翻轉課堂問題分析與課程導學設計嘗試

王冰心

摘 ? ?要： 在倡導以學生為中心的教學改革嘗試中，翻轉課堂模式被廣泛應用在大學課程改革中?！皣H經(jīng)濟學”課程邏輯性強、 內容多的特點使得學生在翻轉課堂模式下挫敗感較大，無法獲得系統(tǒng)性學習體驗等。文章以課程導學為核心，嘗試根據(jù)課程內容的差異，從課前、課上與課后三個階段設計可視化的思維導圖、工作紙等不同課程導學形式與內容，實現(xiàn)翻轉課堂以學生中心的目的。

關鍵詞：國際經(jīng)濟學;翻轉課堂;課程導學

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）05-0042-03

“國際經(jīng)濟學”作為一門面向國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際金融等經(jīng)濟學專業(yè)的基礎理論課程，由于其理論邏輯性強、內容豐富且章節(jié)關聯(lián)度低等特點，在教學過程中，任課教師多采用傳統(tǒng)的教學方式進行講解。但是，教育部高教司吳巖司長在對國家級一流課程申報條件的說明中提出，高校國家級一流課程應當突出學生中心，注重對學生能力的培養(yǎng)，以及學生特點也在發(fā)生變化，很多“國際經(jīng)濟學”任課教師也開始嘗試對其進行改革。

在實踐中，為了保障教學改革能夠順利推進，馮頌妹提出應該從教師、學生、教學管理部門三類主體的共 同努力推進教學改革[1]。為了能夠更好地突出以學生為中心的翻轉課堂特點，羅琳等提出將網(wǎng)絡教學平臺引入國際經(jīng)濟學課程的教學過程。在網(wǎng)絡平臺上與學生共享課件、視頻、題庫等學習資料，加強與學生的學習互動[2]。許其高提出可以通過微視頻的形式記錄教師就某一個知識點或技能點進行的分析和講解，供學生課下進行觀看學習，吸引學生對國際經(jīng)濟學的興趣，提高學習效果[3]。韓喜燕、劉偉從中美對比的角度探討了我國高校開設“國際經(jīng)濟學”課程中存在的不合理之處，提出可以借鑒美國課堂上的專題討論、課堂演講和課程任務等方式增加學生的參與，并利用網(wǎng)絡平臺增進師生之間的學術交流[4]。這些改革本質上都希望在課堂上盡可能以學生為中心，都是翻轉課堂教學模式的有益嘗試。

但是就具體改革結果而言，效果并不理想。張劍光通過設置教學改革實驗組和對比組的方式，考查了學生講課、專題性問題研究以及角色扮演等方式下學生學習“國際經(jīng)濟學（雙語）”的實際效果，認為以上這些教學改革創(chuàng)新方式對提升教學效果是有效的，但效果是有限的[5]。這不是翻轉課堂教學模式的問題，而是我們在運用這一教學模式改革“國際經(jīng)濟學”課程教學過程中存在不當之處。

一、“國際經(jīng)濟學”翻轉課堂存在的問題

純粹的翻轉課堂要求學生在課前完成知識的自學，將課堂變成教師和學生進行答疑、討論的場所。而“國際經(jīng)濟學”課程作為一門內容涵蓋范圍大，邏輯性強的專業(yè)理論課，對大部分學生課前自主學習而言存在較大的難度。翻轉課堂這一教學模式在實際應用中存在一些問題。

（一）課前未能激發(fā)學生興趣

翻轉課堂的教學模式產(chǎn)生效果的前提是學生課前與課后的認真努力。只有學生課前完成對知識的學習和思考，才能確保在掌握基本知識的基礎上開展深入思考?！皣H經(jīng)濟學”的知識特點導致學生自學面臨較大的困難，很容易產(chǎn)生挫敗感。而且這種挫敗感隨著內容的推進愈加強烈。對于學生而言，克服這種困難除了依靠自律以及課程考核壓力之外，更多的還應該是對課程知識的好奇心而激發(fā)的強大的興趣力。興趣是最大的學習動力。強烈的興趣使學生在學習過程中能夠一直承擔起主動，主動學習并思考，在教師的引導下，配合教師共同完成學習任務。

但是在實踐中，對“國際經(jīng)濟學”課程進行翻轉課堂教學改革時，很多時候學生對翻轉課堂的本意并不清楚，對自己在學習過程中的定位也并不是那么清晰，沒有很好地調整自己的學習狀態(tài)。面對需要大量自學的具有難度的知識，產(chǎn)生的不是戰(zhàn)勝困難的勇氣而是逆反情緒。

教學改革不僅要求教師去適應新的教學模式帶來的種種變化，學生也同樣需要去適用這種變化。尤其這種相對于傳統(tǒng)教學模式來說需要學生大量參與的教學模式，對于那些已經(jīng)習慣于在課堂上等著教師講解的學生而言，在其內心深處很可能是不喜歡的。

（二）容易忽視對完整知識體系的構建

知識只有經(jīng)過學習者的內化才能夠真正被記住和掌握。首先是對新的知識進行系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化的過程，即對新的知識點的概念有清晰的理解，對知識點之間的邏輯關系進行構建;其次要能夠將新的知識與自己原有知識體系之間建立聯(lián)系，厘清新的知識與原有知識體系之間的關系，只有通過這兩個步驟，一門新的知識才能夠成為人們的長久記憶，并在未來成為人們思考問題、作出判斷的依據(jù)。

翻轉課堂教學模式的初衷一方面是通過學生在課前獨立完成課程基本知識的學習，對課程內容進行獨立思考，歸納提出問題，以便在課堂上與教師進行討論。但是在實踐過程中，對于“國際經(jīng)濟學”課程而言，因內容的繁雜與抽象導致大部分學生在課前自學時只能是一個淺顯的理解，甚至是簡單的背誦記憶，難以針對所學內容進行關聯(lián)思考并提出問題，也就無法完成前面所說的內化過程。學生不僅無法厘清眾多概念之間的邏輯關系，而且很難與之前的經(jīng)濟學基礎知識（如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學）建立聯(lián)系，進行深入思考。另一個方面是對現(xiàn)實問題的認識?！皣H經(jīng)濟學”課程具有非常鮮明的時事性的特點。例如在國際貿(mào)易政策部分中，關于貿(mào)易保護，世界各國都有類似的貿(mào)易政策對本國產(chǎn)業(yè)進行保護。梳理以往貿(mào)易政策，并結合新的經(jīng)濟形勢分析新的貿(mào)易政策變化將更有助于激發(fā)學生的學習興趣，進行深入思考。在目前的翻轉課堂模式下，完全依賴學生對現(xiàn)實事件進行分辨和整理，已經(jīng)超出了初次學習“國際經(jīng)濟學”的學生的能力范圍，如果勉為其難地去做，只會打擊學生的積極性，讓學生疲于應付，不利于培養(yǎng)學生的學習能力。

（三）小組學習方式難以因材施教

為了更好地實現(xiàn)翻轉課堂教學效果，減輕學生的課下學習負擔和對新的教育模式的抵觸，大部分教師都是通過讓學生組建學習小組的方式進行學習和討論，并完成作業(yè)。這是一種很有效的方法，尤其是在面對課程內容較多且有難度的情況下，借助學習小組學生間的互相幫助與討論，能夠比獨自學習帶來更好的學習效果，并且也可以通過學生間的互相鼓勵與監(jiān)督，克服學習過程中碰到的困難。

但是這種學習方法的弊端也很明顯。主要的問題在于不論課堂討論還是作業(yè)，教師看到的都是小組的工作成果，甚至可能只是小組里某一個學生或者有限的幾個學生的工作成果，不排除有個別學生濫竽充數(shù)。這種情況會對積極主動完成課程要求的學生帶來某種負面影響，即自己個人的成果被當做小組全體的成果，自己的努力付出被其他學生搭了便車。長而久之，面對得過且過的小組成員，那些學習積極性較高的學生也可能受“羊群效應”的影響而隨波逐流。一門課程失去了“最鐵桿的粉絲”，其教學效果可想而知。

為了更好地適應“國際經(jīng)濟學”課程的特點，解決實踐過程中出現(xiàn)的以上問題，課程導學作為一種配合翻轉課堂使用的教學工具應運而生，它包括微視頻、教學資料、課程工作紙、資本習題等多種形式，其中課前教學資料、課程工作紙和課程時事延伸閱讀資料為主要構成。根據(jù)“國際經(jīng)濟學”課程內容性質的不同，將整個課程分為理論性內容和政策性內容兩個部分，再按照課前、課中和課后的不同階段設計不同的課程導學形式和內容。

二、“國際經(jīng)濟學”理論性內容的課程導學設計

理論性內容的特點主要表現(xiàn)在理論知識點多而雜，邏輯性強且內容抽象，不易理解和記憶。但是理論性內容是后續(xù)學習和理解該門課程中政策性內容的基礎，是分析政策的工具，只有充分地理解理論內容才能夠更好地體會實際政策的制定和執(zhí)行的內涵。

（一）課前導學設計

針對理論內容知識點多的問題，課前導學部分側重通過思維導圖和文字的形式將課程中的核心概念進行梳理歸納，說明其中的邏輯關系。在剛開設課程的時候思維導圖的形式會更多一點。隨著課程的進行，學生在更加熟悉課程形式和特點之后，課程導學將會用關鍵詞的形式列出重要知識點，方便學生能夠在課前學習的時候不會遺漏重點，同時要求學生在完成知識點學習之后，獨立完成思維導圖，敦促學生厘清知識點之間的邏輯關系。

這部分的內容需要每位學生獨立完成，通過學生提交的思維導圖等作業(yè)，教師可以判斷學生對知識點掌握理解的情況。需要注意把握學生課下作業(yè)完成過程中的模仿抄襲問題，教師應該注意作業(yè)的數(shù)量及難度，以及通過思想動員鼓勵學生獨立完成。如果遇到困難，可以通過網(wǎng)絡等方式隨時向教師請教。

（二）課上導學設計

考慮到理論部分存在理論模型證明內容，較為抽象，這一部分的課上階段可能沒有太多的討論，更偏向于“學生提問教師回答”的模式。但是，教師的回答應建立在學生提問的基礎上，針對學生在課前自學階段面臨的困難和問題進行解答。

為了讓學生的提問更有代表性，讓課堂教學時間更加富有效率，這個階段的提問采用以小組為單位開展。先用20—30分鐘的時間進行小組討論，填寫表1所示的工作紙。通過工作紙的填寫，幫助學習小組學生間互相鼓勵督促完成課前學習任務，梳理審視學習效果，并提出課前內容中的問題。對內容和問題原則上要求學生標注姓名，以便于教師可以掌握每個學生的學習情況。這份工作紙上的內容決定了教師剩下的時間需要完成的工作。因此，一定要確保學生能夠認真討論，并盡可能詳細填寫。

（三）課后導學設計

課后階段是個承上啟下的階段。課程導學的設計首先要完成對前一部分內容的復習和鞏固，其次再開啟下一部分內容的課前階段。復習和鞏固的部分要求學生就課上內容完成或完善思維導圖，并需要完成一定數(shù)量的習題，借助習題加深對理論的理解，例如借助完成對選擇題干擾項的排除更加明晰理論的確切含義。完成或完善思維導圖的過程也是幫助學生將自己的思維“可視化”的過程，并且隨著課程的推進，不斷延伸思維導圖，逐漸形成整個課程的內容體系。

三、“國際經(jīng)濟學”政策性內容的課程導學設計

“國際經(jīng)濟學”政策部分的內容是對理論內容的延伸和應用。通過對政策部分的學習，學生也能夠更好地掌握理論內容的價值。在設計這部分的課程導學時，需要注意將政策與理論相聯(lián)系，在推進的同時不斷回顧，從而更好地加深對政策制定依據(jù)的理解。政策部分的學習還包括要能夠對正在發(fā)生的國際政治經(jīng)濟事件進行一定解讀，并能夠提出自己的觀點。對課前、課上和課后的課程導學的設計要能夠幫助學生完成以上兩個目標。

（一）課前導學設計

在課前的課程導學部分，教師要以教材為依據(jù)，以相應歷史時期的代表性事件為脈絡，幫助學生了解已有政策的具體情況及制定的依據(jù)。學習小組在閱讀、討論教師發(fā)放的資料的過程中，要各自獨立完成表2所示的工作紙，厘清思路，逐步構建出對整個事件的思維體系，將思考過程可視化。

如果學生學習時間較為充裕，學習能力較好，教師可以為學生推薦世界經(jīng)濟史相關書籍作為延伸閱讀，幫助學生對20世紀資本主義經(jīng)濟發(fā)展的整個過程形成全面、系統(tǒng)的了解，也是對有效提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的有益嘗試。

（二）課上導學設計

相比于理論部分的課上階段，政策部分的課上階段將更能體現(xiàn)翻轉課堂教學模式的特點。教師承擔類似辯論賽主持人的角色，引導學生以學習小組為一個團隊就國際經(jīng)濟事件進行討論。首先，任課教師就課前完成的經(jīng)典案例進行總結，學生就各自完成的課前工作紙上的內容自由發(fā)言討論。教師需要重點關注工作紙上最后兩個欄目的內容，引導學生將實際事件與政策、相關理論之間構建聯(lián)系，完成對這一部分的基本學習要求。學生對經(jīng)典案例的其他解決方法這一部分內容，應該成為大家討論的重點。在這一部分可以發(fā)掘學生對政策的深層次思考，理解已有政策的歷史局限性、各個利益集團的互相博弈和對未來經(jīng)濟走勢、國家關系的影響。這一環(huán)節(jié)的目的是幫助學生培養(yǎng)研究性能力。其次，教師篩選出適宜的時事政策和事件，引導學生分析討論，各自完成表3的工作紙。再通過學生小組內部討論，小組間討論，修正完善個人想法。表3工作紙的第一行內容幫助學生厘清思路，與原有知識體系構建聯(lián)系，第二行內容幫助學生加深對政策目的與理論依據(jù)的理解。這個過程能夠很好地達到翻轉課堂教學模式實現(xiàn)大學課堂高階性和創(chuàng)新性的目的。

（三）課后導學設計

政策部分的課后導學設計也仍然需要不斷加強學生對“國際經(jīng)濟學”知識體系的構建，以及不斷練習用“國際經(jīng)濟學”的角度去觀察和分析現(xiàn)實世界。因此，課程導學的內容包括要求學生課后要畫出政策部分各個知識點邏輯關系的思維導圖，以及以學習小組為單位，搜索查找出一個與所學章節(jié)相關性最強的時政事件，進行小組討論，完成以學習小組為單位的分析報告。

課程導學的目的是為了更好地保障翻轉課堂教學模式的實際應用效果，達到“以學生為中心”的翻轉目的。筆者在今后的教學中對本文的設想進行實施，以檢驗這種方式的有效性。隨著科學技術的發(fā)展，信息技術的進步，學習型社會要求人們有能力不斷提升自身的競爭能力。大學教師應該適應這種趨勢，并在教授課程的過程中實現(xiàn)對學生學習能力的培養(yǎng)。

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