小主人個性化學習平臺：一種個性化學習方式的建構

馮毅

摘要：小主人個性化學習平臺是一個學習工具，它通過在網絡上架構便于學生自己規(guī)劃、實施、評價學習的工作平臺，改變以往教學教師教一點、學生學一點的狀況，讓學生對學什么、怎么學、學會了可以干什么等問題有一個通盤的考量，個性化地開展學習。小主人個性化學習平臺的開發(fā)與應用，為工具助力學生個性化學習、建構適合小學生的個性化學習方式提供了一種解決方案。

關鍵詞：小主人;個性化學習;學習平臺;學習方式

核心素養(yǎng)時代的到來對教育教學提出了新的更高的要求。以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，教學不再以追求學生對知識的記背和復述為目的，而應當更加適性地關注到每一個學生的需求，促進個性化學習，達成個性化發(fā)展。然而現(xiàn)實情況表明，個性化學習的條件還沒有完全具備，教學標準化，唯書本、重灌輸的積習并未得到根本改變，與學生個性發(fā)展需求之間仍存在突出的矛盾。從教學變革的大趨勢出發(fā)，因應學生個性化學習的需求，南京市瑯琊路小學自主研發(fā)了以“早知道”“會安排”“能落實”“有反思”為內結構的“小主人個性化學習平臺”，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，引導小學生開展個性化學習，積極探索以工具驅動學習、以工具撬動發(fā)展的實踐路徑。

一、當前開展個性化學習的困境與挑戰(zhàn)

盡管個性化學習的理念已經為很多教師所接受，然而真正落實到實踐中卻并非易事。在學生那里，學什么、怎么學、學會了可以做什么等問題基本上還是一個“暗箱”，等著教師去一一解開。如果要探尋是什么原因阻礙了個性化學習的真正發(fā)生，還是要回到教學是什么這個根本問題的認識上去。教學，簡言之，“是在教師引導下學生能動地學習知識以獲得個性發(fā)展的活動?！盵1]由此可知，教師、學生和作為知識載體的課程內容構成了教學的基本要素，對這些要素的分析，或許能讓我們窺見端倪。

1.課程內容單一且與生活缺乏聯(lián)系

支持個性化學習的課程應該富于選擇性，但是當下的學校課程規(guī)劃缺乏彈性，每一門課程在內容固定、時間規(guī)定、效率上還有要求。學生完成既有的學習內容就已經是一個沉重的負擔，基本上不太可能有時間和空間對學習做符合自己意愿的設計和安排。同時，每一門課程相對封閉，課程之間是分裂的狀態(tài)，學習內容之間缺乏關聯(lián)，這恰恰與生活世界富于聯(lián)系的現(xiàn)實背道而馳。只有打破學習時空的封閉，在課程之間、與生活之間建立更加廣泛的聯(lián)系，學生才會萌生個性化的需求;要讓學生看到聯(lián)系的豐富性，他們才需要去個性化地表達聯(lián)系。

2.教師缺乏相應的教學技藝和包容的心態(tài)

引導學生開展個性化學習的教師應該具備先進的觀念、高超的技巧和包容的心態(tài)，但是由于長期以來的教學慣習所致，教師在這些方面普遍欠缺。首先是觀念層面上，是否認同學生需要開展個性化學習本身就是一個問題。只有從封閉的觀念中擺脫出來，教師才有可能為學生創(chuàng)造個性化學習的機會。其次，個性化學習和一般的學習方式有很大的不同，需要教師付出更大的努力，這里有很多技術的、策略的東西需要去學習。教師要提高自己的教學技藝，以新的教學形態(tài)涵育新的學習樣態(tài)。再次，教師要有包容之心，要能容忍教學目標與學生達成之間暫時的不匹配，并在教學意圖與個性需求之間找到新的平衡點。

3.學生缺乏構建個性化學習的意識、能力、體驗

開展個性化學習，學生也要有意識的驅動、能力的支撐以及體驗的增益，且三個方面同時起作用，然而這對小學生來說是不小的挑戰(zhàn)。個性化學習是學生的需求，但是也有一個從不會到會的過程，需要主體去學習。從意識上來看，涉及想不想做的問題，就是說學生是不是認為“學習是自己的事情，有沒有必要去為自己的學習負責”。現(xiàn)實中，學生經常會有“別人要我學習”“我是被動的學習者”這樣一種從屬性的想法。從能力上看，涉及能不能做好的問題，即會不會自己設計自己的學習，有沒有能力選擇，能不能承擔選擇之后落實學習任務所付出的精力，是不是會對自己的學習有所反思，等等。從體驗上看，涉及愿不愿意堅持去做的問題。如果學生擁有成功的經歷，那么積極的學習體驗和經驗就會累積，生發(fā)更好地開展個性化學習的意愿和動力。

二、小主人個性化學習平臺的設計思路

從上述三個方面的分析來看，當前開展個性化學習的條件尚未成熟，需要通過某種積極的改變來促成教學的構成要素與機制發(fā)生變化。學校通過設計學習工具來幫助學生開展個性化學習，讓學生在學習中學會學習，并以此撬動教的方式和學的方式的改變。小主人個性化學習平臺是在小主人個性化學習理念指導下開發(fā)的、架構于網絡的學習平臺。這個平臺以“小主人”為培養(yǎng)目標，可以方便地調動校內、校外、網絡上的各種學習資源和學習機會，由學生自主設計與實施學習活動，滿足學生在學習的方法、手段、內容、起點、進程、評價方式等方面的個性需求。

作為學習的主人，學生應當在學什么、怎么學、學得怎么樣等重要問題上有一個通盤的考量，在學習引導自身發(fā)展上，有意識、有能力、有體驗。學生開展個性化學習，需要做學習的計劃、實施和評價三件事情。要做好這三件事，必須有三樣東西來幫助學生——學習計劃書、學習進程表、學習評價單。小主人個性化學習平臺將這三者按照學習的步驟有機整合起來，化難為易，讓學習輕松、高效。“小主人個性化學習模型”（見圖1）基于多年來研究小主人學習經驗的凝聚，構成了小主人個性化學習平臺的內在結構，是整合學生學習步驟的關鍵，具體分為四個環(huán)節(jié)：

1.“早知道”環(huán)節(jié)。課程發(fā)布者提前將學習的內容、方式和目標發(fā)布在平臺，幫助學生在了解到學什么、怎么學和學會了可以做什么等重要信息后，明確學習方向。

2.“會安排”環(huán)節(jié)。學生在這個環(huán)節(jié)設定自己的學習計劃，包括學什么、不學什么、用什么方法學等等。有的學習內容是可以選擇的，有的內容則可以自主增加，以此強化學生的計劃意識。

3.“能落實”環(huán)節(jié)。在整個學習的過程中，學習小組和教師在討論區(qū)里發(fā)表和交流自己的想法，可上傳文字、圖片和視頻，可“@”教師提出問題。更重要的是，學生在提交信息的時候，可以通過選擇“關鍵字段”，將信息對應地添加到自己學習計劃書的相應條目中，這些關鍵信息將自動被采集到“有反思”的板塊中。

4.“有反思”環(huán)節(jié)。在學習的整個過程中，尤其是學習任務告一段落的時候，學生能夠回顧自己的學習，分析學習的過程和結果，做到有診斷、有提升。教師根據學生的學習狀況，對學生進行評價。評價的數據自動匯總到學生的數據庫中，以圖表的方式表征學生各個方面的發(fā)展情況。

小主人個性化學習平臺部署在南京市電教館，調用市教育公共基礎數據庫中學生賬戶信息，一人一賬號。學習終端的設計實現(xiàn)了泛在性、全平臺，包括教師設計課程與評價學習的PC端、師生開展學習活動的iPad端、微信小程序，以及方便教師指導、管理的手機教師管理端等。

三、基于小主人個性化學習平臺的學習方式

個性化學習平臺改變了習慣上的“教師說一步，學生做一步”的學習方式，學生經歷對學習規(guī)劃、實施與評價的過程。那么，這一學習方式是如何展開的呢？以一個三年級科學學習項目“氣候與季節(jié)”為例加以說明。

首先在“早知道”板塊，教師推送學習任務，并按照四個板塊來設計。一是“學什么”，如“我們所生活的南京，各個季節(jié)的氣候特征是什么”“在不同的季節(jié)里，動植物有什么變化”等;二是“怎么學”，如“可以分別從春、夏、秋、冬四個季節(jié)舉例說明，這個季節(jié)最明顯的動植物的變化，還可以選擇一種你熟悉的動物或植物，說說它在不同季節(jié)的變化”等;三是“學會了可以做什么”，如“你能向一個外地人介紹南京一年四季的氣候特征”等;四是“學得怎么樣”，如“能堅持從頭到尾完成學習任務”“善于表達自己在生活中的觀察與發(fā)現(xiàn)”等。這四個問題是學生特別想搞清楚的基本問題，它構成了一條線索，讓學生能夠依據這一問題線索梳理自己的學習計劃。

其次進入“會安排”板塊。在這里，將各種學習任務設置成可以選擇的菜單項：有的是“必學”，如學習必須涉及“氣候特征我來說”“動植物變化我發(fā)現(xiàn)”“四季美景我喜歡”等三方面的學習是必須要達成的;有的是“選學”，學生究竟（先）研究哪個季節(jié)，研究這個季節(jié)的什么動植物，是可以不同的;還可以按照自己的意愿自主添加學習內容，如有的學生增加“賞析描寫梧桐樹四季變化的作文”“夏天對環(huán)境有什么影響”等。這樣，一個小組或者一個學生個性化學習的計劃書就誕生了。

再次是在“能落實”板塊，在一個類似于聊天區(qū)的地方，學生們將學習過程中的所見、所聞、所思、所悟都記錄下來，形成個性化學習的“履歷”，并與同伴分享。值得一提的是，在“會安排”板塊確定學習方案的同時，會同步在“能落實”板塊中生成一個任務的下拉列表，即學生選中某一項，輸入的信息就會成為“關鍵信息”，被系統(tǒng)采集到“有反思”的板塊中。

最后是在“有反思”板塊，除了自動生成的學習檔案，學生還要手動填寫學習反思，包括“我學了什么、我學得怎么樣”等信息，形成一種“增值性評價”。如有的學生寫道：“我知道了南京夏天和冬天的氣候特征，夏天不要多吃冰激凌”，還有的學生總結了借助學習平臺學習的收獲，如“這個學習平臺可以讓我們自己決定學什么，我給這樣的學習打五星”等。

在基于個性化學習平臺的學習過程中，教師不是放手不管了，而是充分給予全程的指導。教師要根據學生完成的情況，隨時點評、指出方向，推送新的資源、任務與方法，有選擇地呈現(xiàn)其他小組的研究，為每一位學生點播思維、指引方向。而對于每個學習項目，教師都從“自主自律”“善學善思”“合群合作”“樂學樂創(chuàng)”四個維度來做出評價。由于評價的維度保持一致性，因此通過一個又一個學習項目的開展，我們可以得到學生的能力圖譜。

四、促進個性化學習方式建構的關鍵舉措

我們認為，個性化學習方式的形成是一個建構的過程，即便是有了個性化平臺的助力，學生的個性化學習也不是一蹴而就的。有學者指出，為了將技術有效地融入學校，有一些必要條件，并“將這些必要條件概括為用戶化、交互、學習者控制”，“為了應對這些必要條件，學校需要在學生如何學習和學習什么方面體現(xiàn)更多的個性化支持與選擇。”[2]

結合我們的實踐來看，“用戶化”引導我們關注個性化學習的可能性問題，即創(chuàng)設挑戰(zhàn)性的情境，讓學生有更多機會參與真實性的任務?！敖换ァ碧嵝盐覀冴P注個性化學習的交互性問題，在學習活動及其方式的設計上應該允許學生融入個人的興趣和意愿?！皩W習者掌控”要求我們關注個性化學習的支撐性問題，但凡有可能就要讓學習者掌控自己的學習，讓他們有一種自主權，對自己的學習進行建構。

1.豐富個性化學習的可能性

為了支持學生開展個性化學習，必須增加課程彈性，才能創(chuàng)生更多的學習機會。為此，我們嘗試采取以學生為中心統(tǒng)整學習活動的方式，將為學生提供的學習機會設計成三個模塊，分別是“基礎性學習”，指各門學科課程的學習，為學生積累必要的知識、技能和態(tài)度;“專門性學習”，即小主人工程院、小主人生活館和小主人夢劇場課程，學習調用各種學業(yè)獲得解決問題;“獨特性學習”，指更靈活的課程、活動，體現(xiàn)個人興趣與意愿。學習項目可以來自單一的學習領域，也可以跨領域：項目設計則凸現(xiàn)“認知”“關切”“行動”三個目標，鼓勵學生涉足更廣、更深的學習領域。

2.凸顯個性化學習的交互性

個性化學習是“涉身”的，它來自學生的需求，但是在作為一種學習方式去加以組織的時候，卻有可能出現(xiàn)成人視角。為了真正促成個性化學習的學生視角，我們需要在整個學習的組織上凸顯交互性這個核心特征。首先是采集信息，在一個安全的資源環(huán)境中，圍繞學習任務，學生可以在課程中、真實的場景中，也包括在網絡上采集信息。二是看見學習，學生不管身在何處，只要學習發(fā)生，都可以通過自帶設備錄入數據，使學習“可視化”，及時反饋。三是轉識成智，促進學生煉制自己的知識，從低年級開始養(yǎng)成記錄自己“關注過什么、研究過什么”的習慣，便于后期隨時查閱，促進“連續(xù)性學習”的發(fā)生。

3.增強個性化學習的支撐性

小主人個性化學習平臺作為一種學習工具，它的使用本身并不是目的，支持學生對個性化學習方式做“新的建構”才是根本。這種新建構可從三方面來進行：第一，學生借助網絡平臺來規(guī)劃自己的學習，定小目標，選擇學習的進度等，并且要隨時檢視自己的學習。第二，教師通過網絡平臺能看到學生的規(guī)劃，包括小目標、小項目、想體驗的角色等，適時推送幫助，讓教學更有針對性。第三，校內外各種資源、網絡平臺，都可以支持給定的學習，如學科學習;也可以支持自發(fā)的學習，如學生自己的進階式學習。在小主人個性化學習平臺的助力下，學生的個性化學習真正發(fā)生。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009：161-162.

[2]阿蘭·柯林斯，理查德·哈爾弗森.技術時代重新思考教育：數字革命與美國的學校教育[M].上海：華東師范大學出版社， 2013：111.

責任編輯：李韋