基于學(xué)者網(wǎng)課程平臺的混合在線教學(xué)模式

林吉紅　湯庸　劉海　常超　李建國

摘 要：新型冠狀病毒疫情防控期間，教育部提倡“停課不停學(xué)”，如何應(yīng)用在線教學(xué)平臺成為實現(xiàn)課程教學(xué)的關(guān)鍵問題。討論實現(xiàn)在線課程教學(xué)的基本條件，介紹學(xué)者網(wǎng)課程平臺構(gòu)建課程空間、組織在線教學(xué)特色和優(yōu)點，提出基于學(xué)者網(wǎng)平臺融合成熟在線視頻系統(tǒng)的混合在線課程教學(xué)模式。相對傳統(tǒng)在線課程教學(xué)而言，該模式可無縫應(yīng)用學(xué)者網(wǎng)學(xué)術(shù)社交和團隊協(xié)作功能，共享學(xué)者網(wǎng)學(xué)術(shù)和教學(xué)資源，為開學(xué)不返校情況下開展在線課程教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：在線課程教學(xué);學(xué)者網(wǎng);混合教學(xué)模式

DOI：10. 11907/rjdk. 201150

中圖分類號：TP434 ? 文獻標(biāo)識碼：A??????????????? 文章編號：1672-7800（2020）003-0257-04

Hybrid Online Teaching Model Based on ScholarNet Course Platform

LIN Ji-hong， TONG Yong， LIU Hai， CHANG Chao， LI Jian-guo

（ School of Computer， South China Normal University， Guangzhou 510631， China）

Abstract： During the prevention and control of the new coronavirus epidemic， the Ministry of Education advocated “suspending classes without stopping school”. How to apply the online teaching platform has become a key issue in implementing course teaching. This article discusses the basic conditions for implementing online course teaching， introduces the academic network curriculum platform to build course space， organizes the characteristics and advantages of online teaching， and proposes a hybrid online curriculum teaching model based on the scholar network platform integrating mature online video systems. Compared with the traditional online course teaching， this model can seamlessly apply the academic network of academic network and team collaboration functions， share academic network and teaching resources of the scholar network， and provide a reference for the implementation of online course teaching without returning to school.

Key Words： on-line course teaching; ScholarNet; hybrid teaching model

0 引言

傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式充分利用現(xiàn)實、具體的課堂環(huán)境獲得了學(xué)生真實的課堂反饋，但是存在空間環(huán)境與時間的局限性，教師不能快捷地獲得準(zhǔn)確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)[1-2]。因此如何克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)短板是教育研究領(lǐng)域亟待解決的問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的到來，教育與互聯(lián)網(wǎng)之間的聯(lián)系越來越緊密[3]?，F(xiàn)有在線教學(xué)平臺可打破傳統(tǒng)教育時空限制，例如中國大學(xué)MOOC（慕課）、騰訊云課堂和網(wǎng)易課堂等，這些教學(xué)平臺均構(gòu)建了虛擬課堂，通過上傳教學(xué)視頻完成教學(xué)任務(wù)。然而教學(xué)是一個由課前預(yù)習(xí)了解、上課傳授討論、課后練習(xí)反饋3個環(huán)節(jié)組成的完整過程，單一的上課模式、單向的知識傳播難以滿足師生實際需求，更為突出的是難以滿足課堂教學(xué)所需的課后輔助需求，如任課教師需要布置、收集與批改作業(yè)，并及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)評估等功能。本文提出融合學(xué)者網(wǎng)課程平臺與在線視頻產(chǎn)品的線上課程教學(xué)模式，可提供虛擬課堂及發(fā)布教學(xué)通知和課程資源、組織專題討論、答疑互動、作業(yè)管理、考勤記錄、考核和評估等功能，從而幫助教師更好地完成線上教學(xué)任務(wù)。

1 在線課程教學(xué)實現(xiàn)基本條件

對于在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成長起來的新一代學(xué)生來說，他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境向更加開放、自由的方向不斷發(fā)展[4]，學(xué)生學(xué)習(xí)空間和時間不再局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，可在線上進行自主學(xué)習(xí)。對于學(xué)生而言，在線學(xué)習(xí)主要包括看視頻、直播與實時提問，因此通過目前主流在線視頻產(chǎn)品可實現(xiàn)在線學(xué)習(xí);對于教師而言，在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不應(yīng)比傳統(tǒng)教學(xué)模式差，否則將失去其存在的意義，因此在線學(xué)習(xí)平臺不僅需實現(xiàn)虛擬課堂，更應(yīng)具備教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、師生間有效互動、大數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)方式等功能。因為課堂教學(xué)質(zhì)量是以課堂教學(xué)過程質(zhì)量為主的教學(xué)過程質(zhì)量與教學(xué)結(jié)果質(zhì)量的有機統(tǒng)一體，其中師生互動在網(wǎng)絡(luò)教育中扮演重要角色，是在線教育的永恒主題[5]。綜上所述，高質(zhì)量的教學(xué)需包括：課堂之前需教師發(fā)布課堂預(yù)告及提供資料供學(xué)生預(yù)習(xí);課堂之中需有教師精彩授課和學(xué)生積極參與;課堂之后師生需有效溝通交流，教師及時收集和批改作業(yè)，然后對學(xué)生不明白的知識點及時答疑解惑;最后經(jīng)過教學(xué)實踐，教師還可利用學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，不斷改進及優(yōu)化教學(xué)方式。

因此，實現(xiàn)在線教學(xué)的基本條件是：①能利用在線視頻軟件構(gòu)建“虛擬課堂”，幫助教師完成“課堂講授”;②有教學(xué)輔助軟件，幫助師生實現(xiàn)課前和課后教學(xué)輔助工作（提供課件、作業(yè)管理、答疑互動、教學(xué)評估等）。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)平臺如雨后春筍般快速發(fā)展。但是，師生之間有著大量關(guān)聯(lián)信息，教學(xué)需求業(yè)務(wù)邏輯復(fù)雜，如圖1所示。

目前大多數(shù)在線學(xué)習(xí)平臺，根據(jù)不同的產(chǎn)品設(shè)計初衷和用戶群體，咋內(nèi)容呈現(xiàn)和資源建設(shè)上各有千秋，具有不同的教學(xué)優(yōu)勢。實際教學(xué)工作中，應(yīng)用單一的教學(xué)模式和在線平臺難以完全滿足教學(xué)需求，因而研究與設(shè)計混合教學(xué)模式十分必要。

2 學(xué)者網(wǎng)課程平臺

學(xué)者網(wǎng)是面向?qū)W者的社交網(wǎng)絡(luò)，提供科研教學(xué)協(xié)作平臺，2009年1月上線以來，受到越來越多國內(nèi)外學(xué)者，特別是高校師生關(guān)注，目前有12萬活躍用戶，涵蓋所有985高校在內(nèi)3 000多個國內(nèi)外機構(gòu)，數(shù)億條學(xué)術(shù)信息和教學(xué)資源。學(xué)者網(wǎng)課程平臺是基于學(xué)者網(wǎng)的社會化在線教學(xué)平臺，為教師團隊（可以是多個學(xué)校、多名教師）、多個班級提供師生協(xié)同教學(xué)工具，目前已有2 600多門教學(xué)課程供20多萬學(xué)生使用。

2.1 基本功能

學(xué)者網(wǎng)課程平臺從師生教學(xué)實際需求出發(fā)，提供教師版與學(xué)生版兩種操作界面，課程平臺教師版后臺管理界面主要功能如圖2所示，包括發(fā)布教學(xué)通知和課程資源、組織專題討論、答疑互動、作業(yè)管理、考勤記錄、考核和評估等[6]。

2.2 特色與優(yōu)點

學(xué)者網(wǎng)課程平臺是社交化課程教學(xué)輔助平臺，可無縫應(yīng)用學(xué)者網(wǎng)學(xué)術(shù)社交和團隊協(xié)同功能，共享學(xué)者網(wǎng)學(xué)術(shù)資源和課程教學(xué)資源，進行有效可信交流，促進課程教學(xué)和科研工作。學(xué)者網(wǎng)課程平臺除能很好地滿足課程教學(xué)常規(guī)需求外，還有如下特色和優(yōu)點：

（1）使用簡單。用戶只需登錄學(xué)者網(wǎng)，不用下載和登錄額外軟件，無縫使用學(xué)者網(wǎng)個人空間和社交功能。在學(xué)者網(wǎng)用戶個人空間中，包括課程教學(xué)相關(guān)動態(tài)，例如：課程相關(guān)通知、邀請教師、學(xué)生申請、作業(yè)布置等提醒。？

（2）資源豐富。學(xué)者網(wǎng)目前已有10多萬學(xué)者用戶、數(shù)億條學(xué)術(shù)信息和課程資源，并呈現(xiàn)迅速增加趨勢，為師生提高視野和國內(nèi)外交流學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。？ ？

（3）教學(xué)評估。學(xué)者網(wǎng)課程平臺記錄歷史數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)等，可應(yīng)用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)開展課程評估和學(xué)習(xí)行為分析，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）平臺優(yōu)勢。學(xué)者網(wǎng)課程平臺依托學(xué)者網(wǎng)，在基本教學(xué)輔助功能基礎(chǔ)上，還提供學(xué)術(shù)社交功能與各類小工具。學(xué)者社交圈團隊管理功能與課程平臺相輔相成，共同為教學(xué)助力，課程表管理、學(xué)術(shù)檔案管理等小工具可為廣大師生提供便利的教學(xué)支持。

3 現(xiàn)有在線教學(xué)模式

現(xiàn)有在線教學(xué)平臺，例如中國大學(xué)MOOC（慕課）、騰訊云課堂和網(wǎng)易課堂等，通過上傳教學(xué)視頻完成教學(xué)任務(wù)，從而構(gòu)建“虛擬課堂”。課程教學(xué)一般由課堂之前、課堂之中、課堂之后、課堂評價和課堂延伸5個階段（圖3）組成，而現(xiàn)有在線教學(xué)模式僅能較好完成“課堂之中”階段的教學(xué)任務(wù)。本文從5個方面，討論現(xiàn)有教學(xué)模式存在的教學(xué)弊端。

不能滿足應(yīng)用條件的普適性要求，因為不同的教師使用的教學(xué)軟件不同，家庭經(jīng)濟條件相對較差的同學(xué)，其設(shè)備可能無法滿足下載教學(xué)軟件的需要。

不能滿足師生間互動要求，因為現(xiàn)有在線教學(xué)模式是依托課程視頻存在的，在課程沒有直播開課時，無法進行有效的教學(xué)互動，而課堂之前與課堂之后的教學(xué)互動尤為重要，其重要程度甚至超過課堂之中的互動交流。

不能滿足課堂評價需要，因為現(xiàn)有的在線教學(xué)沒有為教師進行教學(xué)評價提供數(shù)據(jù)支撐，教師還需要花費大量時間進行數(shù)據(jù)匯總以實現(xiàn)學(xué)生成績評價。

不能滿足教師團隊協(xié)作需要，因為現(xiàn)有在線教學(xué)模式的每門課程只能由一位教師負(fù)責(zé)管理，而實際教學(xué)需求是課程應(yīng)該由相同學(xué)科的教師團隊共同負(fù)責(zé)以及協(xié)作管理，這樣更利于減輕教師工作量、促進年輕教師職業(yè)成長。

不能滿足課堂延伸需要，因為現(xiàn)有在線教學(xué)模式僅滿足師生上課需要，無法滿足課堂之外的專業(yè)提升、學(xué)習(xí)擴展等需要，而這并不符合新課標(biāo)教學(xué)培養(yǎng)計劃的學(xué)生全面發(fā)展與教師終身學(xué)習(xí)要求。

4 混合在線教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦或智能手機成為普及率較高的電子產(chǎn)品。基于學(xué)者網(wǎng)課程平臺的混合教學(xué)模式可通過網(wǎng)頁版QQ即時通訊+學(xué)者網(wǎng)課程平臺構(gòu)建，因此無需額外下載應(yīng)用軟件，對硬件要求較低，只要能瀏覽網(wǎng)頁即可完成教學(xué)任務(wù)。由此可知，基于學(xué)者網(wǎng)課程平臺的混合教學(xué)模式具備較好的用戶可行性和設(shè)備應(yīng)用條件的普適性。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多種教學(xué)模式層出不窮，其主要目的是促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)[7]。系統(tǒng)設(shè)計面向用戶群體需求，學(xué)者網(wǎng)設(shè)計目標(biāo)主要是為國內(nèi)外學(xué)者提供學(xué)習(xí)空間和學(xué)術(shù)交流，目前不支持在線視頻功能，不能構(gòu)建“虛擬課堂”，完成課堂講授工作。學(xué)者網(wǎng)課程平臺可很好地滿足課堂之前、課堂之后、課堂評價和課堂延伸4個階段的教學(xué)需求。第二階段的“課堂講授”需混合使用其它在線視屏系統(tǒng)完成。

（1）發(fā)布課程資料，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)與反饋。首先相同學(xué)科的教師可通過學(xué)者網(wǎng)構(gòu)建教師團隊，所有班級學(xué)生將共享教師提供的教學(xué)資源。在上課前，教師可將新課程課件上傳到學(xué)者網(wǎng)課程平臺的“教學(xué)資源”中，還可將新課程重難點告知學(xué)生，可通過“教學(xué)公告”功能發(fā)生通知，從而提醒學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，可使用“互動交流”功能提出與新課程有關(guān)的問題，供學(xué)生作答。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)課件進行預(yù)習(xí)，遇到不能理解的問題，還可在“互動交流”中進行提問。學(xué)習(xí)速度較快的同學(xué)可以回答“互動交流”中教師或?qū)W生提出的問題。

在上課前，教師可對“互動交流”中的問題及答案進行匯總，從而預(yù)判學(xué)生對于新課程的理解程度，感知學(xué)生對于新課程的興趣點，進一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)安排。

（2）混合應(yīng)用在線視頻產(chǎn)品，組織課堂講授。通過分享屏幕和播放課件就能實現(xiàn)在線課程講授。隨著我國在線教育用戶快速增長，視頻教學(xué)已成為在線教育重要手段。在線直播教學(xué)視頻同時有教學(xué)視頻錄制功能，通過在線直播教學(xué)視頻，學(xué)生可實時觀看在線教學(xué)，師生、生生之間可實時交流互動，包括文檔、語音和視頻等互動形式，能夠在最大程度上虛擬真實教學(xué)場景，實現(xiàn)虛擬課堂。目前有許多成熟的在線產(chǎn)品，如騰訊課堂云、網(wǎng)易課堂、騰訊會議系統(tǒng)等;對學(xué)生人數(shù)不多的課程，應(yīng)用QQ群分享屏幕功能也同樣可以完成線上課堂的教學(xué)任務(wù)。

在課堂講授階段，學(xué)者網(wǎng)課程平臺也可發(fā)揮輔助作用。通過課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生帶著自己不能理解的知識點進入在線教學(xué)課堂，教師帶著優(yōu)化后的教學(xué)方案進行在線教學(xué)，由此可以很好地提升課堂學(xué)習(xí)效果。上課時，教師還可通過學(xué)者網(wǎng)課程平臺“學(xué)生管理”功能對班級方便快捷地進行考勤，再通過在線視頻軟件，進行課堂直播、構(gòu)建虛擬課堂。虛擬課堂可以很好地實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)生動活潑的形式，學(xué)生可及時“舉手”提問，因此學(xué)生在體驗實時在線教學(xué)的同時，師生、生生之間能夠?qū)崟r交流與互動。

（3）課后組織專題研討，實現(xiàn)作業(yè)答疑互動。由于上課時間有限，學(xué)生又是一群擁有頭腦風(fēng)暴的創(chuàng)意者，課后一定還有其它亟待解決的問題。通過使用學(xué)者網(wǎng)課程平臺的“互動交流”功能，師生之間可以針對課堂討論話題展開深入探討。

課后，教師通過學(xué)者網(wǎng)課程平臺“作業(yè)管理”功能進行作業(yè)布置、收集和批改，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實時學(xué)習(xí)狀態(tài)，對下堂課的課前復(fù)習(xí)內(nèi)容進行調(diào)整。對于少數(shù)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，可通過學(xué)者網(wǎng)即時通訊功能對其進行小范圍輔導(dǎo)及跟進。學(xué)生通過學(xué)者網(wǎng)課程平臺“課程作業(yè)”功能，可快速便捷地提交作業(yè)、了解作業(yè)完成情況，及時查漏補缺，從而幫助其掌握課程知識。

（4）課程評估和學(xué)習(xí)預(yù)測，優(yōu)化教學(xué)資源和模式?；趯W(xué)者網(wǎng)上大量學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，應(yīng)用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)開展多維度分析，有助于改進和調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)資源，不斷提高教學(xué)水平。例如，對學(xué)生作業(yè)完成、學(xué)習(xí)時間、交流互動、考勤記錄等信息進行分析，結(jié)合在線視頻產(chǎn)品課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)進行評價，這些評價包含學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價，更能全方位地評價學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況。通過大量的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，不僅可分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，進行教學(xué)評價，還可優(yōu)化教師教學(xué)模式等。

（5）課堂延伸，科研教學(xué)相輔相成。學(xué)者網(wǎng)是一個學(xué)術(shù)科研協(xié)作平臺，可推動各領(lǐng)域科研工作者之間的交流合作。用戶可通過編輯個人簡介信息，管理個人學(xué)術(shù)信息，發(fā)布學(xué)術(shù)動態(tài)，創(chuàng)建科研團隊和教學(xué)課程;通過使用學(xué)者網(wǎng)，學(xué)者可不受時間、空間、研究領(lǐng)域限制，促進學(xué)者之間的學(xué)術(shù)研究交流，并且更好地創(chuàng)建學(xué)術(shù)氛圍，提升學(xué)術(shù)研究成果質(zhì)量;通過創(chuàng)建科研學(xué)術(shù)團隊，研究興趣相似的學(xué)者可以進行學(xué)術(shù)進展交流和合作，提升研究興趣。

隨著新時代對教師的要求越來越高，終身學(xué)習(xí)成為當(dāng)代教師自身發(fā)展和適應(yīng)教師職業(yè)的必由之路，這是新世紀(jì)對教師和教育發(fā)展的新要求[8-9]。同樣，對于學(xué)生而言，日益激烈的競爭環(huán)境使學(xué)生不能僅依靠課堂教學(xué)獲得知識，課下線上學(xué)習(xí)資源對學(xué)生成長尤為必要。學(xué)者網(wǎng)豐富的科研教學(xué)資源為師生科研創(chuàng)新提供了保障;學(xué)者網(wǎng)學(xué)術(shù)社交環(huán)境為教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)生就業(yè)提供了幫助與支持[10-12]。

5 混合教學(xué)模式教學(xué)效果分析

基于學(xué)者網(wǎng)課程平臺的混合教學(xué)模式已廣泛使用于各學(xué)校，其中華南師范大學(xué)計算機學(xué)院劉海教授通過課程《Python程序設(shè)計語言》教學(xué)實踐，對基于學(xué)者網(wǎng)課程平臺的混合教學(xué)模式優(yōu)勢進行總結(jié)：①教學(xué)團隊在學(xué)者網(wǎng)上集結(jié)，不需見面，實現(xiàn)教學(xué)資源共建與共享。該課程由11名教師共建與共享教學(xué)資源，不需要重復(fù)上傳教學(xué)資源，所有學(xué)生可共享答疑互動的內(nèi)容，減輕每個教師30%的工作量;②學(xué)生按教學(xué)班加入，完成學(xué)習(xí)打卡開展互動交流，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果留在學(xué)者空間。經(jīng)過1個學(xué)年《Python程序設(shè)計語言》的課堂實踐，班級學(xué)生平均分提高10%，學(xué)習(xí)熱情高漲;③通過學(xué)習(xí)過程統(tǒng)計與分析，持續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動向，助力學(xué)生成長。課程結(jié)束后，部分同學(xué)依然在學(xué)者網(wǎng)平臺積極參與學(xué)習(xí)交流，這部分同學(xué)中多數(shù)人參加程序設(shè)計大賽并獲得了優(yōu)異成績。

嶺南師范學(xué)院信息工程學(xué)院吳濤教授的所有課程均在學(xué)者網(wǎng)課程平臺上開展。其中從2013級開始開設(shè)ACM程序設(shè)計課程，由5名教師共享教學(xué)資源，共培養(yǎng)了961位學(xué)生。其課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生計算機素養(yǎng)，強化問題解決能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于學(xué)者網(wǎng)課程平臺的混合教學(xué)模式的教學(xué)效果更加顯著，可及時了解學(xué)生學(xué)業(yè)動向，每年均有學(xué)生在藍橋杯程序設(shè)計競賽及ACM-ICPC程序設(shè)計競賽中獲得非常好的成績。

學(xué)者網(wǎng)課程平臺多年來致力于為教學(xué)提供幫助，有著非常豐富的教學(xué)資源。經(jīng)過大量真實的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)者網(wǎng)課程平臺的混合教學(xué)模式可顯著提高教師工作效率和職業(yè)成長速度，同時對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果也有顯著促進作用。

6 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育與互聯(lián)網(wǎng)之間的聯(lián)系越來越緊密，在線課程平臺可打破傳統(tǒng)教育時空限制，減輕教師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。目前，在線學(xué)習(xí)平臺各有千秋。但是，有的系統(tǒng)操作復(fù)雜，在短時間內(nèi)較難熟練掌握;有的系統(tǒng)硬件條件要求較高，部分學(xué)生無法使用。本文提出基于學(xué)者網(wǎng)課程平臺、融合成熟的在線視頻系統(tǒng)的在線課程教學(xué)模式，該模式功能全面、操作方便，為新冠肺炎疫情期間開學(xué)不返校情況下，開展在線課程教學(xué)提供了有效方法。

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（責(zé)任編輯：江 艷）

收稿日期：2020-03-14

基金項目：國家自然科學(xué)基金廣東大數(shù)據(jù)中心重點項目（U1811263）;廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目（2019）

作者簡介：林吉紅（1993-），女，華南師范大學(xué)計算機學(xué)院碩士研究生，研究方向為社交網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù); 湯庸（1964-），男，博士，CCF會員，華南師范大學(xué)計算機學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，研究方向為學(xué)術(shù)社交網(wǎng)絡(luò)，教育大數(shù)據(jù)服務(wù);劉海（1974-），男，博士，CCF會員，華南師范大學(xué)計算機學(xué)院副教授，研究方向為文本數(shù)據(jù)挖掘、教育大數(shù)據(jù)服務(wù);常超（1994-），女，華南師范大學(xué)計算機學(xué)院博士生，研究方向社交網(wǎng)絡(luò)計算與教育大數(shù)據(jù);李建國（1982-），男，博士，華南師范大學(xué)計算機學(xué)院副教授，研究方向為協(xié)同計算、教育大數(shù)據(jù)服務(wù)。本文通訊作者：湯庸。