山重水復(fù)疑無路 柳暗花明又一村

薄健

【摘 要】學(xué)生是學(xué)校最主要的成員，是教育教學(xué)的主體。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)校管理更應(yīng)該落實學(xué)生的主體地位。推進(jìn)學(xué)校發(fā)展建設(shè)，就要認(rèn)真落實自主學(xué)習(xí)、自主管理，實現(xiàn)全員育人、全程有人，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成長。我校擬通過構(gòu)建“成長共同體”，落實師生主體地位，讓學(xué)生“在實踐中體驗，在參與中成長”。

【關(guān)鍵詞】成長共同體;自主學(xué)習(xí);自主管理

三年多的學(xué)校文化建設(shè)，我們確立了學(xué)校主題文化：儒雅文化。在儒雅文化的探索和實踐過程中，有些語詞已經(jīng)潛移默化地植入了我們的內(nèi)心，“循求知尚禮之道，做知書達(dá)禮之人”、“博學(xué)尚禮，見賢思齊”……這些“芯片”已經(jīng)成為或正在成為從我校走出去所有人共同的語言密碼與成長胎記。但是沒有創(chuàng)新就沒有提高，我校在原有學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了深入的思考、認(rèn)真的梳理。將通過“成長共同體”建設(shè)與實踐，讓師生參與學(xué)校管理，落實師生主體地位，讓師生“在實踐中體驗，在參與中成長”。根據(jù)我校教育教學(xué)實際需要，構(gòu)建了四個層面的成長共同體，即：“教師成長共同體”、“學(xué)生成長共同體”、“師生共長共同體”、“學(xué)校成長共同體”。

一、教師成長共同體

以“三個工程”（即年輕教師的青藍(lán)工程、中年教師的提升工程、骨干教師的名師工程）為抓手，通過讀書、論壇、培訓(xùn)、教育教學(xué)研討等途徑，使不同層面教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力都能得到提高。

我校十分重視教師素養(yǎng)的提升，積極倡導(dǎo)教師立博學(xué)之志，著力打造學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊，結(jié)合學(xué)科特點選定了教師閱讀書目，設(shè)立了“每周三為集體閱讀日”，每學(xué)期末都會舉行“讀書報告會”，使讀書成為了教師的一種生活習(xí)慣，成為了教學(xué)的源頭活水。

青年教師是學(xué)校是的未來，我校重視他們成長，將青年教師和骨干教師、名師進(jìn)行捆綁成為共同體，建立“青藍(lán)工程體系”，加快青年教師專業(yè)發(fā)展;中年教師是學(xué)校的中堅力量，我校關(guān)注中年教師的發(fā)展需求，引導(dǎo)他們突破個人因素 、家庭因素等一系列瓶頸問題，開展一對一、小組內(nèi)、學(xué)科群內(nèi)、學(xué)校層面和區(qū)、市級層面等多渠道、多層次的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)和培訓(xùn)，實現(xiàn)他們由“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師過渡，由普通教師向骨干教師發(fā)展。名師骨干教師是教師隊伍中的排頭兵、領(lǐng)頭雁。我校立足校本通過專業(yè)培訓(xùn)、教研引領(lǐng)、讀書學(xué)習(xí)、科研先行、名師幫帶等途徑充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)、示范和輻射作用，對加快課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，促進(jìn)教師隊伍的專業(yè)成長起著積極的作用。

二、學(xué)生成長共同體

“學(xué)生成長共同體”的構(gòu)建是以班級學(xué)習(xí)小組為基本單位，以小組合作學(xué)習(xí)、班級自主管理、校長助理班為抓手，全面提升學(xué)生的“雙自主”能力。

（一）構(gòu)建“學(xué)生成長共同體”（即學(xué)習(xí)小組），形成共同的價值取向

第一，本著組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，在班內(nèi)成立成長共同體，每組以4人為宜。根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配。

第二，根據(jù)各小組學(xué)生特點，分別選好組長和其他負(fù)責(zé)人，明確職責(zé)并進(jìn)行培訓(xùn)。

第三，成長共同體全體成員集思廣益，制定“組名”“發(fā)展目標(biāo)”、“行動守則”，“組歌”等，以此作為共同體成員的行動綱領(lǐng)和價值追求。

（二）強(qiáng)化措施，促進(jìn)學(xué)生共成長

成長共同體初期管理：

（1）制定一套科學(xué)、簡潔的管理規(guī)則;

（2）加強(qiáng)對組長的培訓(xùn)與指導(dǎo);

（3）組織一系列小組初期活動。

中期管理：

（1）通過多種活動促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)組員“相互提醒，相互關(guān)照”的觀念，盡量做到人人自律，人人助人;

（2）強(qiáng)化文明禮儀的教育與訓(xùn)練;

（3）對組長組織與管理能力的進(jìn)一步培訓(xùn)與指導(dǎo)。

后期管理：

（1）學(xué)生自己能做的事情放手讓學(xué)生做;

（2）針對小組存在的問題進(jìn)行指導(dǎo);

（3）把工作內(nèi)容進(jìn)行整理，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，提出解決問題的思路。

三、師生共長共同體

以“儒雅三三四高效課堂教學(xué)模式”為載體，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為重點，注重學(xué)生的觀察、思考、傾聽、質(zhì)疑、合作、書寫、表達(dá)能力的培養(yǎng)，全面提升師生的綜合素養(yǎng)，最終實現(xiàn)師生同成長、共發(fā)展的目標(biāo)。

一是建立教研共同體。加強(qiáng)教師團(tuán)隊的教學(xué)研究，定期開展教師學(xué)習(xí)與研討、交流與協(xié)作活動，實施“定時間、定地點、定內(nèi)容、定人員”的“三節(jié)連排”式教研活動（即一節(jié)集體備課，一節(jié)研究課、一節(jié)評課、議課），落實集體備課機(jī)制。

二是建立教育共同體。以班級為單位，以班主任牽頭，以各科任老師為共同體成員。共同體在班級管理、學(xué)科課堂教學(xué)、小組培訓(xùn)、學(xué)生評價，扶優(yōu)轉(zhuǎn)差等方面堅持共同管理，共同發(fā)展，共同進(jìn)步的原則，實現(xiàn)班級科任教師的互助合作的模式，促進(jìn)師資共建，成果共享。

四、學(xué)校成長共同體

蕭伯納曾經(jīng)說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！毙ｋH間成長共同體的建設(shè)就是通過建立友好學(xué)校，走出去請進(jìn)來，加強(qiáng)校際間交流與合作，以達(dá)到共同提高。我校先后與天津市的6所學(xué)建立了聯(lián)誼學(xué)校，近年來又先后派出多名教師到山東梁鄒小學(xué)、張家口市城關(guān)小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和“同課異構(gòu)”活動。在京津冀協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略下，我校又與北京的兩所小學(xué)攜手共建，積極探索學(xué)校發(fā)展共同體合作模式，相信必將會帶來學(xué)校的高位優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展！