理解生命走向未來(lái)

趙莉 陳書(shū)強(qiáng)

摘要：指向兒童科學(xué)素養(yǎng)提升的“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”，圍繞核心素養(yǎng)，探究面向未來(lái)的課程結(jié)構(gòu)變革。從改變學(xué)?？臻g開(kāi)始，改變教的路徑、學(xué)的情境。通過(guò)開(kāi)發(fā)真實(shí)情境下的課程體系，建構(gòu)真實(shí)情境的“場(chǎng)館學(xué)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模型，有效促進(jìn)學(xué)科課堂教學(xué)的優(yōu)化。項(xiàng)目以科學(xué)學(xué)習(xí)為研究起點(diǎn)，把德育、勞動(dòng)教育、美育有機(jī)結(jié)合，并逐步帶動(dòng)其他學(xué)科的有效融合與發(fā)展，拓展了學(xué)習(xí)的邊界，變革了學(xué)習(xí)的方式，重構(gòu)了師生的關(guān)系，指向了兒童未來(lái)的發(fā)展，初步呈現(xiàn)了未來(lái)學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境;真實(shí)學(xué)習(xí);未來(lái)課程;實(shí)踐能力

2016年“科學(xué)精神”成為中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)必備要素，科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)成為小學(xué)科學(xué)工作的重點(diǎn)。徐州市云興小學(xué)利用地理優(yōu)勢(shì)建設(shè)系列場(chǎng)館基地，進(jìn)行相應(yīng)的場(chǎng)館學(xué)習(xí)實(shí)踐，在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面取得了良好效果。學(xué)校思考如何解決空間受限與學(xué)生數(shù)量之間的矛盾，如何將場(chǎng)館資源與各個(gè)年級(jí)的科學(xué)教學(xué)以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)真正契合起來(lái)，更加有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2018年，“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠：指向兒童科學(xué)素養(yǎng)的校本實(shí)踐與探索”成功立項(xiàng)為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)校以“深化學(xué)校課程建設(shè)，豐厚學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為目標(biāo)，積極構(gòu)建“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”，開(kāi)發(fā)依托“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”的小學(xué)科學(xué)課程體系，優(yōu)化科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，喚醒學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究、科學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，最大限度地發(fā)展每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，縮小城市兒童對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文明的陌生感。

一、指向兒童，“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”研究的源起

學(xué)校在“物聯(lián)網(wǎng)+”的科技時(shí)代背景下，在充分尊重兒童認(rèn)知規(guī)律的前提下，針對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的缺失，為喚醒學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究、科學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，豐厚每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建了在現(xiàn)代科技的真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行的科技教育。

（一）基于兒童科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

我們關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和技能等方面形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。但是通過(guò)實(shí)踐調(diào)查、理論研究，我們發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)生對(duì)科學(xué)課興趣日益流失，科學(xué)課程的內(nèi)容不夠貼近兒童生活，教學(xué)方法單一固定，學(xué)習(xí)重答案，輕過(guò)程。第二，學(xué)生、科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)研究方法缺失。第三，城市兒童對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文明存在著陌生感。針對(duì)此，我們?cè)谌绾蝺?yōu)化科學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)上堅(jiān)定了自己的想法：構(gòu)建“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”，開(kāi)發(fā)依托于“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”真實(shí)情境下的小學(xué)科學(xué)課程體系，優(yōu)化科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，喚醒學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)研究、科學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

（二）基于科學(xué)教育的深度校本實(shí)踐

學(xué)校充分利用場(chǎng)館基地優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)世界建立起有機(jī)聯(lián)系。一方面通過(guò)“物聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)控制，利用集成性傳感設(shè)備、智能花盆、網(wǎng)絡(luò)攝像頭、種植箱、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等現(xiàn)有比較成熟的產(chǎn)品，開(kāi)展普及性物聯(lián)網(wǎng)種植體驗(yàn)，收集種植數(shù)據(jù)，促進(jìn)植物更好地生長(zhǎng);另一方面，通過(guò)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄、監(jiān)控、分析等智能化管理，并上傳到學(xué)生學(xué)習(xí)行為跟蹤平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受科技的魅力，使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，具有“基于真實(shí)問(wèn)題、強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程、產(chǎn)出多元結(jié)果”的特征。[1]同時(shí)，學(xué)校著力引導(dǎo)學(xué)生感受新科技助力下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文明，提升科技教育水平和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的能力，在發(fā)展每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，注重“五育”并舉，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心能力及核心素養(yǎng)。

（三）順應(yīng)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)改革

《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的通知》要求從2017年秋季學(xué)期開(kāi)始，小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)?？茖W(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)成為小學(xué)科學(xué)工作的重點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才至關(guān)重要。在“物聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，引入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)構(gòu)建小學(xué)科學(xué)探究環(huán)境方面有著巨大的優(yōu)勢(shì)，以植物工廠為切入點(diǎn)，在現(xiàn)代科技場(chǎng)景中進(jìn)行科技教育，支持學(xué)生與信息化的真實(shí)環(huán)境進(jìn)行深層次的交互，為師生提供互聯(lián)互通的學(xué)習(xí)資源和探究空間。

二、指向素養(yǎng)，構(gòu)建基于真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)

在長(zhǎng)期科學(xué)教育實(shí)踐中，學(xué)校形成了重體驗(yàn)、重參與、重興趣、重過(guò)程、重能力的培養(yǎng)方法，形成了科學(xué)素養(yǎng)的校本表達(dá)，確立了“以科學(xué)課堂為重要基礎(chǔ)、以科技教育為活動(dòng)內(nèi)容、以綜合實(shí)踐為活動(dòng)形式、以少年科學(xué)院為活動(dòng)陣地”的科技教育途徑[2]。我們根據(jù)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”18個(gè)素養(yǎng)要點(diǎn)以及《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)?！吧L(zhǎng)教育”的育人目標(biāo)，構(gòu)建了小學(xué)生“科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型”（見(jiàn)表1）。[3]

（一）基于科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)情境

為每位學(xué)生提供在“真實(shí)情境”中進(jìn)行“實(shí)踐探究”的豐富而高效的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。我們通過(guò)建立“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”場(chǎng)館基地，有效統(tǒng)整開(kāi)發(fā)系列場(chǎng)館主題課程，并通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式推進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，構(gòu)建了“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”的運(yùn)作結(jié)構(gòu)模型，架構(gòu)了“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”的場(chǎng)館系統(tǒng)，包括植物生長(zhǎng)過(guò)程及環(huán)境數(shù)據(jù)收集、植物生長(zhǎng)信息傳輸、植物生長(zhǎng)過(guò)程及環(huán)境控制、植物成長(zhǎng)檔案，可以讓學(xué)生了解植物的生長(zhǎng)全過(guò)程。語(yǔ)音識(shí)別進(jìn)行溫度調(diào)節(jié)，土壤濕度調(diào)節(jié)、補(bǔ)光，人和植物對(duì)話(huà)等，在植物工廠中均予以實(shí)現(xiàn)并突破?！拔锫?lián)網(wǎng)+植物工廠”成為學(xué)生一個(gè)重要的科技教育、科學(xué)學(xué)習(xí)基地，它帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中感知物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文明，幫助學(xué)生在面對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科技成果時(shí)，樹(shù)立尊重事實(shí)、尊重證據(jù)、尊重科學(xué)、保持好奇心、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

（二）基于科學(xué)的表達(dá)與應(yīng)用，開(kāi)發(fā)真實(shí)情境下的小學(xué)科學(xué)課程體系

真實(shí)情境下的“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”的科學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)確立適合的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)方法，建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)模型和評(píng)價(jià)平臺(tái)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究技能、運(yùn)用探究策略，最大限度地發(fā)展每一位學(xué)生表達(dá)與運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、開(kāi)展科學(xué)探究、解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)，形成“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題—主題統(tǒng)整—實(shí)踐探究—項(xiàng)目評(píng)價(jià)”的開(kāi)發(fā)過(guò)程范式。

1.確立模塊主題。教師們積極尋找“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”課程與各學(xué)科中有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程資源的契合點(diǎn)：具體分析基礎(chǔ)科學(xué)課程、拓展性科學(xué)課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新型科技社團(tuán)課程、STEAM課程等資源;選擇與活動(dòng)主題緊密相關(guān)的、以適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行課程的設(shè)計(jì)并落實(shí)到課程中。我們初步確立“動(dòng)植物的身體”、“動(dòng)植物的生長(zhǎng)”和“動(dòng)植物與環(huán)境”三大模塊。每一模塊由若干個(gè)主題構(gòu)成，圍繞不同的主題展開(kāi)活動(dòng)。

2.明確主題內(nèi)容。課程主題模塊分為橫向和縱向兩個(gè)維度，按照橫向組織和縱向組織實(shí)施教學(xué)。橫向組織立足于不同年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)由淺到深、由易到難的模塊，并根據(jù)模塊的特點(diǎn)，安排課時(shí)量以及適合的學(xué)習(xí)對(duì)象，使具有不同起點(diǎn)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)場(chǎng)館學(xué)習(xí)，都有一定的提升?？v向組織是根據(jù)與某一模塊相關(guān)的場(chǎng)館中的具體資源、課程目標(biāo)具體要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，在每一模塊下設(shè)計(jì)若干主題活動(dòng)，將模塊主題逐步推進(jìn)、深化。立足于科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，我們將每個(gè)主題內(nèi)容分為身邊的科學(xué)現(xiàn)象、經(jīng)典的科學(xué)原理、前沿的科學(xué)話(huà)題和有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)四大板塊，并明確每一模塊下主題活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)點(diǎn)、學(xué)習(xí)對(duì)象以及課時(shí)量。

（三）基于科學(xué)理解能力，探索真實(shí)情境下的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐模型

學(xué)校以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在現(xiàn)有科學(xué)學(xué)科單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，聚焦單元主題，聯(lián)系真實(shí)場(chǎng)館情境，進(jìn)行課程資源整合，開(kāi)展以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于對(duì)真實(shí)問(wèn)題的探究，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程。通過(guò)有效統(tǒng)整開(kāi)發(fā)系列場(chǎng)館主題課程，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式推進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解科學(xué)態(tài)度、科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念、科學(xué)理論，了解科學(xué)研究方法的發(fā)展歷程、科學(xué)探究的基本方法，嘗試?yán)斫鈶?yīng)用技術(shù)成果、軟科學(xué)的研究成果。

1.形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐模型。從小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合植物工廠的真實(shí)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)豐富而生動(dòng)的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，尤其是分析問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！拔锫?lián)網(wǎng)+植物工廠”課程在實(shí)施方式上堅(jiān)持“項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)單為輔助”的貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，形成“適時(shí)情境—提出問(wèn)題—實(shí)踐探究—類(lèi)比辨析—研究報(bào)告—思維連續(xù)”的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐模型[4]。

2.采用學(xué)習(xí)單輔助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單是引導(dǎo)學(xué)生自主參觀、自我學(xué)習(xí)的一種工具，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在“植物工廠”課程學(xué)習(xí)中，對(duì)涉及觀察、操作、思考、判斷、交流、想象、推測(cè)的活動(dòng)方式，教師結(jié)合相應(yīng)的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單。如設(shè)計(jì)引導(dǎo)觀察、操作、思考、判斷類(lèi)問(wèn)題;設(shè)置豐富的題型，如選擇、問(wèn)答、連線(xiàn)、填圖、填表、貼紙、排序等;結(jié)合生活設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活息息相關(guān);適當(dāng)設(shè)置開(kāi)放型問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，并嘗試寫(xiě)出解決辦法;鼓勵(lì)多次嘗試、反復(fù)操作，從不同的結(jié)果中進(jìn)行總結(jié)，以便加深學(xué)習(xí)印象，最大限度地發(fā)揮展品的教育價(jià)值;鼓勵(lì)小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生向同伴尋求合作。

（四）基于信息技術(shù)素養(yǎng)，搭建學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)

“小學(xué)生學(xué)習(xí)行為跟蹤系統(tǒng)”信息平臺(tái)的搭建為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了無(wú)限空間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行行為跟蹤，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，獲得了國(guó)家版權(quán)局計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)。學(xué)生根據(jù)研究的主題、研究的方向、研究的重點(diǎn)，向?qū)W科教師提出建立實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)組的申請(qǐng)，教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度、內(nèi)容、學(xué)生研究的主題在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，建立實(shí)驗(yàn)組，選取實(shí)驗(yàn)成員。學(xué)生們?cè)谥参锕S、自然種植園中觀察任務(wù)涉及的植物，調(diào)取平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄的植物生長(zhǎng)狀況、植物工廠的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比分析，并通過(guò)平臺(tái)發(fā)布觀察記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、照片、視頻、心得等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組長(zhǎng)要對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，看看自己的完成情況是否達(dá)到了預(yù)想的結(jié)果，教師和學(xué)生們則可以對(duì)這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升了掌握信息技術(shù)知識(shí)、使用信息技術(shù)方法的素養(yǎng)，以及使用計(jì)算機(jī)搜索、整理、讀取并記錄關(guān)鍵性數(shù)據(jù)、使用傳感器的能力。

相較于項(xiàng)目組研讀課標(biāo)、研讀教材后，基于學(xué)科融合點(diǎn)建立的學(xué)生感興趣的課題，平臺(tái)更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，自主申請(qǐng)的研究主題。比如一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入校園，對(duì)植物工廠產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣后，“校園植物我來(lái)認(rèn)”的學(xué)習(xí)主題應(yīng)運(yùn)而生。他們?cè)谛@中從慢慢地認(rèn)識(shí)一棵棵植物，記錄一棵棵植物的名片，到慢慢喜歡上校園生活。二年級(jí)學(xué)生則對(duì)校園一排排醒目的銀杏樹(shù)產(chǎn)生了興趣，建立了“認(rèn)識(shí)銀杏樹(shù)”的學(xué)習(xí)主題。他們從銀杏樹(shù)的小小嫩芽開(kāi)始觀察，用照片、繪畫(huà)、日記的形式記錄一年的觀察所得。三年級(jí)建立了“鳳仙花”主題，學(xué)生用觀察日記的形式，用充滿(mǎn)新鮮感的語(yǔ)句記錄鳳仙花從播下種子到收獲種子的120天的生命之旅，同時(shí)進(jìn)行植物工廠與自然種植條件下的對(duì)比觀察實(shí)驗(yàn)。四年級(jí)建立了“植物遇上最美詩(shī)詞”的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生把搜集的與植物有關(guān)的詩(shī)詞名篇、名家朗誦視頻、自己朗誦的音頻資料上傳平臺(tái)交流。五、六年級(jí)則聚焦主題，深度挖掘?qū)ｎ}研究，如“獼猴桃的花為什么向下生長(zhǎng)”“獼猴桃室內(nèi)室外生長(zhǎng)的區(qū)別”“獼猴桃如何防止蟲(chóng)害”“溫度對(duì)獼猴桃的生長(zhǎng)影響”“雜草對(duì)獼猴桃是否有危害”“獼猴桃生長(zhǎng)建議”……學(xué)生圍繞一個(gè)研究主題，采用上網(wǎng)搜集資料、翻閱書(shū)籍、向他人請(qǐng)教、實(shí)地調(diào)查研究等方式，形成了豐富的研究報(bào)告。目前已有5500名學(xué)生圍繞200多個(gè)研究主題在“小學(xué)生學(xué)習(xí)行為跟蹤系統(tǒng)”平臺(tái)記錄研究成果，進(jìn)行課程的展示、互動(dòng)、交流[5]。

三、指向未來(lái)，探索課程重構(gòu)的未來(lái)學(xué)習(xí)

項(xiàng)目以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，圍繞學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)指向，跨越學(xué)科課程邊界，在現(xiàn)有學(xué)科單元設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，聚焦單元主題，聯(lián)系真實(shí)場(chǎng)館情境，進(jìn)行課程資源整合，探索未來(lái)學(xué)習(xí)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的學(xué)習(xí)能力。

（一）適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式

“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”是基于真實(shí)情境的真實(shí)學(xué)習(xí)，基于場(chǎng)館的深度學(xué)習(xí)，基于信息技術(shù)的信息化學(xué)習(xí)，基于學(xué)科融合的跨界學(xué)習(xí)，基于“學(xué)習(xí)方式的變革”的指向未來(lái)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步重構(gòu)了學(xué)習(xí)共同體、班級(jí)、年級(jí)、教室等概念。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在植物工廠中進(jìn)行適時(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)每個(gè)班級(jí)成立了植物工廠研究小組，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、常規(guī)式學(xué)習(xí)，形成了課堂、課外、社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)四級(jí)立體學(xué)習(xí)空間。如“環(huán)境對(duì)植物生長(zhǎng)影響的研究”的系列課例圍繞研究主題，打破了年級(jí)、班級(jí)概念，以混齡教學(xué)的方式，讓不同年級(jí)、不同班級(jí)學(xué)生通過(guò)“季節(jié)對(duì)銀杏樹(shù)有影響嗎”“植物工廠中的鳳仙花為什么提前開(kāi)花”“光照對(duì)獼猴桃的影響”等一系列研究子課題，展示一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生們以實(shí)事求是、重視科學(xué)實(shí)證的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，以豐富的實(shí)驗(yàn)日記、研究報(bào)告、課本劇、辯論的方式，努力展示科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，呈現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科特征。

（二）面向兒童未來(lái)的發(fā)展

在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，我們堅(jiān)持立德樹(shù)人、以文化人，堅(jiān)持培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人;在“理解生命 志趣多元”的理念下，堅(jiān)持全方位、全過(guò)程育人，注重五育并舉，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的有效融合與發(fā)展。一是關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)照未來(lái)一代所需要具備的核心素養(yǎng)——自主、創(chuàng)造，不斷激發(fā)學(xué)生探究、理解、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的主動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)并創(chuàng)造社會(huì)生活的能力。二是挖掘師生共同生活中的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注社會(huì)、生活、社區(qū)中創(chuàng)生的具有價(jià)值的研究項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與參與意識(shí)，重視傾聽(tīng)、探究、創(chuàng)造、反思、批判與合作能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新中求得志趣，更在自主與實(shí)踐中聯(lián)結(jié)未來(lái)。

如“小小鳳仙花”的主題學(xué)習(xí)，科學(xué)教師結(jié)合三年級(jí)教材“鳳仙花”的學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生種植鳳仙花，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，進(jìn)行家庭種植、室外種植、植物工廠種植、營(yíng)養(yǎng)土種植、營(yíng)養(yǎng)液種植的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。語(yǔ)文教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，捕捉生動(dòng)、有趣的瞬間，用新鮮感的語(yǔ)句寫(xiě)成“鳳仙花”觀察日記。美術(shù)教師側(cè)重帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)下“鳳仙花”的每一個(gè)生長(zhǎng)足跡。數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生提取植物工廠關(guān)于溫度、濕度、光照的大數(shù)據(jù)，進(jìn)行測(cè)量統(tǒng)計(jì)、類(lèi)比分析，制作成數(shù)據(jù)圖表。在信息技術(shù)課上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用定格動(dòng)漫的軟件制作鳳仙花的生長(zhǎng)過(guò)程、鳳仙花的植物名片、電子小報(bào)等。每個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)基地里堅(jiān)持除草、除蟲(chóng)、清潔、養(yǎng)護(hù)的勞動(dòng)付出，品味成功、失敗、懊惱、喜悅的不同滋味。通過(guò)植物的生長(zhǎng)，學(xué)生感悟著生命的生長(zhǎng)，生長(zhǎng)的付出，生長(zhǎng)的堅(jiān)守，生長(zhǎng)的智慧。

“物聯(lián)網(wǎng)+植物工廠”是指向兒童科學(xué)素養(yǎng)的校本實(shí)踐與探索，它讓每個(gè)學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的主人。在充滿(mǎn)兒童氣息的校園里，學(xué)生逐步成為“健康、自由、智慧、明理、博雅、自主、創(chuàng)新”的時(shí)代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍新春，曾箏，謝娟，康長(zhǎng)運(yùn).場(chǎng)館科學(xué)學(xué)習(xí)：本質(zhì)特征與影響因素[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2009（5）：14-15.

[2][4][5]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2018：128，33，142-157.

[3]韓光艷.基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探究對(duì)提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有效性的探究[D].廣東：華南師范大學(xué)， 2007：14-16.

編輯：李韋