“走進(jìn)”與“超越”：初中英語(yǔ)教材的重構(gòu)

任淵

【摘要】本文運(yùn)用理論分析法，指出初中英語(yǔ)教學(xué)中存在按部就班“教教材”而不是真正意義上“用教材”的現(xiàn)狀，提出初中英語(yǔ)如何“走進(jìn)教材”與“超越教材”的實(shí)踐性策略。比如，應(yīng)該立足教材，創(chuàng)新教學(xué)理念；拓展教材，豐富課堂模式；進(jìn)入教材，滲透英語(yǔ)文化；同時(shí)，還要超越教材，重構(gòu)教學(xué)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)能力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。同時(shí)，也為相關(guān)理論研究的一線教師提供些許參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；“走近”教材；“超越”教材；教學(xué)資源；巧妙挖掘

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）07—0082—03

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅是傳授英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也是思想文化的傳承；不僅是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，而這一切都離不開(kāi)教師對(duì)英語(yǔ)教材的細(xì)膩觸摸——包括對(duì)教材意圖的正確理解、對(duì)教材的重組和盤活、對(duì)教材的創(chuàng)新與運(yùn)用。新課改視角下，如何“走進(jìn)”與“超越”初中英語(yǔ)教材，如何完成由英語(yǔ)技能掌握到英語(yǔ)素養(yǎng)提升的深刻蛻變，顯得不可或缺而且意義深遠(yuǎn)。一方面是英語(yǔ)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，另一方面也是學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的需要，更重要的是英語(yǔ)新課改內(nèi)涵式發(fā)展的需要。

理念是教育的先導(dǎo)，有什么樣的理念就會(huì)有什么樣的行動(dòng)。關(guān)于“超越”，教育專家竇桂梅早有論述：“超越因循、超越固陋、超越自我[1]?！币虼耍處熂纫吕砟睢白哌M(jìn)”教材，還不能墨守成規(guī)“死守”教材；既要拓展資源“超越”教材，又不能“天馬行空”脫離教材；既要立足于教材，又要拓展教材。只有這樣，才能做到教材之上“看”教材，教材之外“理”教材，才能優(yōu)化教材資源，提高教師素養(yǎng)，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

雖說(shuō)大家對(duì)“創(chuàng)新”這個(gè)詞匯早已耳熟能詳，但是它在各類學(xué)習(xí)中的重要性卻不容小覷。初中英語(yǔ)學(xué)科其實(shí)和語(yǔ)文學(xué)科一樣，既是一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，也是交流工具的掌握，而且是廣泛意義上的多元多重對(duì)話，同時(shí)它也避免不了語(yǔ)言學(xué)習(xí)枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)的本質(zhì)特點(diǎn)。因此，教師必須更新教學(xué)理念、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，才能激活學(xué)生的興趣因子，才能引領(lǐng)他們真正“進(jìn)入”教材。這樣，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求又掌握了英語(yǔ)表達(dá)技能，同時(shí)培養(yǎng)了交流意識(shí)，進(jìn)而拓展思維，“超越教材”，提升英語(yǔ)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

比如，教授八年級(jí)下冊(cè)Unit1“I’ll help to clean up city park”單元的教學(xué)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組合作，借助關(guān)鍵詞了解“感謝信”的主要內(nèi)容并進(jìn)行交流分享；其次，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行內(nèi)容再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間面對(duì)面的真實(shí)表達(dá)；再者，還可以讓學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容分組創(chuàng)編情景劇，給自己身邊的親友或者師長(zhǎng)寫一封感謝信，感謝他們的幫助和培育之恩。這樣，既立足于教材內(nèi)容，又有所超越，既有英語(yǔ)技能上的掌握，又有學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)，更有思想情感方面的滲透。

初中英語(yǔ)教學(xué)要想“走進(jìn)”教材并“超越”教材，英語(yǔ)教師就要做課改的探索者，深入領(lǐng)悟課改精髓；要做教材的學(xué)習(xí)者，善于學(xué)習(xí)并完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)；要做堅(jiān)持實(shí)踐的思考者，大膽創(chuàng)新，善于反思自身教學(xué)行為。這樣，才能做到既立足于教材，又有所拓展；既掌握基本技能，又實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。優(yōu)秀的英語(yǔ)教師至少應(yīng)當(dāng)關(guān)注到教材的研讀，關(guān)注到方法的實(shí)效，關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，這不僅是形式上的創(chuàng)新，情感上的互相交流，更是生命與生命的對(duì)話。這樣，有助于教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸索對(duì)“教學(xué)有法而無(wú)定法”的理解，為“超越”教材方面的研究奠定基礎(chǔ)。

不可否認(rèn)，時(shí)下部分初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在著重教材內(nèi)容“復(fù)制”而輕英語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。體現(xiàn)在具體的教學(xué)中就是：教師總是以英語(yǔ)教材中單詞、句型的機(jī)械背誦和語(yǔ)法知識(shí)的單向灌輸為重點(diǎn)，至于交流意識(shí)、表達(dá)能力、寫作以及閱讀理解能力等素養(yǎng)的提升則可有可無(wú)，甚至被擠壓到“邊緣地帶”。這是課堂教學(xué)的錯(cuò)誤意識(shí)，是阻礙英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的“攔路虎”。因此，英語(yǔ)教師既要“進(jìn)入”教材并挖掘其文本內(nèi)涵，又要“超越”教材拓展文本思想；既要傳授英語(yǔ)理論知識(shí)，又要提高英語(yǔ)能力。

比如，八年級(jí)上冊(cè)“Unit 9 Can you come to my part”的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容既貼近學(xué)生實(shí)際生活，又是他們感興趣的話題，包括了“如何禮貌發(fā)出、接受、拒絕邀請(qǐng)”的交際禮儀，也包括“學(xué)會(huì)承擔(dān)自己應(yīng)盡的義務(wù)”方面的內(nèi)容。教師可以以“Can you come to my part on Saturday afternoon？ I’m sorry，I can not.”等對(duì)話內(nèi)容為主題鼓勵(lì)學(xué)生分組創(chuàng)編有關(guān)“Part”的情景劇。從劇本的策劃、組織、角色的分配到舞臺(tái)表演，都由學(xué)生自主合作完成，在演一演、說(shuō)一說(shuō)、做一做中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)交流學(xué)習(xí)中的反思及收獲。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又在開(kāi)放教材的同時(shí)掌握英語(yǔ)技能，培養(yǎng)英語(yǔ)能力，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

“教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段[2]?！薄斑M(jìn)入”教材，是說(shuō)教師應(yīng)該深入教材、理解教材、研究并尊重教材的編寫意圖；“超越”教材，其實(shí)就是在拓展資源的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。這種“超越”不是多記幾個(gè)單詞，也不是背誦多少句型，而是立足文本，讓教材內(nèi)容“活”起來(lái)，讓學(xué)生思維“動(dòng)”起來(lái)，將枯燥乏味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入到生動(dòng)形象的實(shí)踐體驗(yàn)中，真正做到掌握技能、培養(yǎng)能力、滲透思想、提升素養(yǎng)。

悉心觀察，一方面，部分初中英語(yǔ)課重在課堂節(jié)奏的掌握、內(nèi)容的理解和語(yǔ)法的深度指導(dǎo)；部分英語(yǔ)課教案重在題型的指導(dǎo)、資料的甄選等等。重視這些無(wú)可厚非，但是在重視英語(yǔ)技能技法的同時(shí)，英語(yǔ)文化的滲透同樣不可或缺，這是“進(jìn)入”教材和“超越”教材的另一種表現(xiàn)形式。另一方面，部分教師的課程意識(shí)不夠開(kāi)放，總是拘囿于教材本身，亦步亦趨地遵循教學(xué)參考書，甚少?gòu)挠⒄Z(yǔ)文化中滲透出發(fā)去進(jìn)行高效融合，甚少與學(xué)生的內(nèi)心需求對(duì)接而有所創(chuàng)新，顯得拘囿有余而開(kāi)放不足，難以為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高提供堅(jiān)實(shí)支撐。

比如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 1“I’ll help to clean up city park”一單元的教學(xué)中，clean up， city ，give out、volunteer、notice等單詞的識(shí)記是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；“We should listen to them and care to them”等句型是學(xué)生必須掌握的表達(dá)技能；同時(shí)，教師還要研讀教材，透過(guò)教材“背后”，引導(dǎo)學(xué)生理解并滲透“志愿者”“公益事業(yè)”“感恩教育”等思想文化。

初中英語(yǔ)教學(xué)，既要立足于教材目標(biāo)不至于偏離“航向”，又要在此基礎(chǔ)上有所拓展和深入。這樣，英語(yǔ)課堂就不僅僅是教師基于教材內(nèi)容“復(fù)制”和單向灌輸?shù)膱?chǎng)所，也不僅僅是單詞、語(yǔ)法、英漢翻譯等技術(shù)層面上的專項(xiàng)訓(xùn)練，還應(yīng)該是學(xué)生人文思想和道德意識(shí)涵養(yǎng)的平臺(tái)，更重要的是學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀滲透以及綜合人文素養(yǎng)提升的有效途徑。這既是真正意義上的“進(jìn)入”，也是實(shí)際意義上的“超越”，有助于提升教師自身專業(yè)能力，和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

雖然課程改革理念已經(jīng)貫徹了多年，但是相當(dāng)一部分教師的思想還停留在“教教材”的層面上，還堅(jiān)守著上完這本書、提高優(yōu)秀率的美好“初衷”。殊不知教師已經(jīng)陷入了一種誤區(qū)、一種“怪圈”，亟待一種新的理念來(lái)“喚醒”他們的教材意識(shí)。這種教材意識(shí)不是指脫離教材的“自由發(fā)揮”，也不是固守教材的“閉門造車”，而是借助課外資源的拓展來(lái)為教材“松綁”，讓教材“枝繁葉茂”，服務(wù)于課堂，受益于學(xué)生。

如，七年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Can you play the guitar”的教學(xué)，可以由guitar、swim、sing、dance、play chess、club等拓展到basketball、football、piano、violin；“This is my sister.”的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文句型，向教師和同學(xué)介紹自己的家庭成員或者親友，諸如brother、father、mother、grandmother、 grandfather等家庭成員的特點(diǎn)；“We are trying to save the earth”的學(xué)習(xí)，則可以根據(jù)課文重點(diǎn)句型“The river used to be so clean. The air is badly polluted”則可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，從小就樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，同時(shí)將社會(huì)生活中的環(huán)保信息和環(huán)保措施等資源靈活運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

教材，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的“跳板”，而不是“圣經(jīng)”；是學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的憑借，而不是桎梏他們思維的“枷鎖”。圍繞這個(gè)“跳板”，教師既可以自然“進(jìn)入”其間，挖掘其文本內(nèi)涵，“吸收”文本精華，為己所用，為學(xué)生所用；又可以跳出固有的圈子去自由的吸納，吸納周圍有助于教材“增厚”的資源，有利于充實(shí)課堂、開(kāi)放思維，打開(kāi)學(xué)生的眼界。這樣，可以讓學(xué)生明白課堂知識(shí)都來(lái)自于社會(huì)生活的提煉，可以引導(dǎo)他們將此內(nèi)化為一種能力之后再去服務(wù)社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。這樣就做到了既超越教材，又重構(gòu)了新的教學(xué)意識(shí)。

總之，教師既要“進(jìn)入”教材，還要善于“跳出”教材；既要做到守正，又要做到創(chuàng)新，在“超越”教材的同時(shí)，樹(shù)立“超越”意識(shí)，善于借助資源將理論方面的“進(jìn)入”轉(zhuǎn)化為實(shí)踐方面的“超越”。恰到好處的“進(jìn)入”與“超越”，不僅僅是重構(gòu)教師教材意識(shí)的“源頭活水”，更是英語(yǔ)教學(xué)向新課改深入挺進(jìn)的發(fā)展方向。作為教師，要善于“進(jìn)入”，且選擇合適的時(shí)機(jī)“進(jìn)入”到教材的深處，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)膩而深刻的涵詠；同時(shí)，又要善于“超越”，善于引來(lái)課外“活水”滋補(bǔ)課堂，對(duì)文本和課堂形成有益的補(bǔ)充。

[1]竇桂梅.讓兒童站立在學(xué)校正中央——從“三個(gè)超越”到“成志教育”的升華之路[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017（04）：77-80.

[2]李建輝.精心使用教材，打造英語(yǔ)高效課堂[J].名師在線，2019（06）：87.

編輯：趙玉梅