小學(xué)教育管理中如何運(yùn)用正面管教的思考

吳秀香

【摘 要】在教育改革力度不斷加大的今天，各種新型的教育理念與教學(xué)模式被開發(fā)出來，正面管教就是其中之一。這是一種倡導(dǎo)既不驕縱學(xué)生，也不懲罰學(xué)生，而是立足實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)設(shè)堅(jiān)定、和善的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得全面發(fā)展的教育管理模式。這樣的教育管理方式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和自律性。在本文中，筆者就小學(xué)教育管理中如何實(shí)施正面管教闡述自己的幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);教育管理;正面管教

一、前言

新課改倡導(dǎo)要促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，德育教育也在這樣的背景下被提上重要日程。在對學(xué)生進(jìn)行教育管理的過程中，教師要將眼光放得長遠(yuǎn)，充分考慮到學(xué)生未來發(fā)展，不僅要讓學(xué)生有優(yōu)異的成績，還要讓學(xué)生有一個(gè)健康的身心。而正面管教可以促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)教育管理中實(shí)施正面管教，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧團(tuán)結(jié)、相互尊重的集體，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，還能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情且增強(qiáng)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，本文對此進(jìn)行論述。

二、正面管教的內(nèi)涵和特點(diǎn)

正面管教是一種倡導(dǎo)既不驕縱學(xué)生，也不懲罰學(xué)生，而是立足實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)設(shè)堅(jiān)定、和善的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得全面發(fā)展的教育管理模式。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生學(xué)會尊重和理解他人。在小學(xué)教育管理中有效實(shí)施正面管教，教師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及性格特點(diǎn)等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧團(tuán)結(jié)、相互尊重的集體，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以及主觀能動性充分激發(fā)出來，還能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。由此可見，在小學(xué)教育管理中合理地運(yùn)用正面管教，不僅可以提升教育管理水平，還能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、小學(xué)教育管理中運(yùn)用正面管教的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)堅(jiān)定和善的學(xué)習(xí)環(huán)境

正面管教從本質(zhì)上來說是一種建立在互相尊重、彼此合作的基礎(chǔ)上的教育管理模式。為了發(fā)揮出正面管教的價(jià)值，教師在學(xué)生進(jìn)行教育管理的過程中，必須給學(xué)生營造堅(jiān)定和善的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。在筆者看來，教師在日常教育管理中應(yīng)當(dāng)理解并尊重學(xué)生，將學(xué)生看成一個(gè)活的、獨(dú)立的、有自己獨(dú)特想法和觀點(diǎn)的個(gè)體，而不是時(shí)刻想著如何讓學(xué)生臣服于自己的管理[2]。在學(xué)生眼中，教師就如同“父母”。教師要明確自身的定位，注重與學(xué)生良好關(guān)系的構(gòu)建。首先，教師要重視并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。實(shí)踐表明，當(dāng)小學(xué)生缺乏歸屬感的時(shí)候，就很容易做出一些不正當(dāng)?shù)男袨?，這實(shí)際上是學(xué)生為了尋求自我價(jià)值感和歸屬感的表現(xiàn)，只是他們使用了錯誤的方式。換言之，在對學(xué)生進(jìn)行正面管教的時(shí)候，教師要盡可能地給予學(xué)生安全感，讓學(xué)生知道教師是可以信任的，就如同自己的爸爸媽媽，這也是正面管教價(jià)值得以發(fā)揮的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（二）客觀對待學(xué)生犯下的錯誤

小學(xué)生年紀(jì)小，在學(xué)習(xí)上和生活中難免會犯錯。傳統(tǒng)的教育管理模式下，教師在對待犯錯的學(xué)生時(shí)習(xí)慣性去批評、責(zé)備，甚至訓(xùn)斥。這樣的教育管理方式不僅難以起到幫助學(xué)生糾正錯誤的作用，還會損害學(xué)生的身心健康。正面管教下，教師要學(xué)會用引導(dǎo)和溝通等方式去對待學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，而不是一味地批評甚至羞辱學(xué)生。任何良好的關(guān)系都建立在相互尊重的基礎(chǔ)之上，師生關(guān)系也是如此[3]。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是他們同樣有強(qiáng)烈的自尊心。如果教師一味批評和責(zé)怪學(xué)生，會讓學(xué)生的心靈受到傷害，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。所以，在學(xué)生犯錯之后，教師要冷靜對待，學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度去想一想學(xué)生是否應(yīng)該犯這樣的錯誤，然后再思考如何給予學(xué)生合理的指導(dǎo)。這樣不僅可以解決這一次的問題，還可以有效避免這樣的問題下次再發(fā)生。更重要的是，這樣的教育管理方式對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)也起到積極的促進(jìn)作用。

（三）賦予學(xué)生改正錯誤的力量

在小學(xué)生犯錯之后，教師除了要客觀、冷靜地對待學(xué)生犯的錯誤，還要賦予學(xué)生改正錯誤的力量，這也是正面管教與傳統(tǒng)教育管理最大的不同。在實(shí)際的教育管理過程中，教師應(yīng)當(dāng)本著互敬、合作、民主的原則給學(xué)生提供彌補(bǔ)錯誤的平臺和機(jī)會，讓學(xué)生在這個(gè)過程中感受到理解和尊重。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主反思，要讓學(xué)生認(rèn)識到自己重要的重要性并形成這樣的思想觀念，讓學(xué)生認(rèn)真對待自己的錯誤并產(chǎn)生改正錯誤的決心。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受自己的責(zé)任，讓學(xué)生嘗試著去糾正自己的錯誤。這樣不僅可以幫助學(xué)生糾錯，還能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這次的錯誤進(jìn)行總結(jié)，并思考如何做好預(yù)防工作，避免下次再犯這樣的錯誤。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自律性和責(zé)任感，還能讓學(xué)生在這種相互尊重的環(huán)境中找到自我價(jià)值感和歸屬感。

四、結(jié)語

綜上所述，教育教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢，只有這樣才能取得理想的效果。自素質(zhì)教育理念被提出之后，德育教育管理一直被作為重要的教學(xué)任務(wù)被推進(jìn)。為了促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，教師可以嘗試運(yùn)用正面管教，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)堅(jiān)定和善的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且客觀對待學(xué)生的錯誤并指導(dǎo)學(xué)生合理地解決問題，在學(xué)生犯錯的時(shí)候給學(xué)生提供彌補(bǔ)的機(jī)會，賦予學(xué)生改正錯誤的力量，從而促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳月心，梁思偉.正面管教工具模塊的開發(fā)與運(yùn)用——以小學(xué)德育學(xué)科課程教學(xué)為例[J].中小學(xué)德育，2017（03）：16～17.

[2]廖愛云.踐行正面管教 做幸福的師者——淺談“正面管教”在班主任工作中的運(yùn)用[J].華夏教師，2018（15）：78～79.

[3]李根.于心靈的契合處尋求教育——讀簡·尼爾森正面管教有感[J].江蘇教育，2018（46）：73～74.