高中思想政治單元教學(xué)的設(shè)計

江彥 郭佩惠 崔芝波 王立新

【摘要】單元教學(xué)為《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）要求的構(gòu)建綜合性、活動型學(xué)科課程提供了現(xiàn)實可行的方法，是高中政治教學(xué)從“知識掌握為核心”走向“素養(yǎng)培育為核心”的有效路徑。在高中政治單元教學(xué)實踐過程中，由于教師認(rèn)知水平和設(shè)計能力的不足，限制了高中政治單元教學(xué)育人價值的實現(xiàn)。提升教師政治站位，深化教師課標(biāo)研究，探索有效的單元教學(xué)設(shè)計策略，是發(fā)揮高中政治單元教學(xué)效用，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高中思想政治；單元教學(xué)；價值回歸；育人

【中圖分類號】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）07—0029—05

為落實普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”的要求[1]，單元教學(xué)設(shè)計成為近年來高中政治學(xué)科教學(xué)改革探索的主要路徑之一，被逐步運(yùn)用于高中政治教學(xué)。單元教學(xué)的實效受教情、學(xué)情、考情等多種因素共同影響，如果將單元教學(xué)設(shè)計的相關(guān)要素看作是一個整體，那么教師的課程意識和課程能力就是整體中的最關(guān)鍵部分，決定了單元教學(xué)設(shè)計是否能通過統(tǒng)領(lǐng)、整合、優(yōu)化諸課程要素，得出指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，符合新課標(biāo)精神，校本化、生本化的單元教學(xué)方案。當(dāng)下，由于政治學(xué)科教師對單元教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識程度深淺不一，良莠不齊，單元教學(xué)在高中政治教學(xué)中的實踐效果也千差萬別。通過對高中政治單元教學(xué)行為的觀察，我們發(fā)現(xiàn)一些教師普遍存在典型的認(rèn)知偏差。從思想上糾正錯誤的認(rèn)識，在行動上克服錯誤的做法，才能真正發(fā)揮單元教學(xué)對高中思政引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才的獨(dú)特教育價值。

（一）高中思想政治單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

高中思想政治單元教學(xué)設(shè)計是從養(yǎng)成學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，以學(xué)科大概念為學(xué)理支撐，提煉政治學(xué)科議題，圍繞議題設(shè)計情境與任務(wù)，學(xué)生從做任務(wù)的過程中運(yùn)用學(xué)科核心知識，形成關(guān)鍵能力、必備品格，最終樹立起正確價值觀的教學(xué)設(shè)計方式。高中思想政治的單元教學(xué)實施由一系列結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成，學(xué)生一般會經(jīng)歷單元整體認(rèn)知、整體探究、整體遷移、整體重構(gòu)等四個學(xué)習(xí)階段，在教師的引領(lǐng)下通過自主、合作、探究、評價的學(xué)習(xí)方式完成一個單元的完整學(xué)習(xí)。由此可見，單元教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)單元教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別，傳統(tǒng)單元教學(xué)雖然對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了疊加與整合，但教學(xué)目標(biāo)仍然停留在知識理解和技能訓(xùn)練；高中思想政治單元教學(xué)本質(zhì)上則是素養(yǎng)導(dǎo)向的育人活動，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，是高中思政課實現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)的具體路徑。

（二）高中思想政治單元教學(xué)的特點(diǎn)

1.整體與重構(gòu)。整體性、重構(gòu)性是高中思想政治單元教學(xué)設(shè)計最基本、最顯著的特征。整體與重構(gòu)既指學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整化、結(jié)構(gòu)化，又指學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)步驟的系統(tǒng)化、序列化。

從教學(xué)內(nèi)容來看，高中思想政治單元設(shè)計以政治學(xué)科大概念為錨點(diǎn)，將學(xué)科大概念具體化為學(xué)科議題，以議題探究為主線，對議題推進(jìn)中涉及的學(xué)科概念、跨學(xué)科知識、學(xué)科經(jīng)典理論、學(xué)科思維方法等一切教學(xué)內(nèi)容和資源統(tǒng)籌為一個整體化結(jié)構(gòu)，可以視其為一個教學(xué)重構(gòu)的過程，它不排斥對教材內(nèi)容單元的承襲，但往往會突破教材內(nèi)容原有體系的格局，根據(jù)議題具體內(nèi)容重塑與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元。因此，高中政治單元教學(xué)設(shè)計是教學(xué)內(nèi)容設(shè)置從關(guān)注局部走向統(tǒng)籌整體，從散亂走向結(jié)構(gòu)的過程。高中思想政治單元教學(xué)的學(xué)習(xí)活動是推進(jìn)任務(wù)、支撐議題的學(xué)習(xí)行為集合，這個行為集合絕不是單個教學(xué)活動的簡單疊加。首先，各個學(xué)習(xí)活動之間應(yīng)當(dāng)是內(nèi)在關(guān)聯(lián)、相互支撐的關(guān)系。其次，如果將議題探究和任務(wù)推進(jìn)看作是一個完整的鏈條，那么這個鏈條就是由一個個環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動組成。從整體上來看，高中思想政治單元教學(xué)的學(xué)習(xí)活動是單元整體學(xué)習(xí)前提下的步驟設(shè)計，由若干學(xué)習(xí)活動構(gòu)成的認(rèn)知、探究、遷移、重構(gòu)等四個單元學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)支撐起高中政治單元教學(xué)學(xué)習(xí)過程的基本架構(gòu)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為連續(xù)、銜接而遞進(jìn)。

2.學(xué)生主體與教師引領(lǐng)。高中思想政治單元教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)生立場，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需求，關(guān)注學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。議題的提煉、任務(wù)的設(shè)置、內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計等都應(yīng)依據(jù)對學(xué)生真實情況的了解。相比于過去忽視學(xué)生真實需要、內(nèi)心感受、自主意愿的政治教學(xué)，高中思想政治單元教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生自我系統(tǒng)，以學(xué)生為本，眼中有人的教學(xué)。高中思想政治單元教學(xué)是學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的辯證統(tǒng)一，單元教學(xué)中教師正在經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)變，首先教師角色不再是“絕對權(quán)威”，教學(xué)推進(jìn)不再依靠教師發(fā)號施令。教師作為單元學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，共同經(jīng)歷單元教學(xué)的系列活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的陪伴者、引領(lǐng)者。其次，在單元教學(xué)中，教師的作用也與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別，其作用更多體現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)方案的設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的組織、引導(dǎo)評價反思等，由顯性控制轉(zhuǎn)變?yōu)殡[形引領(lǐng)。高中政治單元教學(xué)不僅沒有否定教師的作用，而是對教師素養(yǎng)提出了更高要求。

3.活動與體驗。馬克思主義哲學(xué)的認(rèn)識論認(rèn)為，實踐是認(rèn)識的唯一來源，主體對認(rèn)識的深化和發(fā)展只能在實踐活動中進(jìn)行。然而，過去的高中政治教學(xué)鮮有將實踐活動納入教學(xué)設(shè)計，思政教學(xué)方式單調(diào)乏味，以教師對學(xué)生進(jìn)行零散的事實性知識灌輸為主，思政教育難以達(dá)到入心入腦”的效果。單元整體教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)看作是可塑的動態(tài)過程而非固化的結(jié)果。教師精心設(shè)計的學(xué)科活動就是學(xué)生在本學(xué)科成長自我的“攀爬梯”。高中思想政治單元教學(xué)的學(xué)科活動既包括指向高階思維形成的思維活動，又包含社會實踐活動。思維活動是在課堂上進(jìn)行的課內(nèi)活動，社會實踐活動則是在社會中進(jìn)行的調(diào)查、研究活動。社會實踐活動是高中思想政治單元教學(xué)尤為提倡的活動類型，“模擬政協(xié)”就是這類活動的典型代表。在此活動中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走出校園，回歸社會實際，尋找生活中的熱點(diǎn)問題，從而確定活動主題，圍繞主題開展調(diào)查研究，最終形成議案。這個過程就是學(xué)生綜合運(yùn)用政治學(xué)科知識、方法、思維在真實情境中解決真實問題的體驗，往往真實體驗才能夠激發(fā)學(xué)生的深度思考、情感共鳴、社會責(zé)任感，從而形成正確的價值判斷。一位參加“模擬政協(xié)”的同學(xué)曾發(fā)出這樣的感慨：“模擬的是形式，切實存在于每個人心中的則是‘以天下為己任’的情懷和成為真正理性公民的追求，我們拒絕精致利己，我們追求精神明亮?！睂W(xué)生獲得的體驗正是政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的結(jié)果。

高中思想政治單元教學(xué)在一些地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了一段時間的嘗試，總體來說，素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)理念得到了大部分政治教師的認(rèn)同。但是，由于教師個人課程能力、水平的差異，單元教學(xué)在高中思想政治學(xué)科中的教學(xué)實踐效果參差不齊，有的教學(xué)設(shè)計頂著“單元”之名，卻與思想政治單元教學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向的育人追求背道而馳，從總體上看，教師對思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的追求存在“過之”和“不及”的兩種錯誤傾向。

（一）脫離學(xué)科知識和能力的單元教學(xué)觀

高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)最具革命性的變化，就是凝練出的學(xué)科核心素養(yǎng)高度精練地概括了政治學(xué)科的教育目標(biāo)和價值追求，并以此為標(biāo)識，將本次新課改與在此之前的歷次課程改革區(qū)別開來。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)也成為教師們最為關(guān)注的熱門詞，為了“搭上新課改的快車”，一些教師盲目“趕時髦”，扭曲了對知識、能力、核心素養(yǎng)三者關(guān)系的認(rèn)識，將知識、能力與學(xué)科核心素養(yǎng)這完全對立起來，孤立、片面地追求學(xué)科核心素養(yǎng)；在這種脫離學(xué)科核心知識、基本能力的單元教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)活動游離于政治學(xué)科知識、能力之外，學(xué)科特征模糊；活動設(shè)計的指向不明，活動之間缺乏關(guān)聯(lián)性，價值觀引導(dǎo)成為空洞的說教，單元淪為眼花繚亂的活動堆砌。有教師曾經(jīng)將這樣的課堂教學(xué)情況形容為“學(xué)生迷迷糊糊地來，熱熱鬧鬧地做，糊里糊涂地走”，看似熱鬧的單元教學(xué)過后，卻是政治學(xué)科靈魂的空洞，這樣既會降低教學(xué)質(zhì)量，也難以達(dá)成培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）知識本位的單元教學(xué)觀

單元整體教學(xué)設(shè)計是對接高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)要求，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是單元整體教學(xué)設(shè)計的價值追求，也是政治教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計的根本目的[2]。然而，一部分教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變對高中政治學(xué)科課程性質(zhì)、目標(biāo)的定位，也沒有領(lǐng)會單元教學(xué)設(shè)計深層次的育人價值，將單元教學(xué)設(shè)計工具化、功利化，認(rèn)為單元教學(xué)設(shè)計僅僅是“抓成績、提分?jǐn)?shù)”的新手段，新方法，甚至將單元教學(xué)設(shè)計等同于過去的內(nèi)容單元教學(xué)?；谶@種錯誤認(rèn)識的單元教學(xué)設(shè)計有一些共性的表征，諸如，單元教學(xué)目標(biāo)由對零散知識的理解和記憶“升級”為構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識體系以及對知識體系的整體遷移運(yùn)用，單元議題只是學(xué)科大概念的重現(xiàn)，沒有承載政治學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)活動設(shè)計矮化為習(xí)題羅列，做活動的過程只是對做題方法訓(xùn)練的過程。這樣的教學(xué)設(shè)計雖然在一定程度上也顯現(xiàn)了“整體性、結(jié)構(gòu)性”的特征，但本質(zhì)上來說，還是知識本位，學(xué)生依舊被視為“做題機(jī)器”，教學(xué)目標(biāo)停留在對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，沒有考慮學(xué)生的真實情況、情感體驗，學(xué)生終身發(fā)展的需要沒有得到關(guān)注，這樣的教學(xué)設(shè)計是穿單元教學(xué)設(shè)計的“新鞋”走“唯考試、唯分?jǐn)?shù)”的老路，距離高中政治新課標(biāo)提出的幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、增強(qiáng)社會理解和參與能力[4]的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)存在較大差距。

（一）提升政治站位，做眼中有“人”的單元教學(xué)

長期以來，由于部分教師對高中思想政治課程性質(zhì)、功能的認(rèn)識偏差，以及應(yīng)試的客觀要求，許多高中政治教學(xué)僅停留于對學(xué)科知識、技能的傳授，缺少對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的引領(lǐng)。高中政治新課標(biāo)凝練的政治學(xué)科核心素養(yǎng)是對“思想政治是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”定位的守正創(chuàng)新，政治教師不僅要“授業(yè)”更要“傳道、解惑”，要把引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才作為教學(xué)的根本目標(biāo)。而要實現(xiàn)這些目標(biāo)，高中政治教學(xué)必須堅持以學(xué)生為中心，高中政治單元整體教學(xué)具有學(xué)生主體性的顯著特征和獨(dú)特優(yōu)勢，相對于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，單元教學(xué)內(nèi)含的情境和任務(wù)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性和真實體驗。成功的單元教學(xué)案例一定是以學(xué)生為中心，議題和任務(wù)設(shè)置直擊學(xué)生成長過程中的困惑、迷惘；活動設(shè)計聚焦學(xué)生家國情懷、信念理想、道德情操、思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動將人生目標(biāo)的確立回歸到民族復(fù)興的共同理想，把人生價值的實現(xiàn)扎根于中國特色社會主義的生動實踐[5]。

（二）系統(tǒng)看待知識、能力、學(xué)科核心素養(yǎng)三者的關(guān)系

高中政治新課標(biāo)的“學(xué)科核心素養(yǎng)”目標(biāo)，是在過去“雙基”“三維”目標(biāo)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。政治學(xué)科核心素養(yǎng)本身就包含了知識能力目標(biāo)，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是借助合適的知識載體、一定的學(xué)科方法，在真實情境中解決綜合性、復(fù)雜性任務(wù)的過程。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)不是對基礎(chǔ)知識、能力的否定，而是力求對知識、能力的“深度理解”，以及在此基礎(chǔ)上學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、能力的過程中，思維方法、情感態(tài)度、價值取向都會打上學(xué)科的烙印，這本身就是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的過程。然而，在過去的政治教學(xué)實踐中，教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的理解記憶，忽視了知識能力在實際生活中的運(yùn)用，從而弱化了思政課由知識能力轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)的過程。高中政治單元教學(xué)的整體性、綜合性、活動性能夠最大程度上實現(xiàn)學(xué)科知識、能力、學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)一，實現(xiàn)知識、能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的雙向轉(zhuǎn)化。在高中政治單元教學(xué)中，知識、能力、學(xué)科核心素養(yǎng)這三個要素各有側(cè)重但又緊密關(guān)聯(lián)，都是單元系統(tǒng)必不可少、密不可分的要素，任何將三者割裂開來的觀點(diǎn)和做法，都是荒謬且有害的，既不符合教學(xué)的基本規(guī)律，又與單元教學(xué)的教育初衷背道而馳。

（三）探索高中思想政治單元教學(xué)設(shè)計的有效策略

高中政治單元教學(xué)設(shè)計是教師有目的、有計劃地依據(jù)高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單元劃分、議題提煉、任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的教學(xué)設(shè)計行為。單元教學(xué)設(shè)計必須是通過系列培訓(xùn)、實踐嘗試、反思改進(jìn)才能獲得的課程能力和策略[6]。近年來，雖然單元教學(xué)的理念得到了越來越多教師的認(rèn)可，但由于缺乏系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，在單元教學(xué)設(shè)計的單元劃分、議題設(shè)置、教學(xué)評價等方面還存在諸多問題，導(dǎo)致單元教學(xué)的價值沒有在高中政治學(xué)科中得到充分彰顯。

1.單元劃分是高中思想政治單元教學(xué)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。長期以來，高中思想政治單元劃分是很多教師的困擾，單元的“大與小”雖然沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但是必須以學(xué)科大概念為錨點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮教學(xué)任務(wù)、課型、學(xué)生情況、教師水平、教學(xué)環(huán)境等因素。單元教學(xué)中的“單元”并不排斥教材的內(nèi)容單元，有的教材單元本身已經(jīng)能很好地承載學(xué)科大概念，教師完全可以此為學(xué)習(xí)單元。例如，在高三復(fù)習(xí)必修二《政治生活》第三單元《發(fā)展社會主義民主政治》的時候，學(xué)生已經(jīng)歷高一、高二單課學(xué)習(xí)，有了一定的學(xué)習(xí)積累，這時完全可以以學(xué)科大概念“中國特色社會主義民主制度保障”為支撐，把第三單元整合為一個學(xué)習(xí)單元。

2.提升教師議題設(shè)置水平，是充分發(fā)揮高中思想政治單元教學(xué)價值的關(guān)鍵。議題設(shè)置要遵循價值引領(lǐng)、關(guān)注時代、學(xué)科思維、學(xué)理支撐的原則。從內(nèi)容上看，議題是學(xué)理與事理，學(xué)科邏輯與生活邏輯的統(tǒng)一，具有綜合性。從邏輯上看，議題處于思維分析階段，懸而未決，是有待眾人商討、議論的問題。從學(xué)情上看，議題與學(xué)生情感特征相應(yīng)、思維水平相接，具有可議性。從指向上看，議題圍繞學(xué)科大概念，指向政治學(xué)科核心素養(yǎng)，具有學(xué)科性。教師在進(jìn)行議題設(shè)置時，既要遵循一般原則，又要立足具體教學(xué)實際，既要強(qiáng)化承載核心素養(yǎng)的高階思維活動設(shè)計，又要兼顧活動設(shè)計的層次性、遞進(jìn)性。

3.教學(xué)評價改進(jìn)，是高中思想政治單元教學(xué)價值提升的突破口。單元教學(xué)視域下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是達(dá)成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和表現(xiàn)，感受和體驗同樣被賦予了重要的教育意義，單一的結(jié)果性評價已經(jīng)難以適應(yīng)高中政治單元教學(xué)的需要。單元教學(xué)評價體系既要有測評教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的結(jié)果性評價，還要有記錄、測評學(xué)習(xí)過程，激勵、改進(jìn)學(xué)習(xí)行為的過程性評價。過程性評價雖然尚處于探索階段，但是在教學(xué)實踐中，仍然積累了一些有益的經(jīng)驗，即從評價的目的上看，過程性評價應(yīng)該指向?qū)W科核心素養(yǎng)的落實與發(fā)展，通過實時有效的評估反饋，激勵、引導(dǎo)師生及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平。從評價的方式上看，過程性評價打破了結(jié)果性評價中教師主體、學(xué)生客體的固有模式，采用多元主體評價，由教師、學(xué)生以及其他參與單元學(xué)習(xí)活動的人員共同完成，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，有助于評價的客觀、公正。從評價的內(nèi)容上看，過程性評價主要反映的是學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)和變化，評價細(xì)則可以從學(xué)科思維方法運(yùn)用、關(guān)鍵能力水平、情感態(tài)度變化、價值觀達(dá)成等四個維度進(jìn)行設(shè)計。

高中學(xué)生正處于人生“拔節(jié)孕穗”的關(guān)鍵時期，如何能讓學(xué)生對政治教學(xué)內(nèi)容入耳、入腦、入心，從而真正發(fā)揮思想政治學(xué)科鑄魂育人的關(guān)鍵作用，是政治教師需要不斷反思、持續(xù)研究的課題。單元教學(xué)與高中思政的有機(jī)融合為政治學(xué)科落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人提供了具體、可行的路徑，高中思想政治單元教學(xué)既是高中政治教學(xué)的守正，也是創(chuàng)新；既遵循教學(xué)的普遍規(guī)律，又充分體現(xiàn)政治學(xué)科特色。單元教學(xué)的價值在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也在于推動教師水平提升。作為一種新的教學(xué)法，高中思想政治單元教學(xué)存在很大發(fā)展空間，對于教師來說，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]新華網(wǎng).堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[ EB/OL].（2018-09-10）[2020-12-05]. http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-09/10/c_1123408400.htm.

[4]王易春.從教走向?qū)W[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2020.

[5]孫文珊.高中思想政治課教師教學(xué)研究能力的提升探究[D].濟(jì)寧：曲阜師范大學(xué)，2020（02）.

[6]徐婉迪.指向核心素養(yǎng)的初中道德與法治單元教學(xué)設(shè)計的實踐初探——以“網(wǎng)上交友新時空”一課為例[J].新課程，2019（10）.

（基金項目：1.云南省教育廳科學(xué)研究基金項目資助，項目名稱：大單元整體學(xué)習(xí)范式運(yùn)用于高中思想政治課的教學(xué)改革與創(chuàng)新研究，項目編號：2021Y280；2.昆明市盤龍區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果，項目名稱：大單元教學(xué)設(shè)計在高中思想政治新教材中的使用策略研究，項目編號：31）

編輯：陳靜