高二物理學習中關(guān)于學困生思維特點的成因分析

雷小強

摘要：作為一名高中物理教師，在這些年的教學過程中我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對于物理的學習是非常吃力的，對此我進行了詳細的分析，并針對我所找出的原因研究了相應的對策.我希望本文能夠引起教師對學困生的重視，幫助學困生走出學習困境，從而提高這一群體的學習成績.

關(guān)鍵詞：物理學困生 思維特點 成因分析

所謂的學困生，指的是在學習過程中對于知識接受能力較差的學生.成為物理學困生的原因有多種，大部分是由于學生平時的學習中總是持有懈怠的態(tài)度，學習不投入，不用心，另外，還有少部分學生在學習上非常努力，但由于某種原因，他們很難在學習中取得理想成績.針對以上現(xiàn)象，筆者從其中一點原因——思維障礙因素來入手進行探究.

一、思維障礙的成因

在高中物理的教學過程中，教師要結(jié)合物理學科的特點來對學生的思維能力進行培養(yǎng).物理知識概括性強，且較為抽象，因此，學生的思維能力也必須要體現(xiàn)以上特點.刻苦型學困生是不具備以上思維特點的，這就使其產(chǎn)生了思維障礙.

1.思維廣度不夠.

在物理教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的思維廣度，只有這樣才能夠?qū)⑶昂髮W習的知識串聯(lián)在一起，才能具備全面分析問題的能力.然而，學困生通常不具備這一特點，其思維通常是被限制住的，在看待物理問題方面也過于死板和單一，因此很難對物理信息進行全面掌握.這也是為什么有些學生很努力地學習物理，但就是很難在學習過程中取得理想成績、難以獨立解決物理問題的原因.

2.思維深度不夠.

學困生思維方式的局限性導致其很難在課堂上跟上教師的思維，在聽課過程中始終處于迷糊的狀態(tài).其在面對物理問題時僅僅是分析問題的表面，這種思維方式過于直觀和片面.這類學生通常就是教師怎么教，他們就怎么學，不會獨立思考問題，更不會思考自己的不足.

3.思維變通性不夠.

學困生對物理的概念往往做不到全面了解，在解決物理問題時也僅僅是套用教師教過的方法，因此，這類學生在基礎知識的掌握和應用方面是非常差的，這種情況長期持續(xù)下去就會造成學生思維死板，不懂得對物理問題進行變通，一遇到新問題思維就會混亂，無法找出問題的本質(zhì).學困生的思維受到嚴重的限制，因此其物理成績也很難得到提高.

4.思維持久性不夠.

在心理學中對思維品質(zhì)的介紹提到了思維的持久性.在高二物理的學習過程中，對問題的思考是非常需要思維持久性品質(zhì)的.學困生在面對物理題時往往會對其進行一段時間的分析，但在還沒有得到結(jié)論時就會放棄，這就是思維持久性的缺乏.這就使學困生在面對自己難以解決的問題時會立馬放棄，等待第二天課堂上教師的講解，嚴重影響了學生獨立解題能力的提高.

二、轉(zhuǎn)化策略的探究

1.相處過程中有意識地關(guān)愛學困生.

我們都知道，只有讓學生喜歡上教師，學生才能夠更好地進行學習.所以，教師必須要站在學生的角度來了解學生，多關(guān)心學生，適當?shù)卣覍W生進行談心，這樣才能夠取得學生的信任，從而讓學生愛上這門學科.

2.教學過程中有意識地關(guān)注學困生.

教師在授課過程中要時刻想著學困生，要考慮到學困生的學習特點和能力.在教學過程中要照顧到學困生的思維特點，在對知識點進行講解時，要對問題的解決過程進行論述，降低學困生的學習起點，從而慢慢提高學困生的思維能力.

3.學習過程中有策略地指導.

教師比學生的知識體系完善，應該有較好的學習策略.教師針對不同教學內(nèi)容會有相應的策略，將這些策略教給學困生，可以對學生的學習有很好的引導作用，也可以幫助學生對其學習過程進行計劃和調(diào)控，從而使教學過程得以優(yōu)化，讓學生在學習中領悟到好的方法.

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