小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)：一種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)

馮毅

摘要：小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)學(xué)習(xí)工具，它通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上架構(gòu)便于學(xué)生自己規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的工作平臺(tái)，改變以往教學(xué)教師教一點(diǎn)、學(xué)生學(xué)一點(diǎn)的狀況，讓學(xué)生對(duì)學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會(huì)了可以干什么等問(wèn)題有一個(gè)通盤(pán)的考量，個(gè)性化地開(kāi)展學(xué)習(xí)。小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，為工具助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、建構(gòu)適合小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式提供了一種解決方案。

關(guān)鍵詞：小主人;個(gè)性化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)平臺(tái);學(xué)習(xí)方式

核心素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)對(duì)教育教學(xué)提出了新的更高的要求。以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，教學(xué)不再以追求學(xué)生對(duì)知識(shí)的記背和復(fù)述為目的，而應(yīng)當(dāng)更加適性地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的需求，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，達(dá)成個(gè)性化發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)情況表明，個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件還沒(méi)有完全具備，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，唯書(shū)本、重灌輸?shù)姆e習(xí)并未得到根本改變，與學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求之間仍存在突出的矛盾。從教學(xué)變革的大趨勢(shì)出發(fā)，因應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，南京市瑯琊路小學(xué)自主研發(fā)了以“早知道”“會(huì)安排”“能落實(shí)”“有反思”為內(nèi)結(jié)構(gòu)的“小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)”，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，積極探索以工具驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、以工具撬動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐路徑。

一、當(dāng)前開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的困境與挑戰(zhàn)

盡管個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)為很多教師所接受，然而真正落實(shí)到實(shí)踐中卻并非易事。在學(xué)生那里，學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會(huì)了可以做什么等問(wèn)題基本上還是一個(gè)“暗箱”，等著教師去一一解開(kāi)。如果要探尋是什么原因阻礙了個(gè)性化學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，還是要回到教學(xué)是什么這個(gè)根本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上去。教學(xué)，簡(jiǎn)言之，“是在教師引導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)以獲得個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)?！盵1]由此可知，教師、學(xué)生和作為知識(shí)載體的課程內(nèi)容構(gòu)成了教學(xué)的基本要素，對(duì)這些要素的分析，或許能讓我們窺見(jiàn)端倪。

1.課程內(nèi)容單一且與生活缺乏聯(lián)系

支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的課程應(yīng)該富于選擇性，但是當(dāng)下的學(xué)校課程規(guī)劃缺乏彈性，每一門(mén)課程在內(nèi)容固定、時(shí)間規(guī)定、效率上還有要求。學(xué)生完成既有的學(xué)習(xí)內(nèi)容就已經(jīng)是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，基本上不太可能有時(shí)間和空間對(duì)學(xué)習(xí)做符合自己意愿的設(shè)計(jì)和安排。同時(shí)，每一門(mén)課程相對(duì)封閉，課程之間是分裂的狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)，這恰恰與生活世界富于聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)背道而馳。只有打破學(xué)習(xí)時(shí)空的封閉，在課程之間、與生活之間建立更加廣泛的聯(lián)系，學(xué)生才會(huì)萌生個(gè)性化的需求;要讓學(xué)生看到聯(lián)系的豐富性，他們才需要去個(gè)性化地表達(dá)聯(lián)系。

2.教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)技藝和包容的心態(tài)

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的教師應(yīng)該具備先進(jìn)的觀念、高超的技巧和包容的心態(tài)，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)慣習(xí)所致，教師在這些方面普遍欠缺。首先是觀念層面上，是否認(rèn)同學(xué)生需要開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)問(wèn)題。只有從封閉的觀念中擺脫出來(lái)，教師才有可能為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，個(gè)性化學(xué)習(xí)和一般的學(xué)習(xí)方式有很大的不同，需要教師付出更大的努力，這里有很多技術(shù)的、策略的東西需要去學(xué)習(xí)。教師要提高自己的教學(xué)技藝，以新的教學(xué)形態(tài)涵育新的學(xué)習(xí)樣態(tài)。再次，教師要有包容之心，要能容忍教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生達(dá)成之間暫時(shí)的不匹配，并在教學(xué)意圖與個(gè)性需求之間找到新的平衡點(diǎn)。

3.學(xué)生缺乏構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)的意識(shí)、能力、體驗(yàn)

開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生也要有意識(shí)的驅(qū)動(dòng)、能力的支撐以及體驗(yàn)的增益，且三個(gè)方面同時(shí)起作用，然而這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是不小的挑戰(zhàn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是學(xué)生的需求，但是也有一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，需要主體去學(xué)習(xí)。從意識(shí)上來(lái)看，涉及想不想做的問(wèn)題，就是說(shuō)學(xué)生是不是認(rèn)為“學(xué)習(xí)是自己的事情，有沒(méi)有必要去為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”?，F(xiàn)實(shí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有“別人要我學(xué)習(xí)”“我是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者”這樣一種從屬性的想法。從能力上看，涉及能不能做好的問(wèn)題，即會(huì)不會(huì)自己設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)，有沒(méi)有能力選擇，能不能承擔(dān)選擇之后落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)所付出的精力，是不是會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所反思，等等。從體驗(yàn)上看，涉及愿不愿意堅(jiān)持去做的問(wèn)題。如果學(xué)生擁有成功的經(jīng)歷，那么積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)就會(huì)累積，生發(fā)更好地開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)力。

二、小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)思路

從上述三個(gè)方面的分析來(lái)看，當(dāng)前開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件尚未成熟，需要通過(guò)某種積極的改變來(lái)促成教學(xué)的構(gòu)成要素與機(jī)制發(fā)生變化。學(xué)校通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具來(lái)幫助學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并以此撬動(dòng)教的方式和學(xué)的方式的改變。小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)是在小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的、架構(gòu)于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)以“小主人”為培養(yǎng)目標(biāo)，可以方便地調(diào)動(dòng)校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)上的各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法、手段、內(nèi)容、起點(diǎn)、進(jìn)程、評(píng)價(jià)方式等方面的個(gè)性需求。

作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣等重要問(wèn)題上有一個(gè)通盤(pán)的考量，在學(xué)習(xí)引導(dǎo)自身發(fā)展上，有意識(shí)、有能力、有體驗(yàn)。學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，需要做學(xué)習(xí)的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)三件事情。要做好這三件事，必須有三樣?xùn)|西來(lái)幫助學(xué)生——學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)、學(xué)習(xí)進(jìn)程表、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單。小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)將這三者按照學(xué)習(xí)的步驟有機(jī)整合起來(lái)，化難為易，讓學(xué)習(xí)輕松、高效?！靶≈魅藗€(gè)性化學(xué)習(xí)模型”（見(jiàn)圖1）基于多年來(lái)研究小主人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的凝聚，構(gòu)成了小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，是整合學(xué)生學(xué)習(xí)步驟的關(guān)鍵，具體分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.“早知道”環(huán)節(jié)。課程發(fā)布者提前將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和目標(biāo)發(fā)布在平臺(tái)，幫助學(xué)生在了解到學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)會(huì)了可以做什么等重要信息后，明確學(xué)習(xí)方向。

2.“會(huì)安排”環(huán)節(jié)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)什么、不學(xué)什么、用什么方法學(xué)等等。有的學(xué)習(xí)內(nèi)容是可以選擇的，有的內(nèi)容則可以自主增加，以此強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)劃意識(shí)。

3.“能落實(shí)”環(huán)節(jié)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組和教師在討論區(qū)里發(fā)表和交流自己的想法，可上傳文字、圖片和視頻，可“@”教師提出問(wèn)題。更重要的是，學(xué)生在提交信息的時(shí)候，可以通過(guò)選擇“關(guān)鍵字段”，將信息對(duì)應(yīng)地添加到自己學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)的相應(yīng)條目中，這些關(guān)鍵信息將自動(dòng)被采集到“有反思”的板塊中。

4.“有反思”環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)告一段落的時(shí)候，學(xué)生能夠回顧自己的學(xué)習(xí)，分析學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，做到有診斷、有提升。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)自動(dòng)匯總到學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)中，以圖表的方式表征學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展情況。

小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)部署在南京市電教館，調(diào)用市教育公共基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)中學(xué)生賬戶信息，一人一賬號(hào)。學(xué)習(xí)終端的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了泛在性、全平臺(tái)，包括教師設(shè)計(jì)課程與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的PC端、師生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的iPad端、微信小程序，以及方便教師指導(dǎo)、管理的手機(jī)教師管理端等。

三、基于小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式

個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)改變了習(xí)慣上的“教師說(shuō)一步，學(xué)生做一步”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)的過(guò)程。那么，這一學(xué)習(xí)方式是如何展開(kāi)的呢？以一個(gè)三年級(jí)科學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目“氣候與季節(jié)”為例加以說(shuō)明。

首先在“早知道”板塊，教師推送學(xué)習(xí)任務(wù)，并按照四個(gè)板塊來(lái)設(shè)計(jì)。一是“學(xué)什么”，如“我們所生活的南京，各個(gè)季節(jié)的氣候特征是什么”“在不同的季節(jié)里，動(dòng)植物有什么變化”等;二是“怎么學(xué)”，如“可以分別從春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)舉例說(shuō)明，這個(gè)季節(jié)最明顯的動(dòng)植物的變化，還可以選擇一種你熟悉的動(dòng)物或植物，說(shuō)說(shuō)它在不同季節(jié)的變化”等;三是“學(xué)會(huì)了可以做什么”，如“你能向一個(gè)外地人介紹南京一年四季的氣候特征”等;四是“學(xué)得怎么樣”，如“能堅(jiān)持從頭到尾完成學(xué)習(xí)任務(wù)”“善于表達(dá)自己在生活中的觀察與發(fā)現(xiàn)”等。這四個(gè)問(wèn)題是學(xué)生特別想搞清楚的基本問(wèn)題，它構(gòu)成了一條線索，讓學(xué)生能夠依據(jù)這一問(wèn)題線索梳理自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

其次進(jìn)入“會(huì)安排”板塊。在這里，將各種學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置成可以選擇的菜單項(xiàng)：有的是“必學(xué)”，如學(xué)習(xí)必須涉及“氣候特征我來(lái)說(shuō)”“動(dòng)植物變化我發(fā)現(xiàn)”“四季美景我喜歡”等三方面的學(xué)習(xí)是必須要達(dá)成的;有的是“選學(xué)”，學(xué)生究竟（先）研究哪個(gè)季節(jié)，研究這個(gè)季節(jié)的什么動(dòng)植物，是可以不同的;還可以按照自己的意愿自主添加學(xué)習(xí)內(nèi)容，如有的學(xué)生增加“賞析描寫(xiě)梧桐樹(shù)四季變化的作文”“夏天對(duì)環(huán)境有什么影響”等。這樣，一個(gè)小組或者一個(gè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的計(jì)劃書(shū)就誕生了。

再次是在“能落實(shí)”板塊，在一個(gè)類(lèi)似于聊天區(qū)的地方，學(xué)生們將學(xué)習(xí)過(guò)程中的所見(jiàn)、所聞、所思、所悟都記錄下來(lái)，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)的“履歷”，并與同伴分享。值得一提的是，在“會(huì)安排”板塊確定學(xué)習(xí)方案的同時(shí)，會(huì)同步在“能落實(shí)”板塊中生成一個(gè)任務(wù)的下拉列表，即學(xué)生選中某一項(xiàng)，輸入的信息就會(huì)成為“關(guān)鍵信息”，被系統(tǒng)采集到“有反思”的板塊中。

最后是在“有反思”板塊，除了自動(dòng)生成的學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生還要手動(dòng)填寫(xiě)學(xué)習(xí)反思，包括“我學(xué)了什么、我學(xué)得怎么樣”等信息，形成一種“增值性評(píng)價(jià)”。如有的學(xué)生寫(xiě)道：“我知道了南京夏天和冬天的氣候特征，夏天不要多吃冰激凌”，還有的學(xué)生總結(jié)了借助學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)的收獲，如“這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以讓我們自己決定學(xué)什么，我給這樣的學(xué)習(xí)打五星”等。

在基于個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不是放手不管了，而是充分給予全程的指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)生完成的情況，隨時(shí)點(diǎn)評(píng)、指出方向，推送新的資源、任務(wù)與方法，有選擇地呈現(xiàn)其他小組的研究，為每一位學(xué)生點(diǎn)播思維、指引方向。而對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師都從“自主自律”“善學(xué)善思”“合群合作”“樂(lè)學(xué)樂(lè)創(chuàng)”四個(gè)維度來(lái)做出評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)的維度保持一致性，因此通過(guò)一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)展，我們可以得到學(xué)生的能力圖譜。

四、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式建構(gòu)的關(guān)鍵舉措

我們認(rèn)為，個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，即便是有了個(gè)性化平臺(tái)的助力，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)也不是一蹴而就的。有學(xué)者指出，為了將技術(shù)有效地融入學(xué)校，有一些必要條件，并“將這些必要條件概括為用戶化、交互、學(xué)習(xí)者控制”，“為了應(yīng)對(duì)這些必要條件，學(xué)校需要在學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)什么方面體現(xiàn)更多的個(gè)性化支持與選擇?！盵2]

結(jié)合我們的實(shí)踐來(lái)看，“用戶化”引導(dǎo)我們關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能性問(wèn)題，即創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與真實(shí)性的任務(wù)。“交互”提醒我們關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)的交互性問(wèn)題，在學(xué)習(xí)活動(dòng)及其方式的設(shè)計(jì)上應(yīng)該允許學(xué)生融入個(gè)人的興趣和意愿?！皩W(xué)習(xí)者掌控”要求我們關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)的支撐性問(wèn)題，但凡有可能就要讓學(xué)習(xí)者掌控自己的學(xué)習(xí)，讓他們有一種自主權(quán)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行建構(gòu)。

1.豐富個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能性

為了支持學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，必須增加課程彈性，才能創(chuàng)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為此，我們嘗試采取以學(xué)生為中心統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，將為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)成三個(gè)模塊，分別是“基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)”，指各門(mén)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生積累必要的知識(shí)、技能和態(tài)度;“專(zhuān)門(mén)性學(xué)習(xí)”，即小主人工程院、小主人生活館和小主人夢(mèng)劇場(chǎng)課程，學(xué)習(xí)調(diào)用各種學(xué)業(yè)獲得解決問(wèn)題;“獨(dú)特性學(xué)習(xí)”，指更靈活的課程、活動(dòng)，體現(xiàn)個(gè)人興趣與意愿。學(xué)習(xí)項(xiàng)目可以來(lái)自單一的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也可以跨領(lǐng)域：項(xiàng)目設(shè)計(jì)則凸現(xiàn)“認(rèn)知”“關(guān)切”“行動(dòng)”三個(gè)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生涉足更廣、更深的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的交互性

個(gè)性化學(xué)習(xí)是“涉身”的，它來(lái)自學(xué)生的需求，但是在作為一種學(xué)習(xí)方式去加以組織的時(shí)候，卻有可能出現(xiàn)成人視角。為了真正促成個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)生視角，我們需要在整個(gè)學(xué)習(xí)的組織上凸顯交互性這個(gè)核心特征。首先是采集信息，在一個(gè)安全的資源環(huán)境中，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以在課程中、真實(shí)的場(chǎng)景中，也包括在網(wǎng)絡(luò)上采集信息。二是看見(jiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生不管身在何處，只要學(xué)習(xí)發(fā)生，都可以通過(guò)自帶設(shè)備錄入數(shù)據(jù)，使學(xué)習(xí)“可視化”，及時(shí)反饋。三是轉(zhuǎn)識(shí)成智，促進(jìn)學(xué)生煉制自己的知識(shí)，從低年級(jí)開(kāi)始養(yǎng)成記錄自己“關(guān)注過(guò)什么、研究過(guò)什么”的習(xí)慣，便于后期隨時(shí)查閱，促進(jìn)“連續(xù)性學(xué)習(xí)”的發(fā)生。

3.增強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的支撐性

小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)作為一種學(xué)習(xí)工具，它的使用本身并不是目的，支持學(xué)生對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式做“新的建構(gòu)”才是根本。這種新建構(gòu)可從三方面來(lái)進(jìn)行：第一，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，定小目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)度等，并且要隨時(shí)檢視自己的學(xué)習(xí)。第二，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能看到學(xué)生的規(guī)劃，包括小目標(biāo)、小項(xiàng)目、想體驗(yàn)的角色等，適時(shí)推送幫助，讓教學(xué)更有針對(duì)性。第三，校內(nèi)外各種資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，都可以支持給定的學(xué)習(xí)，如學(xué)科學(xué)習(xí);也可以支持自發(fā)的學(xué)習(xí)，如學(xué)生自己的進(jìn)階式學(xué)習(xí)。在小主人個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的助力下，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

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