？那么，我們今天就一起來(lái)探究“商不變的規(guī)律”。這樣一來(lái)，學(xué)生便在興趣與問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入課堂，開(kāi)啟神秘的探究之旅。在這一環(huán)節(jié)需要注意的是，雖然學(xué)生興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)，但是并沒(méi)有掌握要點(diǎn)，仍要注意興趣的維護(hù)，適時(shí)回顧故事情境，密切關(guān)注其思維發(fā)展，以此保證課堂效率。

由此可見(jiàn)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生興趣，將原本抽象的知識(shí)變得形象有趣，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入探索，以此促進(jìn)問(wèn)題的分析和解決。在這一過(guò)程中，教師要保持與學(xué)生的互動(dòng)交流，圍繞導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題展開(kāi)引導(dǎo)，不斷深入。

二、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑

有效的數(shù)學(xué)離不開(kāi)良好氛圍的營(yíng)造，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，要注重評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)肯定，讓學(xué)生每一次鼓起勇氣的回答都能得到回應(yīng)。長(zhǎng)此以往，就能改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科刻板的單一、枯燥印象，在課堂上大膽提問(wèn)，勇敢質(zhì)疑。

在傳統(tǒng)課堂上，師生之間的距離太遠(yuǎn)，40分鐘的課堂一直都是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，鮮少有互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。對(duì)此，就要借助氛圍的營(yíng)造改善，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑存異，以此活躍思維，讓問(wèn)題帶動(dòng)思考，給課堂帶來(lái)活力。

仍以上述“商不變的規(guī)律”教學(xué)為例，在講解完要點(diǎn)后，進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)，就可設(shè)計(jì)這樣的題目：能不能這樣寫(xiě) ？讓學(xué)生判斷，并說(shuō)明理由。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生隨即有了結(jié)論，開(kāi)始思考如何說(shuō)明，這時(shí)不要急于交流，可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，隨后開(kāi)展小組討論，鼓勵(lì)其圍繞問(wèn)題說(shuō)明原因，將自己的想法分享，在這一過(guò)程中促進(jìn)思維發(fā)散。之后，進(jìn)行全班交流，達(dá)成共識(shí)：要保證最后的結(jié)果不變，被除數(shù)和除數(shù)要同時(shí)放大或縮小相同的倍數(shù)。在這一基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步引導(dǎo)：如何改正呢？將學(xué)生思維拉回到課堂，引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅能營(yíng)造積極和諧的課堂氛圍，還能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、猜測(cè)，嘗試從不同角度思考問(wèn)題，在探究中獲得獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)。

借助這樣的提問(wèn)引導(dǎo)，就能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣，引導(dǎo)其從不同角度思考問(wèn)題，大膽說(shuō)出自己的想法，無(wú)形中鍛煉了問(wèn)題解決的能力。在這一過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，鼓勵(lì)其認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能自主分析，嘗試解決。

三、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)探究

一直以來(lái)，提問(wèn)的權(quán)利都在教師手中，學(xué)生只是被動(dòng)地解決問(wèn)題，在課堂上缺乏主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往就會(huì)失去提問(wèn)的意識(shí)，嚴(yán)重阻礙問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要嘗試放手，將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)其主動(dòng)提問(wèn)。

在素質(zhì)教學(xué)背景下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生自主探究，教師作為組織者，要給其創(chuàng)造主動(dòng)提問(wèn)的平臺(tái)，讓其在發(fā)現(xiàn)和探索中思考分析，解決問(wèn)題?；谶@一點(diǎn)，在教學(xué)中就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，尤其是在關(guān)鍵處，根據(jù)學(xué)生思維的需求點(diǎn)撥，讓其能在質(zhì)疑、分析中直面困難，勇往直前。

以“梯形的面積公式推導(dǎo)”為例，教師可布置操作任務(wù)，讓同桌兩人合作計(jì)算梯形面積，借助已有的經(jīng)驗(yàn)自主探索。在這一過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，針對(duì)學(xué)生問(wèn)題與其交流，像有的學(xué)生就提出：現(xiàn)在要知道梯形面積如何求？但是只有這一個(gè)梯形，能解決嗎？這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題提得很好，正是課堂教學(xué)的要點(diǎn)，對(duì)此，就可點(diǎn)撥：如果一個(gè)梯形不行，不妨用兩個(gè)等底等高的梯形來(lái)探索。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，幫助其解決了問(wèn)題，還推動(dòng)了教學(xué)，使學(xué)生投入到更深入的思考中，以促進(jìn)探索。之后，對(duì)于學(xué)生的各種問(wèn)題，像“是否能聯(lián)系之前的面積公式，如三角形、長(zhǎng)方形或者平行四邊形”，就可順?biāo)浦?，幫助學(xué)生一層層撥開(kāi)迷霧，逐步推導(dǎo)出梯形面積公式。

由此可見(jiàn)，小學(xué)生的思維是十分活躍的，只要給他們提供平臺(tái)，他們就能大放異彩，給我們?cè)S多驚喜。因此，在日常教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在遇到問(wèn)題時(shí)積極提問(wèn)，直面學(xué)習(xí)中的困難，大膽嘗試，不斷挖掘?qū)W科中的寶藏。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，學(xué)以致用

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，要想培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，不僅要鼓勵(lì)質(zhì)疑，還要從問(wèn)題本身出發(fā)，積極滲透提問(wèn)方法和途徑，完善學(xué)生探究過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要注重方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，不斷追蹤，形成問(wèn)題，以此開(kāi)啟探索之旅。

在課堂上，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要格外重視，尤其是在新舊知識(shí)點(diǎn)的交界處，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)引導(dǎo)，讓其清楚地知道疑點(diǎn)所在。在這一基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，不僅能提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，加深其對(duì)問(wèn)題探究的感悟，還能有效內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，真正做到學(xué)以致用。針對(duì)學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，要耐心傾聽(tīng)，糾正表達(dá)，并促進(jìn)改正。此外，在之后的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的問(wèn)題提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并聯(lián)系實(shí)際解決，以此感悟?qū)W科與生活的聯(lián)系。

在教學(xué)“利息與利率”時(shí)，考慮到學(xué)生缺乏這一方面的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師可設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓其去銀行調(diào)查、訪問(wèn)，搜集相關(guān)資料。在這一環(huán)節(jié)，考慮到活動(dòng)有難度，可適當(dāng)具化：將自己的壓歲錢(qián)存入銀行，觀察存款和儲(chǔ)蓄的過(guò)程，記錄相應(yīng)的儲(chǔ)蓄利率。這樣一來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中，就能了解“利率是多少”“存不同時(shí)間對(duì)應(yīng)的利率有什么變化”等問(wèn)題。由此，學(xué)生就能從生活中學(xué)到很多，回歸到課堂后就能學(xué)得更扎實(shí)，解決相關(guān)的問(wèn)題也能游刃有余。

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不一定要在課堂上，生活中很多數(shù)學(xué)問(wèn)題都是培養(yǎng)的好機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)展開(kāi)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活問(wèn)題中思考、質(zhì)疑，并在實(shí)踐中求證，尋求問(wèn)題解決的途徑，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，將教學(xué)落實(shí)到位。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要保護(hù)、培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)，讓其帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，充滿興趣去探索，逐步學(xué)會(huì)思考、分析。長(zhǎng)此以往，就能提升學(xué)生的研究能力，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，有效提升教學(xué)效率，將新課改目標(biāo)落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)

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